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摘 要：信息化教学有无可比拟的优越性。在中职语文课堂上，如何贴切合理地运用信息化教学元素，在保持浓浓语文味的前提下推动学生自主学习，实现语文课堂的精彩与高效？笔者结合自身的思考与实践，提出几点建议。
关键词：中职语文课堂新质态；信息化教学；建议
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-011-1
一、课前预“香”：新颖凝练的自学导引
语文课前预习的传统内容，在信息化的教学预习中，可利用新的形式与方法，带来更大的信息量和效率。教师可将有关的预习要求和内容制成微课视频，在班级QQ群等电子学习平台上发布，也可以利用自习课在教室内播放。
如在教学《青玉案·元夕》课前，一位教师制作了预习微课，并布置了以下学习准备工作：
1.教师在微课中先简单介绍了本课的基本情况、教材之间联系，诗人辛弃疾的主要特点，并提出了结合课文学习难点、重点的几个问题。
2.布置登陆班级QQ群，查看《青玉案·元夕》的资源库。《青玉案·元夕》资源库设有六个部分，分别为：“查一查”、“读一读”（辛弃疾_百度百科http：//baike.baidu.com/subview/2982/11994917.htm，《青玉案·元夕》百度百科http：//baike.baidu.com/view/143077.htm7.htm）“品一品”、“议一议”、“比一比”、附录（“王国维的人生三境界”、《水龙吟·登建康赏心亭》）。
3.在QQ群上讨论班上哪位同学读书最有情感，推选出朗读达人。
这样的预习，只要具备基本的信息化软硬件，在教师不断及时、有效的指导和评点下，其体现的新颖感、趣味性、捷迅度，对于学生信息素养的培育和语文课堂任务的完成提供了有效保障。
二、情境引“香”：逼真灵动的巧设熏染
通过信息化教学，在语文课堂中创设形象而丰富的教学情境，激发学生心中朴素真实的热情，引导学生深切感知、思考、领会，从而变语言的阅读学习为精神与情境的交融互动。在动静结合、逼真灵动的教学情境中，激发学生的兴趣和求知欲，产生心境与语境、情境的多向共鸣。如教学屈原的《雷电颂》一文时，教师进行了丰富多样的信息化情境创设，引入特定的“雷电交加、狂风咆哮的深夜”声像情境，而教师则以“愤怒的屈原”的语言形象，在风声雷声中，感染着每个学生，熏陶着语言素养的积淀。
三、内容增“香”：张力十足的信源扩充
信息化使语文教学空间大为扩展，为学生提供大量丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，将原本平面化的语文内容多视野、多层次、多形态进行扩展。而本不在同一时空的人、事、物生动地展现在学生面前，尤其是对于知识类、科学类的教学内容，其充裕的信息量和知识源，是学生以前的语文学习所无可比拟的，饱含知识与兴趣的张力！
而情感类课文的教学难点，就在于如果只是阅读和理解文字，学生较难靠近作者的内心世界，更激发不出情感的共鸣。如一位教师在教学《亡人逸事》一课时，作家孙犁对于亡妻的真诚怀念是重点，也是学生难以产生心境领会交融的难点。教师利用图片、视频等手段赏析亡妻人物形象，直观化地增添大量非文本信息，较好地化解难点。再通过“致敬经典”的教学设计，引导观看剪辑过的2分钟左右的视频《背影》，体味朱自清感受到的父爱如何体现，进而引导学生归纳细节描写的魅力。PPT展示苏轼《江城子·十年生死两茫茫》，明确赏析内容：苏轼如何通过细节描写来表达对亡妻的思念？启迪学生再次感悟细节描写的魅力。让学生在张力十足的信息源扩充拓展中感悟细节的魅力，感动——感悟——拓展，层层深入，自主体验，从而实现了教学目标。
