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【摘要】引领孩子们更为高效地记忆单词是小学英语教学一道重要课题。本文立足于落实新课程教学改革的要求，紧密结合小学英语的鲜明特色与小学生的实际特点，提出以多法并举为教学策略，带领孩子们将单词记忆得更加牢固，并提升他们英语学习的质量与效率。
【关键词】小学英语 实验课 探究能力 教学探讨
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-01
多年来小学英语教学实践表明，英语单词教学是小学英语教学的基础之基础，能否引领学生更加快速高效地记忆所学单词，将直接影响到所有其它英语知识的学习。因此，如何创设出有助于孩子们快速记忆单词的教学情境，创设出有助增强他们单词学习兴趣的方法，是每一位小学英语教师必须面对的重要课题。本文结合自身教学实践经验，提出以多法并举为教学策略，引领孩子们通过多种方法加强单词记忆，希望能够为同行们提供一定参考。
一、以类别条框构建组合群体拓展延伸记忆
人体大脑记忆规律表明，人们对同类事物进行延拓性梳理与记忆，往往可以收到非常良好的效果，不仅对所学习的内容能较好掌握，而且还有助于增进与其紧密关联的知识了解与认知。因此，教师在引领学生进行单词学习与记忆过程中，可以采取“类别条框”分割的办法，将他们所要学习的单词关联起来，组合形成“待需掌握的单词”群体，以点带面地对相关单词进行学习与记忆。
例如，可以将与食物（food）相关的单词区分为主食（main food）、零食（snacks）、肉类（meat）、蔬菜（vegetable）与水果（fruit）等，而主食（main food）包括（米饭）rice、（面条）noodle、（饺子）dumpling等，而零食（snacks）有糖（sugar）、糖果（candy）、甜点（sweetie）、饼干（biscuits）等，肉类（meat）则包括猪肉（pork）、牛肉（beef）、鸡肉（chicken）、羊肉（mutton）等，水果则包括苹果（apple）、梨（pear）、桔子（orange）、香蕉（banana）等。如此一来，在学生头脑里的单词便不再是孤零零地个体，而是一个充满生机与活力、彼此相互关联的群体，以这种群体组合式记忆单词，可以快速扩大学生地单词量，同时还可以激发他们对关联英语知识的学习，激发他们英语知识求知与探究的主动性与积极性。
二、充分借助孩子们良好的形象思维进行记忆
小学生身心正处于成长发育上升阶段，他们的思维发展以形象思维为显著特点。因此，教师在教学中要积极顺应他们的思维特点，引入“形象思维记忆法”，带领他们对相关单词进行记忆。例如，可以适情融入美术教学，抓住他们喜欢图图画画的特点，通过教师在黑板上边绘画边学习，加深他们学习印象，增强他们对单词的记忆深度。比如，在引领学生对“pear”、“apple”、“peach”、“orange”等水果单词时进行学习过程中，我就是带领学生们一边画画一边学习的，教学实践表明，这极大地提升了他们参与课堂教学的积极性，同时对单词记忆的质量与效率也非常良好。此后，将此方法应用到“potato”、“carrot”、“tomato”、“cucumber”等蔬菜单词，“mirror”、“closet”、“trash bin”等诸多单词教学中，同样起到非常良好的效果，还很好地培育他们对英语学习的兴趣，激发了他们的学习热情。
三、巧妙创设歌谣为单词记忆增添艺术性
小学生具有爱唱、爱跳、爱动、好奇、爱好做游戏等特点。因此，教师引导学生进行单词学习过程中，要积极顺应并利用好他们这些特点，加强对所学单词的综合梳理与研究，巧妙创设出能够激发孩子们兴趣的歌谣或顺口溜，从而增强教学的趣味性和学习的艺术性，既融洽了课堂教学的氛围，又有益于课堂教学的质量与效率。例如，我将前缀将家庭成员（family member）与工作工种（job）两类相关的单词融合起来，创设出一首歌谣：“What’s your grandmother？ What’s your grandmother？ She is a nurse. she is a nurse. What’s your grandfather？ What’s your grandfather？ He is a farmer. He is a farmer. What’s your mother？ What’s your mother？ She is a teacher. She is a teacher. What’s your father？ What’s your father？ He is a worker. he is a worker.”带领他们边歌唱边学习，在如此欢快愉悦的教学中，促使了他们对相关单词的学习与记忆。又如，我曾经以“两只老虎”的曲调来配置歌谣，将walking， running， swimming、flying等诸多单词融入其中，不仅愉悦了他们的身心，增进了他们对单词记忆的强度，而且还激发了他们英语学习的兴趣。
上面结合本人教学实践，提出被实践验证了的三种较为高效的单词记忆方法，除此之外还有数字游戏记忆法、相同发音记忆法、反义对比记忆法等诸多方法。教学实践表明，让学生进行死记硬背只能是让他们进入无法前行的学习死路，只有加强对孩子们个性与特点的了解，积极引入和创新教学方法，施以多法并举的教学策略，才能起到事半功倍的效果，让孩子们更加高效地将单词记忆牢固。
参考文献：
[1]钟玉梅.浅谈小学英语单词记忆能力的激发与培育[J].教育学文摘杂志，2014（3）.
[2]贾宝玉.小学英语单词教学实践与反思初探[J].考试与评价，2013（11）.
