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早在2500年前，东方出了一个圣人叫孔子。稍晚，也是在2500年前，西方出了一个哲人叫苏格拉底。这两个站在东西方思想和教育源头、并被称为最有智慧的人，曾被尊为神坛上的圣者。
但我们更该知道，孔子是启发式教学的鼻祖。点拨学生一生他奉行八个字：“不愤不启，不悱不发”。西方哲人苏格拉底的“助产婆”般的教育诱导术，对西方教育影响深远。
时至今日，我们这些被尊为从事着太阳底下最光辉职业的人，如果还依然挥舞着象征身份的教鞭，蛮横地独霸讲台，任涎水横飞；依然以学生心目中无所不知的圣者自居，是智慧乎？是愚昧乎？
其实教师，走下神坛你就是一介布衣。我们的原则应该是：把课堂还给学生。它需要我们放低姿态、放弃权杖，做一个新时代真正的教育者。下面就新课改下历史课堂中如何改进教学方法浅谈一下。
1.熟悉教材时：须心中有人、才能放低姿态
历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程，因此，教师在教学中首先要明确这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价，确立新的教学策略。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况，他们有可能学得最好。那就是在熟悉教材时要开发和提供充分的课程资源。
凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。处处为学生着想，这是我们在熟悉教材时所考虑的重心。
2.制定目标时：须放心，才敢放手
目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，意识到学生的自主学习就变得格外重要。所以制定目标时要考虑放手发动学生，不能瞻前顾后，怕学生这、怕学生那，亦即把课堂还给学生。制定目标要做到让学生在学习过程中具有独立思考、提出问题、得出与教材或教师不同结论的广阔空间；学生有对教学环节提出建议的权利和责任，合理部分教师应积极采纳。若采用小组合作学习的方式要注意异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，使能力强的学生从较差的学生那里发现问题，激励自己进一步思考，而学差生可以通过倾听学优生的观点提高自己对问题的理解程度，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能有成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此对他人的了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，要做到这些，需要我们在平时的教学中注意观察，有意识的进行必要的训练，这种实践能力的培养也是素质教育对我们基本要求。之后就可以慢慢放手。
3.研究讨论时：须放权，才能放飞翅膀
新课程标准下的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的，因此 教师要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者。在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法、教学手段，使教学的过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。课堂上正确运用赞美赏识学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。
所以教师应尽快转换自己的角色，教师再也不能唱独角戏了。他首先是“导演”，把真正的舞台还给学生；是“红娘”，最多在材料和学生中间起一个穿针引线的作用，而不是“包办”；是“教练”，须“精讲”，学生才有时间“多练”。是“主持”，做一个倾听者、发现者、调度者，把学生出现的问题纳入到小组或全班讨论的问题中去，因为他们才是真正的主角；所以，很多时候，教师甚至就是一个“观众”因为学生才是真正的主角。当然一个优秀的观众，是不会漠视他的演员的存在的，他更是一个赞赏者。人的学习都是一个由不会到会，由低水平到高水平的过程。教师在这个过程中不但要当好知识、技能的传播者，更为重要的是要做好鼓励者和欣赏者。
要真正成为合格的“导演”、“主持”、“观众”、“演员”，需要我们每个教师不断学习，不断提高自己，只有真正地具备这些素质，才能在教学中得心应手，提高和改善自己的教学工作。
在合作学习的课堂上教师有效的实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
4.课堂评价时：须放宽要求，才可放大榜样的力量
在这一过程中，学生的各种形式的反馈回答及其水平（质量），教师必须予以及时和妥善的评价与处置，以调整教学，贴近教学目标。正确反馈要针对好、中、差生给予不同的评语鼓励，以保持他们的积极主动性。如果正确反馈全来自好学生，那就可能掩盖着为数不少的学生没有理解掌握新知识、技能。这时教师应针对不同层次的学生作出相应的评价。
首先是对个别学生的回答予以肯定或否定，鼓励或说明。对优等生的漂亮回答应热情洋溢的表扬；对差生的回答应善于寻找其闪光的地方，哪怕是态度、坐姿，用心程度，都是我们表扬的“借口”，相信他们会激发出更好的学习热情。其次，通过对学生反馈评价与处置，教师正确了解和判断有多少学生理解、掌握了新知识、技能、如果大多数学生理解掌握，说明在这一层次上得到了同时、同步发展，可以进行下一层次的教学活动。课后进行教学效果评价。若采用合作学习，一定在每节课后，及时将这一节的感受、反馈、得到的教学效果进行评价，对整个教学流程再重新审视，即合作学习的目标是否完成，是否具备合作的必要，目标达到的程度是否与预期的效果接近，课堂秩序是否良好，合作氛围是否浓厚等，此外对分组情况也要再行定夺，小组成员间的合作成败与小组成员的组成有必然的联系，教师应该在课后适当调整合作效果不佳的小组，为以后的长期的协作奠定好基础。教师也要评价自己是否恰当的发挥了自己的作用。进行评价后要总结出有价值的经验，以便今后进行改进。
