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关注学生的发展是本次基础教育课程改革的出发点与基本目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个（或每一类）学生的特殊性，促进学生发展。
1.《数学课程标准》与学生的全面和谐发展
教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。新的数学课程改革要促进学生的多方面发展，而不仅仅是着眼于认知方面的发展。数学教学过程的基本目标是促进学生的发展。在数学教学中，学生的全面和谐发展意味着学生身心素质的全面和谐发展，是学生在数学知识、数学能力、数学智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程；在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、数学知识和社会发展三方面内容的整合；在课程要求上，《数学课程标准》不仅仅结合数学知识点明确具体的结果性目标，还结合数学学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。《数学课程标准》还对教学过程、教材编写和学生学习质量的评估明确了具体要求。
2.《数学课程标准》与学生的主体性发展
新《数学课程标准》强调学生的主体性发展，数学教学活动关注学生的个人知识和直接经验。传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容一般都离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。结果往往是一朝升学完毕，学生便弃数学于不顾，有的恨不得终生与之绝交。一方面，这样的内容和教学有利于学生按计划完成学习任务，并有助于形成某些一板一眼的扎实功底，而另一方面，这样的内容和教学难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，容易抑制学生主动性和创造性的发展。
3.《数学课程标准》与学生的探究、合作、自主发展
自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
新课程强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展，从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间，而新课程的实施就提供了这样的可能性。
4.《数学课程标准》与学生的个性化发展
新《数学课程标准》注重培养学生和创新精神和实践能力，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，突出学生个性化的发展。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的创造个性，引导学生质疑、调查、探究，通过提供足够的资源、空间和时间，使学生有重复人类数学发现活动过程的机会，体验从现实生活开始，沿着从生活中的问题到数学问题、从具体数学问题到抽象数学概念、从了解特殊关系到发现一般规则的人类活动轨迹，使已经存在于学生头脑中的那些经验性的数学知识和数学思维方式上升发展为科学的结论，逐步通过自己的发现去学习数学、获取知识，实现数学的再发现和再创造。教师必须首先将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异。但是，在现阶段，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价，促进学生在原有基础上的发展，这是摆在实施新课程中的每一位教师必须思考和研究的问题。
5.建立新的评价体系，促进学生发展
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等，都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。
要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。
1.《数学课程标准》与学生的全面和谐发展
教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。新的数学课程改革要促进学生的多方面发展，而不仅仅是着眼于认知方面的发展。数学教学过程的基本目标是促进学生的发展。在数学教学中，学生的全面和谐发展意味着学生身心素质的全面和谐发展，是学生在数学知识、数学能力、数学智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程；在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、数学知识和社会发展三方面内容的整合；在课程要求上，《数学课程标准》不仅仅结合数学知识点明确具体的结果性目标，还结合数学学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。《数学课程标准》还对教学过程、教材编写和学生学习质量的评估明确了具体要求。
2.《数学课程标准》与学生的主体性发展
新《数学课程标准》强调学生的主体性发展，数学教学活动关注学生的个人知识和直接经验。传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容一般都离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。结果往往是一朝升学完毕，学生便弃数学于不顾，有的恨不得终生与之绝交。一方面，这样的内容和教学有利于学生按计划完成学习任务，并有助于形成某些一板一眼的扎实功底，而另一方面，这样的内容和教学难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，容易抑制学生主动性和创造性的发展。
3.《数学课程标准》与学生的探究、合作、自主发展
自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利与能力。人在活动中的自主性主要表现在两个方面：一是个人对活动对象、活动过程的支配与控制权利，它是相对于外部力量而言的个体的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能；二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
新课程强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展，从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和适宜的发展空间，而新课程的实施就提供了这样的可能性。
4.《数学课程标准》与学生的个性化发展
新《数学课程标准》注重培养学生和创新精神和实践能力，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，突出学生个性化的发展。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的创造个性，引导学生质疑、调查、探究，通过提供足够的资源、空间和时间，使学生有重复人类数学发现活动过程的机会，体验从现实生活开始，沿着从生活中的问题到数学问题、从具体数学问题到抽象数学概念、从了解特殊关系到发现一般规则的人类活动轨迹，使已经存在于学生头脑中的那些经验性的数学知识和数学思维方式上升发展为科学的结论，逐步通过自己的发现去学习数学、获取知识，实现数学的再发现和再创造。教师必须首先将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异。但是，在现阶段，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价，促进学生在原有基础上的发展，这是摆在实施新课程中的每一位教师必须思考和研究的问题。
5.建立新的评价体系，促进学生发展
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等，都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。
要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。