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摘 要：新课程改革要求教学要摒弃原有的传统教学方式，但是在当前教学中仍然存在诸多问题。对于小学数学教学而言，这些问题也应引起足够重视。本文浅析了小学数学教学中可能存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：小学数学教学；存在问题；应对措施
新课程改革的背景下，传统的灌输式教学法已经不适用于现代的教学理念。灌输式教学法忽视了学生在教学活动中的主体性，只把学生当成被动接受知识的机器。作为教师，要时刻牢记新课程改革的内涵和理念，只有先从心理上转变原有的不合时宜的教学理念，才能在教学行为中表现出适合新课改的教学方法。但是随着时代的发展和新课程改革的深入，我国当前的小学数学教学仍然存在一些突出的问题。只有把这些问题挖掘出来进行剖析，才能更好地贯彻落实新课改的深刻内涵。
一、 小学数学教学存在的问题
第一，教学情境创设不当，缺少针对性。在小学数学教学中，教师是否能够营造良好的教学情境对于教学效果的好坏至关重要。但是当前的小学数学教学中，教师在创设教学情境时存在不恰当的地方。部分教师甚至为了追求教学情境的新奇，使得教学情境脱离了学生的生活范围。如此学生自然不能够有效地进入教学情境，更谈不上对课程内容的理解和掌握了。比如在有的老师的课堂教学中，为了让学生发现“对称图形”的特点，费尽心机播放了一大段动画，“森林中美丽的蝴蝶飞来飞去，然后和树叶说我们其实是一样的”，然后让学生去思考为什么蝴蝶和树叶是一样的，结果学生过了很久也没有领会到老师的意图，而课堂已经过去一小半时间了。这就是典型的教学情境创设缺乏针对性，没有根据小学学生的思维特点进行构造。
第二，合作形式滥用，缺少实践性和有效性。新课程改革“倡导自主、合作、探究式的学习方式”，有些老师的出发点是好的，在课堂上有意地利用小组合作探究的形式，但是并不是运用了这种教学形式就是践行了新课改，这只是表面功夫。所谓合作学习，必须是学生的一种合作需要，一种共同完成某项任务的迫切愿望，这个时间节点不能是老师想当然的认为得出的，而应该切实关注学生的需求。在曾经的听课过程中也有发现类似的问题，有的教师为了合作而合作，导致一堂课大部分的时间都在讨论，却得不到良好的教学效果。比如在数据的统计这一知识点时，教师用十字路口通过的车辆种类和数量来进行教学。有的教师直接分配任务给学生，有的组负责货车数量，有的组负责公交车数量；有的教师则首先让学生自己去统计，等到学生认识到单人统计的困难时再号召学生开动脑筋，如何利用大家的力量来完成任务。最终让学生在教师的指导下有效地进行了分组。这两类教师进行对比，明显第二类教师更注重激发学生的问题意识，自然第二类分组的合作效果也好于第一类分组。
第三，教学方式呆板，缺少启发性和问题意识。有的教师也有意地想去利用提问式教学法来引导学生进入课堂教学，但是所提出的问题却多流于表面，缺少深刻性和启发性。满堂课都充斥着“是不是”“对不对”“有没有”“怎么样”之类的问题。学生无心思考懒于回答，教师也感受不到来自学生的互动热情，进而导致教学效能感下降。这种问题的存在，一方面会让课堂变得支离破碎，毫无逻辑性和整体性可言，还无助于开发学生的问题意识。究其本质，还是在传统教学模式的笼罩下进行灌输式教学。
第四，评价体系单一，缺少个性化。新课程改革在学生观中的体现是学生都是一个完整的有发展前景的独特个体。由于每个学生的知识水平、学习能力等存在差异，因此对于不同的学生要有不同的评价方式。但是在具体的小学数学课堂教学中，有的教师还于此存在着一些问题。比如有的老师在学生回答完问题以后只会说“真棒”、“真好”、“表扬你”这种方式去回应学生，就难以照顾到不同学生的情况，也无益于激发学生的学习动力。其实教师表扬学生，其本意是想让学生得到鼓励，继续努力，但是表扬也是要分情况的。有的学生提出了有创建性的问题，教师可以表扬他，但是如果有的学生只是重复一下别人的观点就得到了老师的表扬，反而不利于其自主的思考能力。
