论文部分内容阅读
【摘要】高中语文写作教学是对学生语文综合素养进行培养和提升的重点内容，自主学习策略在写作教学中的应用，不仅能最大限度地激发学生对语文写作的兴趣，同时还能培养学生的学习能动性，从而大大提升写作教学的效率，改善高中语文写作教学的现状。笔者结合高中语文写作教学现状，围绕自主学习策略的具体应用措施提出了建议和意见。
【关键词】高中语文 写作教学 自主学习
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0125-01
作文是高中语文教学的重点内容，同时也是对学生语文综合能力进行培养和训练的重要途径，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用与介入，能最大限度地扩展学生已有的知识结构，引导学生充分利用自身的语文素养，从而达到提高教学质量及教学效率的目的。在对高中语文写作教学自主学习策略应用的具体措施进行阐述之前，我们首先应对高中语文写作教学现状有所了解。
一、高中语文写作教学现状
写作一直是高中语文教学的重点与难点。高中阶段学生的语文基础知识及素养积累基本上已经定型，想要学生有巨大的变化几乎是不可能的任务。学生的写作水平参差不齐，两极分化情况严重，就这一现象形成的原因来说，主要有以下几个方面：
（一）训练手段不合理
许多教师在进行写作训练的时候都感觉无从下手，不知道该从什么地方开始训练。要对学生的写作水平进行提升，首先需要明白学生“差”在哪里，存在哪些不足。有的学生是素材积累不足，有的是材料分析存在问题，有的是框架结构掌握不到位。针对这些问题，教师都应有一套为学生量身定制的方案，争取一步到位。如果学生存在问题较多，建议教师可以采用分层自主学习的模式，为学生创造良好的提升氛围。
（二）与生活实际脱离
除手段不合理外，高中语文写作教学现阶段面临的另外一个问题就是脱离生活实际。写作属于创作的范畴，创作需要灵感，而灵感大多数都来源于生活。从高中语文写作教学目前的情况来看，教师普遍以社会题材或是文学作品为题组织学生进行写作训练，但是却忽略了学生生活感受及情感的重要性。
自主学习策略在写作教学中的应用，不仅能最大限度地激发学生对语文写作的兴趣，同时还能培养学生的学习能动性，并充分利用学生的自主性以及能动性。发挥自主学习策略的重要作用，是高中语文写作教学改革的必经之路。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用策略
结合上文关于高中语文写作教学的论述，自主学习策略的应用，建议可以从以下几个方面入手：
（一）合理选题，控制过程
自主学习策略虽然是经过教学实践证明的较为有效的教学方法，但是并不是每一堂课程或选题都适合用自主学习策略。自主学习策略主要是发挥学生的探究与探索能力，挖掘学生内心深处对写作素材的理解，尤其是选题的题目条件。除课题的合理选择外，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，还应注意一个问题就是过程的有效控制。高中语文写作教学的课时通常较为有限，并且一堂课需要完成的教学任务繁重。在运用自主学习策略的过程中，教师如果不能对时间和过程进行有效控制的话，不仅无法保证讨论式教学的质量，同时还有可能耽误整个语文写作训练任务的完成。鉴于此，建议教师在进行有效的教学设计之后，还应结合学生讨论的具体情况进行有效的过程控制，事先准备好几条线索供学生挖掘，设置好几个讨论成果检查的阶段，在限定的讨论时间里，定时检查学生讨论的成果，对学生存在的疑问进行有效的疏导，保证自主学习质量的同时，控制好进度。
（二）多角度观察，培养学生理性思维灵活性
理性思维的培养能够极大地促进学生思维能力的综合发展，是提高学生学习能力的重要措施。因此，在语文阅读与写作教学中，对学生创作过程进行有效指导，还应从理性思维灵活性的培养入手。在指导过程中，应鼓励学生尽可能全面、立体地认识事物本质，辩证地对问题进行分析，做到大胆质疑。同一个问题如果换一个角度就会得出不同结论，教师在阅读与写作教学中，应充分激发学生思维的灵活性，帮助学生进行思考角度换位，鼓励学生尽可能全面地认识题目涉及到主体的优点与缺点，在增大学生科学素材积累量的同时，提高学生理性思维的灵活性。
（三）尊重生活，培养学生写作灵感
