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摘要：高效课堂，不仅是要达成高效率的课堂，更是新课程教育教学形式的巨大变革。高效课堂是在课堂教学的过程当中，教师通过引导学生积极主动地学，完成高质量、高效率的教学任务，促进学生获得高效长远的发展。而打造高效课堂，需要找准路径。
关键词：高效课堂；良好切入点；清晰提问；扎实基本功
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-069-2
高效课堂，不仅是要达成高效率的课堂，更是新课程教育教学形式的巨大变革。那么，如何打造真正的高效课堂？这就需要找准路径。现以《始得西山宴游记》教学为例，谈谈找准路径打造高效课堂的做法。
一、良好切入点，通向高效课堂的起点
俗话说：“好的开始是成功的一半。”对于课堂来说，同样也是如此。
切入点是授课的起点，是老师引领学生走进教学文本，领悟文章的最佳角度，也是分析一篇文章的着眼点和突破口，更是通向高效课堂的起点。设计好了切入点也就明确了文章的目标和重点，这就有利于整个课堂教学的顺利进展。这就如摄影师，想要拍摄出高水平的照片，首先要选好摄影的角度，钻石只有找好切割点才能切出熠熠闪光的钻石。同样，课堂只有找好、找准这个着眼点和突破口，也就是切入点，才能更好地引领学生进入课堂，从而打造高效的课堂。
切入点的准确与否决定了课堂教学是否成功。找准了切入点就如同找到了开启学生投入课堂学习的钥匙。切入点在准确的基础上力求新颖，开始“先声夺人”能够引起学生的注意，必然增强了学生学习的兴趣，也为一堂课教学的成功奠定了基础，唤起了学生强烈的求知欲望，让他们积极思考，参与课堂，有效愉快地学习新知。总之，好的切入点是通向高效课堂路径的快捷起点，是语文老师构建高效课堂的关键，是提高学生学习兴趣，培养学生阅读能力、探究能力的需要。
细细品味，不难发现，高效课堂往往有一个绝妙的切入点，从而纲举目张，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。教授《始得西山宴游记》这篇文章时，可以选取文章的题目《始得西山宴游记》作为文章的切入点，能收到良好的学习效果。首先通过列举“永州八记”中的其它文章题目来与该篇文章题目进行对比，引起学生的注意，同学们通过PPT上八个题目的长短以及结构的比较发现，其它七篇文章的题目都很简单，如《小石潭记》、《钴鉧潭记》、《石涧记》、《石渠记》等，都是地点加上文章体裁“记”。而这篇题目较长，为什么唯独这篇文章与其它七篇不同？此时学生一定也产生一些疑问，带着这些疑问，老师适时追问：如果把题目中的“始得”去掉好不好？改成《西山记》好吗？学生都觉得不好。老师再问：那题目中的“宴”是什么意思呢？如此选择题目中一些难于理解的点，往往也是文章的重；如此抓住问题切入，引发了学生的思考，同时也激发了学生学习的兴趣和积极性。在学生强烈的求知欲下，那就不要直接告诉学生答案，可以让大家查看工具书，看看“宴会”字到底是什么意思。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师不直接告诉学生答案，而是让大家一起动手查阅字典，教会学生如何自己学习。这里，学生自己查阅工具书的重要意义，在于掌握并运用这种自学的学习方法。这个“宴”在字典上有三重含义：一是请人吃酒饭，聚会在一起吃酒饭；二是酒席、宴会的意思；三是安乐、安闲的意思。结合作者柳宗元被贬永州的情况，引领学生深入理解题目，从而发现题目暗含的深意。