总之，高中历史需要培养学生的社会责任感、个性发展与生存能力、创造力与批判思维、交流合作与团队精神等，而完成这些任务需要切实改进教学方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
但我们更该知道，孔子是启发式教学的鼻祖。点拨学生一生他奉行八个字：“不愤不启，不悱不发”。西方哲人苏格拉底的“助产婆”般的教育诱导术，对西方教育影响深远。
时至今日，我们这些被尊为从事着太阳底下最光辉职业的人，如果还依然挥舞着象征身份的教鞭，蛮横地独霸讲台，任涎水横飞；依然以学生心目中无所不知的圣者自居，是智慧乎？是愚昧乎？
其实教师，走下神坛你就是一介布衣。我们的原则应该是：把课堂还给学生。它需要我们放低姿态、放弃权杖，做一个新时代真正的教育者。下面就新课改下历史课堂中如何改进教学方法浅谈一下。
1.熟悉教材时：须心中有人、才能放低姿态
历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程，因此，教师在教学中首先要明确这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价，确立新的教学策略。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况，他们有可能学得最好。那就是在熟悉教材时要开发和提供充分的课程资源。
凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。处处为学生着想，这是我们在熟悉教材时所考虑的重心。
2.制定目标时：须放心，才敢放手
目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，意识到学生的自主学习就变得格外重要。所以制定目标时要考虑放手发动学生，不能瞻前顾后，怕学生这、怕学生那，亦即把课堂还给学生。制定目标要做到让学生在学习过程中具有独立思考、提出问题、得出与教材或教师不同结论的广阔空间；学生有对教学环节提出建议的权利和责任，合理部分教师应积极采纳。若采用小组合作学习的方式要注意异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，使能力强的学生从较差的学生那里发现问题，激励自己进一步思考，而学差生可以通过倾听学优生的观点提高自己对问题的理解程度，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能有成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此对他人的了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，要做到这些，需要我们在平时的教学中注意观察，有意识的进行必要的训练，这种实践能力的培养也是素质教育对我们基本要求。之后就可以慢慢放手。
3.研究讨论时：须放权，才能放飞翅膀
新课程标准下的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的，因此 教师要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者。在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法、教学手段，使教学的过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。课堂上正确运用赞美赏识学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。
所以教师应尽快转换自己的角色，教师再也不能唱独角戏了。他首先是“导演”，把真正的舞台还给学生；是“红娘”，最多在材料和学生中间起一个穿针引线的作用，而不是“包办”；是“教练”，须“精讲”，学生才有时间“多练”。是“主持”，做一个倾听者、发现者、调度者，把学生出现的问题纳入到小组或全班讨论的问题中去，因为他们才是真正的主角；所以，很多时候，教师甚至就是一个“观众”因为学生才是真正的主角。当然一个优秀的观众，是不会漠视他的演员的存在的，他更是一个赞赏者。人的学习都是一个由不会到会，由低水平到高水平的过程。教师在这个过程中不但要当好知识、技能的传播者，更为重要的是要做好鼓励者和欣赏者。
要真正成为合格的“导演”、“主持”、“观众”、“演员”，需要我们每个教师不断学习，不断提高自己，只有真正地具备这些素质，才能在教学中得心应手，提高和改善自己的教学工作。
在合作学习的课堂上教师有效的实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。
4.课堂评价时：须放宽要求，才可放大榜样的力量
在这一过程中，学生的各种形式的反馈回答及其水平（质量），教师必须予以及时和妥善的评价与处置，以调整教学，贴近教学目标。正确反馈要针对好、中、差生给予不同的评语鼓励，以保持他们的积极主动性。如果正确反馈全来自好学生，那就可能掩盖着为数不少的学生没有理解掌握新知识、技能。这时教师应针对不同层次的学生作出相应的评价。
首先是对个别学生的回答予以肯定或否定，鼓励或说明。对优等生的漂亮回答应热情洋溢的表扬；对差生的回答应善于寻找其闪光的地方，哪怕是态度、坐姿，用心程度，都是我们表扬的“借口”，相信他们会激发出更好的学习热情。其次，通过对学生反馈评价与处置，教师正确了解和判断有多少学生理解、掌握了新知识、技能、如果大多数学生理解掌握，说明在这一层次上得到了同时、同步发展，可以进行下一层次的教学活动。课后进行教学效果评价。若采用合作学习，一定在每节课后，及时将这一节的感受、反馈、得到的教学效果进行评价，对整个教学流程再重新审视，即合作学习的目标是否完成，是否具备合作的必要，目标达到的程度是否与预期的效果接近，课堂秩序是否良好，合作氛围是否浓厚等，此外对分组情况也要再行定夺，小组成员间的合作成败与小组成员的组成有必然的联系，教师应该在课后适当调整合作效果不佳的小组，为以后的长期的协作奠定好基础。教师也要评价自己是否恰当的发挥了自己的作用。进行评价后要总结出有价值的经验，以便今后进行改进。
总之，高中历史需要培养学生的社会责任感、个性发展与生存能力、创造力与批判思维、交流合作与团队精神等，而完成这些任务需要切实改进教学方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。