四、交互点“香”：灵活即时的沟通思辩
在信息化语文教学中，通过教师精心的设计，并以相应的技术支撑，搭建了便捷和灵活的途径，引导学生积极主动参与学习的双向即时互动。学生在此过程中进行的自主学习、合作交流、沟通思辨，所获得的快乐体验、学习感悟，对于建立新的认知结构，取得满意的教学效果，影响明显、效果突出。
同样是教学古诗词《虞美人》中，另一位教师的信息化教学设计中，将师生、生生的自主合作探究延伸到课前，要求学生课前诵读诗歌，并登录Bb平台学习课程资源与电子书包内容，完成平台上的《虞美人课前测试》，教师在课前即知晓了学生预习的基本情况。教学过程中，教师和学生既注重了课堂上围绕某个主题、场景或诗人感受的现场言语交流、辨析，如对于诗“眼”的“愁”、两次出现的“月亮意象”，都进行了悟境、品诗的交流思辨。还将学生的合作探究分为6个小组，可以在平台上自由注册，并完成博客写作、小组日志，以及组长发布的小组任务，鼓励学生个性化解读，各抒己见。如此即时灵动的师生交互沟通，使课堂始终飘散着“趣随课走”的“香辣”之味。
五、提效飘“香”：协同重效的诊断评价
在教学辛弃疾的《青元案·元夕》一词中，教师采用了“课堂提问、书面练习、达标测试、学生自主网上测试、合作完成、其他”等多种评价形式与工具。
（1）每组选派代表进行诗歌朗诵之后，由学生和教师点评，选出“最佳男（女）声”，教师进行鼓励性评价；将学生的朗诵录音上传至学习空间，让学生进行再评价。
（2）课前要求学生解决字词义，了解诗歌的大意，查阅关于辛弃疾的生平和有关本词的品读，课上通过电子平台公开展现，再由师生共同学习，引出答案，评选出最佳合作小组。
（3）课后作业布置朗读、写作等形式，培养学生学习诗词的兴趣，提高学生的审美情趣，作业上传班级QQ群，互相交流，进行开放性评价。
这样彰显学生主体地位、引导学生学会评价、敢于评价，将教师的外显评价权威逐步内化为学生既有基本原则又带有个性观点的综合评判，其产生的延展性影响是超越语文课堂的素养培育。
关键词：中职语文课堂新质态；信息化教学；建议
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-011-1
一、课前预“香”：新颖凝练的自学导引
语文课前预习的传统内容，在信息化的教学预习中，可利用新的形式与方法，带来更大的信息量和效率。教师可将有关的预习要求和内容制成微课视频，在班级QQ群等电子学习平台上发布，也可以利用自习课在教室内播放。
如在教学《青玉案·元夕》课前，一位教师制作了预习微课，并布置了以下学习准备工作：
1.教师在微课中先简单介绍了本课的基本情况、教材之间联系，诗人辛弃疾的主要特点，并提出了结合课文学习难点、重点的几个问题。
2.布置登陆班级QQ群，查看《青玉案·元夕》的资源库。《青玉案·元夕》资源库设有六个部分，分别为：“查一查”、“读一读”（辛弃疾_百度百科http：//baike.baidu.com/subview/2982/11994917.htm，《青玉案·元夕》百度百科http：//baike.baidu.com/view/143077.htm7.htm）“品一品”、“议一议”、“比一比”、附录（“王国维的人生三境界”、《水龙吟·登建康赏心亭》）。
3.在QQ群上讨论班上哪位同学读书最有情感，推选出朗读达人。
这样的预习，只要具备基本的信息化软硬件，在教师不断及时、有效的指导和评点下，其体现的新颖感、趣味性、捷迅度，对于学生信息素养的培育和语文课堂任务的完成提供了有效保障。
二、情境引“香”：逼真灵动的巧设熏染