显然，作者并没有在西山吃饭喝酒，也没有参加宴会，所以并不是第一重和第二重含义，而应该是安闲、安乐的意思。“始得”暗示了作者过去的游玩不快乐，通过这次游玩之后，开始觉得有了快乐之感。此时，作者柳宗元被贬永州已经五年了。多年的被贬生活，让作者郁郁不得志，情感一直处于低迷状态。“始”“宴”两字，既奠定了文章的感情基调，也暗示了作者过去痛苦的的经历，彰显了西山之游的意义。从与学生互动探索题目的意义切入，既对学生把握文章主旨有一定的作用，又激发了学生的好奇心。以题目作为切入点，从题目中的疑问切入，具有通观全篇的作用。找准题目切入点这个路径进行，既引导学生感知了文章的内容，也为后面的课堂教学打好基础。
当然，不同文章有不同的切入点，这就需要老师透彻地理解教材，以教学目标为依据，抓住文章的重难点，在整体把握教材、全面了解学生的基础上，找准切入点，选择以教学内容为依托的知识目标和以学生为出发点的能力目标为依据的切入点，必能受到事半功倍的效果。找准切入点这个路径，是高效课堂成功的关键之一。
二、思路清晰的提问，贯穿高效课堂的线索
一个高效的课堂，离不开教师的提问和学生的回答，也就是师生之间的互动。提问的好坏很大程度上决定着课堂教学的效果。很多时候，我们课上的提问不是学生答不出，而是老师问得不好，或提问模糊，或难度过大，或提问方法不当，也许转换一个问法，给学生一定的思考时间，学生便能对答如流。西方学者德加默说过：“提问得好即教得好”。课堂提问的好很大程度上保证了课堂教学的效果。课堂的提问，即老师对于问题的设计，要注意思路清晰，问题与问题之间要层层推进，逐层深入，让提问有思考的价值，且动一动脑筋能思考出来。思路清晰、层次分明的高效提问也是提高课堂有效性的条件之一。
在教学《始得西山宴游记》时，整堂课只用了四个主要问题：一是题目为什么不像其他“记”那样只是“XX记”，而要加上“始得”和“宴游”？二是作者是如何在文章中体现“宴”之情的？三是之前的“游”为什么不快乐？四是苏轼在《记承天寺夜游》中说：何夜无月？何处无竹柏？读完《始得西山宴游记》，我们是不是也可以说，何处无“西山”？但问题是我们如何才能发现我们的“西山”？对于作者来说，西山的魔力到底是什么？提出的这些问题便于学生理解，学生要回答这些问题，既非伸手可得，又非高不可攀，给学生一定的思考时间，让学生带着问题来阅读并理解文本，在充分的思考之后再作出回答。随着问题的解决，学生恰到好处地解决了对文本的理解问题。一堂课，仅仅四个问题。我们知道问题不在多而在精，这四个问题将对文本内容的理解串联起来，环环相扣，层层推进，如行云流水般自然，因为四个问题并非并列关系，而是递进关系，它们有一定的深度和坡度，且逐层深入，由浅入深，没有一开始就难住学生，所以，学生在课堂上没有产生畏难情绪，而是像打游戏一般由易到难地不断过关，学习的兴趣和积极性引起之后一直未减。在老师的循循善诱下，学生理解了文题的作用，理解了作者的“宴”之情，明白了作者游西山前后的情感变化，也弄明白了作者对西山着魔的原因。观物悟道，读文知人，学生们体会到了作者被贬永州期间的压抑和惶惑，感受到他的痛苦挣扎以及寻求解脱的心路历程，理解了他在游历西山后心凝形释的轻松愉悦，深刻领悟到了在大自然中净化心灵、开阔境界、体味人生的哲理。
一堂课，四个问题，可谓整堂课的线索，将课堂层次清晰连贯起来，学生把握了文章结构，体会了文章主旨，教学任务圆满完成。由此可见，思路清晰的课堂提问是打造语文高效课堂不可或缺的一环。
三、扎实基本功，实现高效课堂的保证