二、 针对小学数学教学中存在的问题，应该采取相应的有效对策
第一，合理创设问题情境，激发学生学习兴趣。教学情境的创设要遵循不同年龄阶段的学生的思维和认知发展规律，要根据不同的教學内容采取相应的变化，还要能够有一定的时代气息。对于中低年级的小学数学教学，教师可以多采用讲故事、看图画、做游戏等方式引导学生进入相应的情景从而开展有效的教学；对于较高年级的学生则侧重于创设自主学习和合作探究相结合的教学情境。
第二，注重转变学生的学习方式，多种形式有效并存。合作学习是学生学习的有效方式，但是教师要注重合作学习的时机，在学生真正有需求或者经过老师启发认识到合作学习的有效性之后再进行合作学习。在合作学习遇到分歧的时候教师还要恰当地引导学生进行讨论，这样观点相互碰撞更有利于学生的知识掌握和能力发展。教师还要注意把合作学习这种方式作为一种态度介绍给学生，让他们能够在生活中和以后的学习中有效地利用这种形式。
第三，注重启发式教学，突出创造性的问题意识。教师若想在课堂中利用提问来引导学生理解和掌握课程内容的思维脉络，就必须多问具有启发性和创造性的问题，让学生能够在思考问题的过程中自然而然地领会到所学内容的思维过程，进而能够真正地掌握课程内容。
总之，在新课程改革的背景下，虽然小学数学教学仍然存在一些问题，但是只要教师能够潜心研究和思考，在课堂教学中多反思多成长，就一定能完成优秀的课堂教学任务。
参考文献：
[1]刘继生.浅析小学数学开放式教学存在的问题及其对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（11）.
[2]田丽艳.浅析新课程下小学数学教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2013（21）：49.
[3]杨再芝.浅析小学数学教学方法存在的问题与对策研究[J].儿童大世界月刊，2017（6）.
作者简介：
高洋，河南省驻马店市，刘阁中心小学。
关键词：小学数学教学；存在问题；应对措施
新课程改革的背景下，传统的灌输式教学法已经不适用于现代的教学理念。灌输式教学法忽视了学生在教学活动中的主体性，只把学生当成被动接受知识的机器。作为教师，要时刻牢记新课程改革的内涵和理念，只有先从心理上转变原有的不合时宜的教学理念，才能在教学行为中表现出适合新课改的教学方法。但是随着时代的发展和新课程改革的深入，我国当前的小学数学教学仍然存在一些突出的问题。只有把这些问题挖掘出来进行剖析，才能更好地贯彻落实新课改的深刻内涵。
一、 小学数学教学存在的问题
第一，教学情境创设不当，缺少针对性。在小学数学教学中，教师是否能够营造良好的教学情境对于教学效果的好坏至关重要。但是当前的小学数学教学中，教师在创设教学情境时存在不恰当的地方。部分教师甚至为了追求教学情境的新奇，使得教学情境脱离了学生的生活范围。如此学生自然不能够有效地进入教学情境，更谈不上对课程内容的理解和掌握了。比如在有的老师的课堂教学中，为了让学生发现“对称图形”的特点，费尽心机播放了一大段动画，“森林中美丽的蝴蝶飞来飞去，然后和树叶说我们其实是一样的”，然后让学生去思考为什么蝴蝶和树叶是一样的，结果学生过了很久也没有领会到老师的意图，而课堂已经过去一小半时间了。这就是典型的教学情境创设缺乏针对性，没有根据小学学生的思维特点进行构造。