通过信息化教学，在语文课堂中创设形象而丰富的教学情境，激发学生心中朴素真实的热情，引导学生深切感知、思考、领会，从而变语言的阅读学习为精神与情境的交融互动。在动静结合、逼真灵动的教学情境中，激发学生的兴趣和求知欲，产生心境与语境、情境的多向共鸣。如教学屈原的《雷电颂》一文时，教师进行了丰富多样的信息化情境创设，引入特定的“雷电交加、狂风咆哮的深夜”声像情境，而教师则以“愤怒的屈原”的语言形象，在风声雷声中，感染着每个学生，熏陶着语言素养的积淀。
三、内容增“香”：张力十足的信源扩充
信息化使语文教学空间大为扩展，为学生提供大量丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，将原本平面化的语文内容多视野、多层次、多形态进行扩展。而本不在同一时空的人、事、物生动地展现在学生面前，尤其是对于知识类、科学类的教学内容，其充裕的信息量和知识源，是学生以前的语文学习所无可比拟的，饱含知识与兴趣的张力！
而情感类课文的教学难点，就在于如果只是阅读和理解文字，学生较难靠近作者的内心世界，更激发不出情感的共鸣。如一位教师在教学《亡人逸事》一课时，作家孙犁对于亡妻的真诚怀念是重点，也是学生难以产生心境领会交融的难点。教师利用图片、视频等手段赏析亡妻人物形象，直观化地增添大量非文本信息，较好地化解难点。再通过“致敬经典”的教学设计，引导观看剪辑过的2分钟左右的视频《背影》，体味朱自清感受到的父爱如何体现，进而引导学生归纳细节描写的魅力。PPT展示苏轼《江城子·十年生死两茫茫》，明确赏析内容：苏轼如何通过细节描写来表达对亡妻的思念？启迪学生再次感悟细节描写的魅力。让学生在张力十足的信息源扩充拓展中感悟细节的魅力，感动——感悟——拓展，层层深入，自主体验，从而实现了教学目标。
四、交互点“香”：灵活即时的沟通思辩
在信息化语文教学中，通过教师精心的设计，并以相应的技术支撑，搭建了便捷和灵活的途径，引导学生积极主动参与学习的双向即时互动。学生在此过程中进行的自主学习、合作交流、沟通思辨，所获得的快乐体验、学习感悟，对于建立新的认知结构，取得满意的教学效果，影响明显、效果突出。
同样是教学古诗词《虞美人》中，另一位教师的信息化教学设计中，将师生、生生的自主合作探究延伸到课前，要求学生课前诵读诗歌，并登录Bb平台学习课程资源与电子书包内容，完成平台上的《虞美人课前测试》，教师在课前即知晓了学生预习的基本情况。教学过程中，教师和学生既注重了课堂上围绕某个主题、场景或诗人感受的现场言语交流、辨析，如对于诗“眼”的“愁”、两次出现的“月亮意象”，都进行了悟境、品诗的交流思辨。还将学生的合作探究分为6个小组，可以在平台上自由注册，并完成博客写作、小组日志，以及组长发布的小组任务，鼓励学生个性化解读，各抒己见。如此即时灵动的师生交互沟通，使课堂始终飘散着“趣随课走”的“香辣”之味。
五、提效飘“香”：协同重效的诊断评价
在教学辛弃疾的《青元案·元夕》一词中，教师采用了“课堂提问、书面练习、达标测试、学生自主网上测试、合作完成、其他”等多种评价形式与工具。
（1）每组选派代表进行诗歌朗诵之后，由学生和教师点评，选出“最佳男（女）声”，教师进行鼓励性评价；将学生的朗诵录音上传至学习空间，让学生进行再评价。
（2）课前要求学生解决字词义，了解诗歌的大意，查阅关于辛弃疾的生平和有关本词的品读，课上通过电子平台公开展现，再由师生共同学习，引出答案，评选出最佳合作小组。
（3）课后作业布置朗读、写作等形式，培养学生学习诗词的兴趣，提高学生的审美情趣，作业上传班级QQ群，互相交流，进行开放性评价。
这样彰显学生主体地位、引导学生学会评价、敢于评价，将教师的外显评价权威逐步内化为学生既有基本原则又带有个性观点的综合评判，其产生的延展性影响是超越语文课堂的素养培育。