能够选择好的切入点，用四个主要问题将整个课堂有机地串联起来，表达清晰，问题与问题之间由浅入深，过渡自然，这需要扎实的语文基本功。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”语文老师如何把握好一堂课，上好一堂课，文本的解读能力很重要，没有老师自己对文本细致的解读能力，课堂上就不可能挥洒自如，左右逢源。只有通过细致地阅读和理解文本，读懂作者的写作意图，将自己的所思、所感、所得转化为教学的思考，通过自己的读、教来提升学生对文本的理解，这就需要老师平时注重积累，善于总结，不断夯实基本功。只有不断地学习、借鉴、运用、调整，才能不断地夯实自己的基本功，从而提高自己对文本理解的能力。其实，我们在教学的过程中很多时候都过于浮躁，静不下心来认真地品味所教的文章，很多时候只简单地从网上找到教案，自己拼拼凑凑，甚至有时候借助学校集体备课的要求，把别的老师的现成教案拿着去上课。因为对文本没有自己的思考或琢磨不够，没有自己对文本真正的把握，照本宣科，照猫画虎，按着教案一步步地讲，最终，在课堂上连自己也不知道讲了什么，脑子一片空白，课堂上不断停顿，学生学得艰涩，课堂收获甚微。
比如：教学《始得西山宴游记》一文，往往只是带领学生读通，做到翻译正确就差不多了，而对于是否读懂，即：读完文章，读出了什么？为什么作者在西山初次感到了快乐？作者为什么发出如此感慨？因为自己没有进行思考，致使学生学完之后还是云里雾里，没有对学生的阅读和理解起到指导作用。其实，学生学习文言文，除了对“言”的掌握外，“文”的理解也很重要，但有些时候由于基本功的问题，怕自己讲不好，从而往往使“文”的理解成了被忽略的内容，这也令我一直自我反思。语文学科，尤其是高中语文学科，所学文章相对来说有一定的深度，学习起来有一定的难度，这更需要我们语文老师在文本解读时对教材进行恰当的处理，对作品的思想进行深入的挖掘，对文本细节进行鞭辟入里的研析，对教学环节进行精心严谨的设计，只有在自己正确深入理解文本的基础上才能指导学生学习。总之，要不断夯实自己的基本功，提高自己的综合素质。
关键词：高效课堂；良好切入点；清晰提问；扎实基本功
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-069-2
高效课堂，不仅是要达成高效率的课堂，更是新课程教育教学形式的巨大变革。那么，如何打造真正的高效课堂？这就需要找准路径。现以《始得西山宴游记》教学为例，谈谈找准路径打造高效课堂的做法。
一、良好切入点，通向高效课堂的起点
俗话说：“好的开始是成功的一半。”对于课堂来说，同样也是如此。
切入点是授课的起点，是老师引领学生走进教学文本，领悟文章的最佳角度，也是分析一篇文章的着眼点和突破口，更是通向高效课堂的起点。设计好了切入点也就明确了文章的目标和重点，这就有利于整个课堂教学的顺利进展。这就如摄影师，想要拍摄出高水平的照片，首先要选好摄影的角度，钻石只有找好切割点才能切出熠熠闪光的钻石。同样，课堂只有找好、找准这个着眼点和突破口，也就是切入点，才能更好地引领学生进入课堂，从而打造高效的课堂。
切入点的准确与否决定了课堂教学是否成功。找准了切入点就如同找到了开启学生投入课堂学习的钥匙。切入点在准确的基础上力求新颖，开始“先声夺人”能够引起学生的注意，必然增强了学生学习的兴趣，也为一堂课教学的成功奠定了基础，唤起了学生强烈的求知欲望，让他们积极思考，参与课堂，有效愉快地学习新知。总之，好的切入点是通向高效课堂路径的快捷起点，是语文老师构建高效课堂的关键，是提高学生学习兴趣，培养学生阅读能力、探究能力的需要。