文章是否深刻、中心思想是否到位与思维方式是否深刻有着很大的关系。爱默生曾说过，“美与思维深度是成正比的”。因此，语文阅读与写作教学中，要想保证自主学习策略的实施效果，还应对学生思维深刻程度进行有效培养。从现阶段学生作文的具体情况来看，不得要领现象频发，这样不仅会削弱作品的阅读价值，同时还会促使学生养成不良的阅读与写作习惯。针对这一现状，教师一定要善于启发与诱导，对学生深入思考的品质进行培养，帮助学生透过现象观察本质，提升其思想厚度。如在“以‘二月春风似剪刀’这句诗为题”进行训练的时候，教师可以引导学生对生活中与“风”有关的感受进行整理，如可以从风的类型、各类风的特点、“风”能使你想到哪些人和事启发学生思考，然后让学生进行独立思考。这样一来，学生的思维就不会只停留在风这一自然现象上了。
（四）鼓励学生团结协作，集思广益
学生由于成长环境的不同，形成了不同的个性，所以看待问题的观点也不同。基于此，在自主学习策略应用的过程中，教师还应从学生各自思维特点入手，鼓励和组织学生进行头脑风暴，以小组的共同成果作为鉴定学生写作创意水平的主要标准。培养学生团结写作能力的同时，引导学生学会从不同的个体吸收优势与长处;完成素材积累的同时，提高学生的应急、应变能力。
总而言之，自主学习策略并不是单一的某一个学生的任务，而是班集体需要共同推进及完成的教学任务。在这一过程中，教师不仅要着力培养学生的写作能力，同时还应贯彻落实新课程教学改革标准的要求，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邸珍玉. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.
[2]朱俊. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，06：153+155.
[3]李金芝. 小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[4]齐秀中. 自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J]. 中外企业家，2013，22：214.
[5]郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].才智，2013，11：69.
【关键词】高中语文 写作教学 自主学习
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0125-01
作文是高中语文教学的重点内容，同时也是对学生语文综合能力进行培养和训练的重要途径，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用与介入，能最大限度地扩展学生已有的知识结构，引导学生充分利用自身的语文素养，从而达到提高教学质量及教学效率的目的。在对高中语文写作教学自主学习策略应用的具体措施进行阐述之前，我们首先应对高中语文写作教学现状有所了解。
一、高中语文写作教学现状
写作一直是高中语文教学的重点与难点。高中阶段学生的语文基础知识及素养积累基本上已经定型，想要学生有巨大的变化几乎是不可能的任务。学生的写作水平参差不齐，两极分化情况严重，就这一现象形成的原因来说，主要有以下几个方面：
（一）训练手段不合理
许多教师在进行写作训练的时候都感觉无从下手，不知道该从什么地方开始训练。要对学生的写作水平进行提升，首先需要明白学生“差”在哪里，存在哪些不足。有的学生是素材积累不足，有的是材料分析存在问题，有的是框架结构掌握不到位。针对这些问题，教师都应有一套为学生量身定制的方案，争取一步到位。如果学生存在问题较多，建议教师可以采用分层自主学习的模式，为学生创造良好的提升氛围。
（二）与生活实际脱离
除手段不合理外，高中语文写作教学现阶段面临的另外一个问题就是脱离生活实际。写作属于创作的范畴，创作需要灵感，而灵感大多数都来源于生活。从高中语文写作教学目前的情况来看，教师普遍以社会题材或是文学作品为题组织学生进行写作训练，但是却忽略了学生生活感受及情感的重要性。
自主学习策略在写作教学中的应用，不仅能最大限度地激发学生对语文写作的兴趣，同时还能培养学生的学习能动性，并充分利用学生的自主性以及能动性。发挥自主学习策略的重要作用，是高中语文写作教学改革的必经之路。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用策略
