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“少教多学”理念发轫于2004年的新加坡，其思想的源流最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。近年来该理念被国内学术界、理 论界介绍到国内，其理念的影响力日渐扩大。目前对于该理念的研究主要集中在一些高校的研究人员中，一线教师参与甚少，并与我们国内洋思中学首创的“先学后 教，当堂训练”的教学理念和模式形成双翼，其影响力及发展的势头愈加强劲。
虽则如此，但我们仍然对从发达国家介绍过来的这一“舶来品” ——“少教多学”的先进理念在国内的发展势头及前景，作为课题组成员之一，我们还是满怀信心的。理由如下：
1.国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广起到了一定的 促进作用。新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第一版）规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础 性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。（前言）
由此可见，“少教多学”理念和新课改均在学习方式的变革上做足 了文章，且均与“教”和“学”关系甚为密切。
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的 语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文 化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。”
“少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究能力，这一 点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。
“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关 注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
学生“问题意识”的培养应该贯穿于教学的始终，而且，因为学生 受教师教学理念的限制，学生的“问题意识”越来越淡漠，甚至于有很大一部分学生根本就不具备“问题意识”，导致“问题意识”的淡化，在学科学习方面也就谈 不上问题的深度和广度。 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学。
“少教多学”理念倡导鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问 题，更加关注学生思考问题的深度和广度。“少教多学”理念的提出，对于彻底解决中学课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用。
2.新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为 “少教多学”理念在中小学学科教学的田地里推广应用提供了充分发展的余地。
新课标在“教学建议”部分指出：“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”。具体观点为：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自 己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
现代中学生因为主体意识的淡漠和缺乏，导致教师要在有限的时间 内要完成预设的教学内容，面临的确实困难很大，导致教师在教学方法的选择和使用上，迫不得已的使用“填鸭式、满堂灌”。可以说，教师课堂教学的低效，很大 一部分罪因也有学生的因素。
“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和 团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”
“少教多学”理念的倡导和实施，无疑为上述理念在教学中的真正 落实提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中真正解放出来，有助于教师切实有效的、集中精力的指导学生的“学”。
3.“少教多学”理念的推行与“教师专业发展”相得益彰。“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，促使教师尽快 成为专家型、学者型、研究型教师。
“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课 程，帮助教师提高水平，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”
政策层面是如此规定的，但真正要做到“有选择地、创造性地设计 和实施课程”，最终行动还是要落实到学生的“学”和教师的“教”上，落实到师生的行动中来。
“少教多学”并不是说教师在“学生多学”的前提下，就真正能做 到“少教”。“少教”是在教师彻底掌握了学生“多学”的情况下的“少教”。“少教”的背后是教师的辛勤的付出，是教师的心血、汗水，是教师的教学智慧。我 们从来不主张“教”在“学”之先。
因为“教”在“学”先，不能暴露学生在“学”的过程中出现的问题，只能暴露的是“教”的问题，而且“教”在先，所暴露的 问题只能在下一个“教”的过程（或者环节）中加以改进，而且这些积极的改进似乎与学生的“学”的关联性不大。
“教师是学习活动的组织者和引导者。”（实施建议） “教师应从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多 种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”
“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知 识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生的平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”（实施建议）
“少教多学”无疑为师生的平等对话、合作互动提供了机会，搭建 了平台。如果“教”在先，就不能彰显“教”与“学”的平等对话和合作互动。开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于促进教师的专业发展，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化，有利于解 放教师的手脚，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地。
4.“少教多学”理念在中学学科教学中作用的发挥，应该“因生而 异”“因科而异”。不同的学科，什么该让学生“多学”，什么该让教师“少教”，不应该一概而论，而应该是“因生而异”“因科而异”。该“生”可以是学生群 体，亦可以是学生个体。
我们坚信，在课题主管部门的正确领导下，在课题组织单位的大力 支持下，在课题组负责人的带领下，经过全体研究人员的不懈努力，“少教多学”课题一定会开出灿烂的花朵的，也一定会结出令人满意的丰硕的果实。
虽则如此，但我们仍然对从发达国家介绍过来的这一“舶来品” ——“少教多学”的先进理念在国内的发展势头及前景，作为课题组成员之一，我们还是满怀信心的。理由如下：
1.国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广起到了一定的 促进作用。新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第一版）规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础 性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。（前言）
由此可见，“少教多学”理念和新课改均在学习方式的变革上做足 了文章，且均与“教”和“学”关系甚为密切。
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的 语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文 化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。”
“少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究能力，这一 点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。
“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关 注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
学生“问题意识”的培养应该贯穿于教学的始终，而且，因为学生 受教师教学理念的限制，学生的“问题意识”越来越淡漠，甚至于有很大一部分学生根本就不具备“问题意识”，导致“问题意识”的淡化，在学科学习方面也就谈 不上问题的深度和广度。 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学。
“少教多学”理念倡导鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问 题，更加关注学生思考问题的深度和广度。“少教多学”理念的提出，对于彻底解决中学课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用。
2.新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为 “少教多学”理念在中小学学科教学的田地里推广应用提供了充分发展的余地。
新课标在“教学建议”部分指出：“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”。具体观点为：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自 己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
现代中学生因为主体意识的淡漠和缺乏，导致教师要在有限的时间 内要完成预设的教学内容，面临的确实困难很大，导致教师在教学方法的选择和使用上，迫不得已的使用“填鸭式、满堂灌”。可以说，教师课堂教学的低效，很大 一部分罪因也有学生的因素。
“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和 团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”
“少教多学”理念的倡导和实施，无疑为上述理念在教学中的真正 落实提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中真正解放出来，有助于教师切实有效的、集中精力的指导学生的“学”。
3.“少教多学”理念的推行与“教师专业发展”相得益彰。“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，促使教师尽快 成为专家型、学者型、研究型教师。
“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课 程，帮助教师提高水平，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”
政策层面是如此规定的，但真正要做到“有选择地、创造性地设计 和实施课程”，最终行动还是要落实到学生的“学”和教师的“教”上，落实到师生的行动中来。
“少教多学”并不是说教师在“学生多学”的前提下，就真正能做 到“少教”。“少教”是在教师彻底掌握了学生“多学”的情况下的“少教”。“少教”的背后是教师的辛勤的付出，是教师的心血、汗水，是教师的教学智慧。我 们从来不主张“教”在“学”之先。
因为“教”在“学”先，不能暴露学生在“学”的过程中出现的问题，只能暴露的是“教”的问题，而且“教”在先，所暴露的 问题只能在下一个“教”的过程（或者环节）中加以改进，而且这些积极的改进似乎与学生的“学”的关联性不大。
“教师是学习活动的组织者和引导者。”（实施建议） “教师应从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多 种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”
“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知 识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生的平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”（实施建议）
“少教多学”无疑为师生的平等对话、合作互动提供了机会，搭建 了平台。如果“教”在先，就不能彰显“教”与“学”的平等对话和合作互动。开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于促进教师的专业发展，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化，有利于解 放教师的手脚，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地。
4.“少教多学”理念在中学学科教学中作用的发挥，应该“因生而 异”“因科而异”。不同的学科，什么该让学生“多学”，什么该让教师“少教”，不应该一概而论，而应该是“因生而异”“因科而异”。该“生”可以是学生群 体，亦可以是学生个体。
我们坚信，在课题主管部门的正确领导下，在课题组织单位的大力 支持下，在课题组负责人的带领下，经过全体研究人员的不懈努力，“少教多学”课题一定会开出灿烂的花朵的，也一定会结出令人满意的丰硕的果实。