细细品味，不难发现，高效课堂往往有一个绝妙的切入点，从而纲举目张，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。教授《始得西山宴游记》这篇文章时，可以选取文章的题目《始得西山宴游记》作为文章的切入点，能收到良好的学习效果。首先通过列举“永州八记”中的其它文章题目来与该篇文章题目进行对比，引起学生的注意，同学们通过PPT上八个题目的长短以及结构的比较发现，其它七篇文章的题目都很简单，如《小石潭记》、《钴鉧潭记》、《石涧记》、《石渠记》等，都是地点加上文章体裁“记”。而这篇题目较长，为什么唯独这篇文章与其它七篇不同？此时学生一定也产生一些疑问，带着这些疑问，老师适时追问：如果把题目中的“始得”去掉好不好？改成《西山记》好吗？学生都觉得不好。老师再问：那题目中的“宴”是什么意思呢？如此选择题目中一些难于理解的点，往往也是文章的重；如此抓住问题切入，引发了学生的思考，同时也激发了学生学习的兴趣和积极性。在学生强烈的求知欲下，那就不要直接告诉学生答案，可以让大家查看工具书，看看“宴会”字到底是什么意思。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师不直接告诉学生答案，而是让大家一起动手查阅字典，教会学生如何自己学习。这里，学生自己查阅工具书的重要意义，在于掌握并运用这种自学的学习方法。这个“宴”在字典上有三重含义：一是请人吃酒饭，聚会在一起吃酒饭；二是酒席、宴会的意思；三是安乐、安闲的意思。结合作者柳宗元被贬永州的情况，引领学生深入理解题目，从而发现题目暗含的深意。显然，作者并没有在西山吃饭喝酒，也没有参加宴会，所以并不是第一重和第二重含义，而应该是安闲、安乐的意思。“始得”暗示了作者过去的游玩不快乐，通过这次游玩之后，开始觉得有了快乐之感。此时，作者柳宗元被贬永州已经五年了。多年的被贬生活，让作者郁郁不得志，情感一直处于低迷状态。“始”“宴”两字，既奠定了文章的感情基调，也暗示了作者过去痛苦的的经历，彰显了西山之游的意义。从与学生互动探索题目的意义切入，既对学生把握文章主旨有一定的作用，又激发了学生的好奇心。以题目作为切入点，从题目中的疑问切入，具有通观全篇的作用。找准题目切入点这个路径进行，既引导学生感知了文章的内容，也为后面的课堂教学打好基础。
当然，不同文章有不同的切入点，这就需要老师透彻地理解教材，以教学目标为依据，抓住文章的重难点，在整体把握教材、全面了解学生的基础上，找准切入点，选择以教学内容为依托的知识目标和以学生为出发点的能力目标为依据的切入点，必能受到事半功倍的效果。找准切入点这个路径，是高效课堂成功的关键之一。
二、思路清晰的提问，贯穿高效课堂的线索
一个高效的课堂，离不开教师的提问和学生的回答，也就是师生之间的互动。提问的好坏很大程度上决定着课堂教学的效果。很多时候，我们课上的提问不是学生答不出，而是老师问得不好，或提问模糊，或难度过大，或提问方法不当，也许转换一个问法，给学生一定的思考时间，学生便能对答如流。西方学者德加默说过：“提问得好即教得好”。课堂提问的好很大程度上保证了课堂教学的效果。课堂的提问，即老师对于问题的设计，要注意思路清晰，问题与问题之间要层层推进，逐层深入，让提问有思考的价值，且动一动脑筋能思考出来。思路清晰、层次分明的高效提问也是提高课堂有效性的条件之一。