结合上文关于高中语文写作教学的论述，自主学习策略的应用，建议可以从以下几个方面入手：
（一）合理选题，控制过程
自主学习策略虽然是经过教学实践证明的较为有效的教学方法，但是并不是每一堂课程或选题都适合用自主学习策略。自主学习策略主要是发挥学生的探究与探索能力，挖掘学生内心深处对写作素材的理解，尤其是选题的题目条件。除课题的合理选择外，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，还应注意一个问题就是过程的有效控制。高中语文写作教学的课时通常较为有限，并且一堂课需要完成的教学任务繁重。在运用自主学习策略的过程中，教师如果不能对时间和过程进行有效控制的话，不仅无法保证讨论式教学的质量，同时还有可能耽误整个语文写作训练任务的完成。鉴于此，建议教师在进行有效的教学设计之后，还应结合学生讨论的具体情况进行有效的过程控制，事先准备好几条线索供学生挖掘，设置好几个讨论成果检查的阶段，在限定的讨论时间里，定时检查学生讨论的成果，对学生存在的疑问进行有效的疏导，保证自主学习质量的同时，控制好进度。
（二）多角度观察，培养学生理性思维灵活性
理性思维的培养能够极大地促进学生思维能力的综合发展，是提高学生学习能力的重要措施。因此，在语文阅读与写作教学中，对学生创作过程进行有效指导，还应从理性思维灵活性的培养入手。在指导过程中，应鼓励学生尽可能全面、立体地认识事物本质，辩证地对问题进行分析，做到大胆质疑。同一个问题如果换一个角度就会得出不同结论，教师在阅读与写作教学中，应充分激发学生思维的灵活性，帮助学生进行思考角度换位，鼓励学生尽可能全面地认识题目涉及到主体的优点与缺点，在增大学生科学素材积累量的同时，提高学生理性思维的灵活性。
（三）尊重生活，培养学生写作灵感
文章是否深刻、中心思想是否到位与思维方式是否深刻有着很大的关系。爱默生曾说过，“美与思维深度是成正比的”。因此，语文阅读与写作教学中，要想保证自主学习策略的实施效果，还应对学生思维深刻程度进行有效培养。从现阶段学生作文的具体情况来看，不得要领现象频发，这样不仅会削弱作品的阅读价值，同时还会促使学生养成不良的阅读与写作习惯。针对这一现状，教师一定要善于启发与诱导，对学生深入思考的品质进行培养，帮助学生透过现象观察本质，提升其思想厚度。如在“以‘二月春风似剪刀’这句诗为题”进行训练的时候，教师可以引导学生对生活中与“风”有关的感受进行整理，如可以从风的类型、各类风的特点、“风”能使你想到哪些人和事启发学生思考，然后让学生进行独立思考。这样一来，学生的思维就不会只停留在风这一自然现象上了。
（四）鼓励学生团结协作，集思广益
学生由于成长环境的不同，形成了不同的个性，所以看待问题的观点也不同。基于此，在自主学习策略应用的过程中，教师还应从学生各自思维特点入手，鼓励和组织学生进行头脑风暴，以小组的共同成果作为鉴定学生写作创意水平的主要标准。培养学生团结写作能力的同时，引导学生学会从不同的个体吸收优势与长处;完成素材积累的同时，提高学生的应急、应变能力。
总而言之，自主学习策略并不是单一的某一个学生的任务，而是班集体需要共同推进及完成的教学任务。在这一过程中，教师不仅要着力培养学生的写作能力，同时还应贯彻落实新课程教学改革标准的要求，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邸珍玉. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.
[2]朱俊. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，06：153+155.
[3]李金芝. 小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[4]齐秀中. 自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用[J]. 中外企业家，2013，22：214.
[5]郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].才智，2013，11：69.