第二，合作形式滥用，缺少实践性和有效性。新课程改革“倡导自主、合作、探究式的学习方式”，有些老师的出发点是好的，在课堂上有意地利用小组合作探究的形式，但是并不是运用了这种教学形式就是践行了新课改，这只是表面功夫。所谓合作学习，必须是学生的一种合作需要，一种共同完成某项任务的迫切愿望，这个时间节点不能是老师想当然的认为得出的，而应该切实关注学生的需求。在曾经的听课过程中也有发现类似的问题，有的教师为了合作而合作，导致一堂课大部分的时间都在讨论，却得不到良好的教学效果。比如在数据的统计这一知识点时，教师用十字路口通过的车辆种类和数量来进行教学。有的教师直接分配任务给学生，有的组负责货车数量，有的组负责公交车数量；有的教师则首先让学生自己去统计，等到学生认识到单人统计的困难时再号召学生开动脑筋，如何利用大家的力量来完成任务。最终让学生在教师的指导下有效地进行了分组。这两类教师进行对比，明显第二类教师更注重激发学生的问题意识，自然第二类分组的合作效果也好于第一类分组。
第三，教学方式呆板，缺少启发性和问题意识。有的教师也有意地想去利用提问式教学法来引导学生进入课堂教学，但是所提出的问题却多流于表面，缺少深刻性和启发性。满堂课都充斥着“是不是”“对不对”“有没有”“怎么样”之类的问题。学生无心思考懒于回答，教师也感受不到来自学生的互动热情，进而导致教学效能感下降。这种问题的存在，一方面会让课堂变得支离破碎，毫无逻辑性和整体性可言，还无助于开发学生的问题意识。究其本质，还是在传统教学模式的笼罩下进行灌输式教学。
第四，评价体系单一，缺少个性化。新课程改革在学生观中的体现是学生都是一个完整的有发展前景的独特个体。由于每个学生的知识水平、学习能力等存在差异，因此对于不同的学生要有不同的评价方式。但是在具体的小学数学课堂教学中，有的教师还于此存在着一些问题。比如有的老师在学生回答完问题以后只会说“真棒”、“真好”、“表扬你”这种方式去回应学生，就难以照顾到不同学生的情况，也无益于激发学生的学习动力。其实教师表扬学生，其本意是想让学生得到鼓励，继续努力，但是表扬也是要分情况的。有的学生提出了有创建性的问题，教师可以表扬他，但是如果有的学生只是重复一下别人的观点就得到了老师的表扬，反而不利于其自主的思考能力。
二、 针对小学数学教学中存在的问题，应该采取相应的有效对策
第一，合理创设问题情境，激发学生学习兴趣。教学情境的创设要遵循不同年龄阶段的学生的思维和认知发展规律，要根据不同的教學内容采取相应的变化，还要能够有一定的时代气息。对于中低年级的小学数学教学，教师可以多采用讲故事、看图画、做游戏等方式引导学生进入相应的情景从而开展有效的教学；对于较高年级的学生则侧重于创设自主学习和合作探究相结合的教学情境。
第二，注重转变学生的学习方式，多种形式有效并存。合作学习是学生学习的有效方式，但是教师要注重合作学习的时机，在学生真正有需求或者经过老师启发认识到合作学习的有效性之后再进行合作学习。在合作学习遇到分歧的时候教师还要恰当地引导学生进行讨论，这样观点相互碰撞更有利于学生的知识掌握和能力发展。教师还要注意把合作学习这种方式作为一种态度介绍给学生，让他们能够在生活中和以后的学习中有效地利用这种形式。
第三，注重启发式教学，突出创造性的问题意识。教师若想在课堂中利用提问来引导学生理解和掌握课程内容的思维脉络，就必须多问具有启发性和创造性的问题，让学生能够在思考问题的过程中自然而然地领会到所学内容的思维过程，进而能够真正地掌握课程内容。
总之，在新课程改革的背景下，虽然小学数学教学仍然存在一些问题，但是只要教师能够潜心研究和思考，在课堂教学中多反思多成长，就一定能完成优秀的课堂教学任务。
参考文献：
[1]刘继生.浅析小学数学开放式教学存在的问题及其对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（11）.
[2]田丽艳.浅析新课程下小学数学教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2013（21）：49.
[3]杨再芝.浅析小学数学教学方法存在的问题与对策研究[J].儿童大世界月刊，2017（6）.
作者简介：
高洋，河南省驻马店市，刘阁中心小学。