在教学《始得西山宴游记》时，整堂课只用了四个主要问题：一是题目为什么不像其他“记”那样只是“XX记”，而要加上“始得”和“宴游”？二是作者是如何在文章中体现“宴”之情的？三是之前的“游”为什么不快乐？四是苏轼在《记承天寺夜游》中说：何夜无月？何处无竹柏？读完《始得西山宴游记》，我们是不是也可以说，何处无“西山”？但问题是我们如何才能发现我们的“西山”？对于作者来说，西山的魔力到底是什么？提出的这些问题便于学生理解，学生要回答这些问题，既非伸手可得，又非高不可攀，给学生一定的思考时间，让学生带着问题来阅读并理解文本，在充分的思考之后再作出回答。随着问题的解决，学生恰到好处地解决了对文本的理解问题。一堂课，仅仅四个问题。我们知道问题不在多而在精，这四个问题将对文本内容的理解串联起来，环环相扣，层层推进，如行云流水般自然，因为四个问题并非并列关系，而是递进关系，它们有一定的深度和坡度，且逐层深入，由浅入深，没有一开始就难住学生，所以，学生在课堂上没有产生畏难情绪，而是像打游戏一般由易到难地不断过关，学习的兴趣和积极性引起之后一直未减。在老师的循循善诱下，学生理解了文题的作用，理解了作者的“宴”之情，明白了作者游西山前后的情感变化，也弄明白了作者对西山着魔的原因。观物悟道，读文知人，学生们体会到了作者被贬永州期间的压抑和惶惑，感受到他的痛苦挣扎以及寻求解脱的心路历程，理解了他在游历西山后心凝形释的轻松愉悦，深刻领悟到了在大自然中净化心灵、开阔境界、体味人生的哲理。
一堂课，四个问题，可谓整堂课的线索，将课堂层次清晰连贯起来，学生把握了文章结构，体会了文章主旨，教学任务圆满完成。由此可见，思路清晰的课堂提问是打造语文高效课堂不可或缺的一环。
三、扎实基本功，实现高效课堂的保证
能够选择好的切入点，用四个主要问题将整个课堂有机地串联起来，表达清晰，问题与问题之间由浅入深，过渡自然，这需要扎实的语文基本功。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”语文老师如何把握好一堂课，上好一堂课，文本的解读能力很重要，没有老师自己对文本细致的解读能力，课堂上就不可能挥洒自如，左右逢源。只有通过细致地阅读和理解文本，读懂作者的写作意图，将自己的所思、所感、所得转化为教学的思考，通过自己的读、教来提升学生对文本的理解，这就需要老师平时注重积累，善于总结，不断夯实基本功。只有不断地学习、借鉴、运用、调整，才能不断地夯实自己的基本功，从而提高自己对文本理解的能力。其实，我们在教学的过程中很多时候都过于浮躁，静不下心来认真地品味所教的文章，很多时候只简单地从网上找到教案，自己拼拼凑凑，甚至有时候借助学校集体备课的要求，把别的老师的现成教案拿着去上课。因为对文本没有自己的思考或琢磨不够，没有自己对文本真正的把握，照本宣科，照猫画虎，按着教案一步步地讲，最终，在课堂上连自己也不知道讲了什么，脑子一片空白，课堂上不断停顿，学生学得艰涩，课堂收获甚微。
比如：教学《始得西山宴游记》一文，往往只是带领学生读通，做到翻译正确就差不多了，而对于是否读懂，即：读完文章，读出了什么？为什么作者在西山初次感到了快乐？作者为什么发出如此感慨？因为自己没有进行思考，致使学生学完之后还是云里雾里，没有对学生的阅读和理解起到指导作用。其实，学生学习文言文，除了对“言”的掌握外，“文”的理解也很重要，但有些时候由于基本功的问题，怕自己讲不好，从而往往使“文”的理解成了被忽略的内容，这也令我一直自我反思。语文学科，尤其是高中语文学科，所学文章相对来说有一定的深度，学习起来有一定的难度，这更需要我们语文老师在文本解读时对教材进行恰当的处理，对作品的思想进行深入的挖掘，对文本细节进行鞭辟入里的研析，对教学环节进行精心严谨的设计，只有在自己正确深入理解文本的基础上才能指导学生学习。总之，要不断夯实自己的基本功，提高自己的综合素质。