[3]史莉英.浅谈小学英语教学中的一些体会[J].课程教育研究（上旬刊），2013（11）.
【关键词】小学英语 实验课 探究能力 教学探讨
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-01
多年来小学英语教学实践表明，英语单词教学是小学英语教学的基础之基础，能否引领学生更加快速高效地记忆所学单词，将直接影响到所有其它英语知识的学习。因此，如何创设出有助于孩子们快速记忆单词的教学情境，创设出有助增强他们单词学习兴趣的方法，是每一位小学英语教师必须面对的重要课题。本文结合自身教学实践经验，提出以多法并举为教学策略，引领孩子们通过多种方法加强单词记忆，希望能够为同行们提供一定参考。
一、以类别条框构建组合群体拓展延伸记忆
人体大脑记忆规律表明，人们对同类事物进行延拓性梳理与记忆，往往可以收到非常良好的效果，不仅对所学习的内容能较好掌握，而且还有助于增进与其紧密关联的知识了解与认知。因此，教师在引领学生进行单词学习与记忆过程中，可以采取“类别条框”分割的办法，将他们所要学习的单词关联起来，组合形成“待需掌握的单词”群体，以点带面地对相关单词进行学习与记忆。
例如，可以将与食物（food）相关的单词区分为主食（main food）、零食（snacks）、肉类（meat）、蔬菜（vegetable）与水果（fruit）等，而主食（main food）包括（米饭）rice、（面条）noodle、（饺子）dumpling等，而零食（snacks）有糖（sugar）、糖果（candy）、甜点（sweetie）、饼干（biscuits）等，肉类（meat）则包括猪肉（pork）、牛肉（beef）、鸡肉（chicken）、羊肉（mutton）等，水果则包括苹果（apple）、梨（pear）、桔子（orange）、香蕉（banana）等。如此一来，在学生头脑里的单词便不再是孤零零地个体，而是一个充满生机与活力、彼此相互关联的群体，以这种群体组合式记忆单词，可以快速扩大学生地单词量，同时还可以激发他们对关联英语知识的学习，激发他们英语知识求知与探究的主动性与积极性。
二、充分借助孩子们良好的形象思维进行记忆
小学生身心正处于成长发育上升阶段，他们的思维发展以形象思维为显著特点。因此，教师在教学中要积极顺应他们的思维特点，引入“形象思维记忆法”，带领他们对相关单词进行记忆。例如，可以适情融入美术教学，抓住他们喜欢图图画画的特点，通过教师在黑板上边绘画边学习，加深他们学习印象，增强他们对单词的记忆深度。比如，在引领学生对“pear”、“apple”、“peach”、“orange”等水果单词时进行学习过程中，我就是带领学生们一边画画一边学习的，教学实践表明，这极大地提升了他们参与课堂教学的积极性，同时对单词记忆的质量与效率也非常良好。此后，将此方法应用到“potato”、“carrot”、“tomato”、“cucumber”等蔬菜单词，“mirror”、“closet”、“trash bin”等诸多单词教学中，同样起到非常良好的效果，还很好地培育他们对英语学习的兴趣，激发了他们的学习热情。
三、巧妙创设歌谣为单词记忆增添艺术性
小学生具有爱唱、爱跳、爱动、好奇、爱好做游戏等特点。因此，教师引导学生进行单词学习过程中，要积极顺应并利用好他们这些特点，加强对所学单词的综合梳理与研究，巧妙创设出能够激发孩子们兴趣的歌谣或顺口溜，从而增强教学的趣味性和学习的艺术性，既融洽了课堂教学的氛围，又有益于课堂教学的质量与效率。例如，我将前缀将家庭成员（family member）与工作工种（job）两类相关的单词融合起来，创设出一首歌谣：“What’s your grandmother？ What’s your grandmother？ She is a nurse. she is a nurse. What’s your grandfather？ What’s your grandfather？ He is a farmer. He is a farmer. What’s your mother？ What’s your mother？ She is a teacher. She is a teacher. What’s your father？ What’s your father？ He is a worker. he is a worker.”带领他们边歌唱边学习，在如此欢快愉悦的教学中，促使了他们对相关单词的学习与记忆。又如，我曾经以“两只老虎”的曲调来配置歌谣，将walking， running， swimming、flying等诸多单词融入其中，不仅愉悦了他们的身心，增进了他们对单词记忆的强度，而且还激发了他们英语学习的兴趣。
上面结合本人教学实践，提出被实践验证了的三种较为高效的单词记忆方法，除此之外还有数字游戏记忆法、相同发音记忆法、反义对比记忆法等诸多方法。教学实践表明，让学生进行死记硬背只能是让他们进入无法前行的学习死路，只有加强对孩子们个性与特点的了解，积极引入和创新教学方法，施以多法并举的教学策略，才能起到事半功倍的效果，让孩子们更加高效地将单词记忆牢固。
参考文献：
[1]钟玉梅.浅谈小学英语单词记忆能力的激发与培育[J].教育学文摘杂志，2014（3）.
[2]贾宝玉.小学英语单词教学实践与反思初探[J].考试与评价，2013（11）.
[3]史莉英.浅谈小学英语教学中的一些体会[J].课程教育研究（上旬刊），2013（11）.