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新课程标准一个显著特征就是促进教师的教学方式和学生的学习方式的改变，在实施新课程教学改革中，仍然有“穿旧鞋走老路”的现象，长此以往，这些弊端最终导致教师的“教”使学生的“学”异化为一种简单的认同和被动接受的过程，学生如同是毫无生命的知识“容器”，从而影响到青少年创新意识与能力的形成。新课程教学理念认为，课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、活力无限。通过构建动态生成课堂为中心，让学生生成问题，以及引导学生在解决问题过程中把赋予学生权利和提高学生能力进行全面、系统地整合。如何实施中学化学生成性课堂教学，也就成为化学教师探讨的新课题。本人结合新课程标准的教学实践经验，浅谈如何实施中学化学生成性课堂教学。
一、创情设境，赋予学生提问权，提高其生成性发现问题的能力
问题情境的创设是教师课前精心设计的，目的是为诱导学生思维，激发学生的学习兴趣。教师要利用情境，营造和谐的氛围，使学生敢问；激发学生的求知欲，使学生想问；留给学生适当的时间和空间，让学生可问。学生在情境的召唤下，跃跃欲试。例如，在讲 “CO2性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“屠狗洞”，洞里有一“屠狗妖”，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密，他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”
然后让学生交流讨论发言，提出问题：屠狗妖是什么？是什么物质置狗于死地？ CO2有毒吗？既然CO2无毒，那么狗为什么会死亡？人为何没有危险？CO2具有什么样的性质？为了确保人进入溶洞不发生危险，可以做什么样的实验？依据是什么？……此时，教师必须始终处于高度敏感状态，悉心听取学生的问题，根据学生的发言迅速判断并做出应对，引导学生把问题核心引向CO2性质这一焦点上来，提出有质量的问题，使他们自觉地在学中思、在思中问、在问中学中表现自我、发展自我。根据学生的学习实际情况，由教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中以满足学生自主学习的要求。
二、多元互动，赋予学生探索活动权，提高其生成性创造性思维能力
知识的获得必须借助思维的桥梁，而思维桥梁的铺设又要以问题的解决为引导，在解决问题的过程中，赋予学生探索活动权，在活动中培养学生创造性思维能力，让课堂焕发勃勃生机，呈现一道优美、流动的风景线。例如，在讲 “O2的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶O2，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《O2的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得O2，同时向学生介绍并出示白色KClO3晶体、黑色MnO2粉末。接着提出问题：加热MnO2与加热KClO3是否都会产生O2？请学生自己动手做如下三个探究实验并观察分析现象：给试管中的MnO2加热，然后用带火星的木条检验；给试管中的KClO3加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验；将实验2试管移开火焰，立即洒入MnO2，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给KClO3加热至熔化，才产生少量的O2，为什么KClO3与MnO2混合以后，会在较低温度下，能快速产生大量的O2？请同学们考虑有哪几种可能性？通过自主探究、交流讨论，学生由疑惑到顿悟，思维活跃，印象深刻，气氛热烈，情绪高涨。
三、总结拓展，赋予学生反思权，提高其生成性知识应用的能力
教学活动结束后，要进行总结，总结过程中要赋予学生反思权。例如，以上学生探究活动完成后，我赞扬了学生的想法，并引导学生反思在实验获得结果的整个过程中的各个环节是否合理、科学，反思自己探究所得的结论与权威或现行结论有没有区别。通过反思，对解决问题的技能进行一次大检阅，学生发现刚才的探究过程完全正确，小组交流讨论过后，教师向学生介绍象MnO2这种物质叫催化剂，起催化作用，加快了KClO3放出氧气的速度。在实验室里，通常用加热KClO3和MnO2的混合物来制取O2。教师还可以进一步拓展提出问题：除MnO2外，有没有其它物质可以作KClO3受热分解的催化剂？MnO2是一切化学反应的催化剂，这种说法对吗？催化剂一定是加快化学反应的速度吗？……促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，以点带面对知识进行拓展，引导学生反思学习的内容，澄清学生学习过程中的模糊点、疏漏点，深化理解所学知识，教师可从中了解学生掌握情况，及时纠正，加深学生对知识的理解并进行迁移。通过这样，总结拓展，赋予学生反思权，提高其生成知识应用的能力。
四、生成性教学应关注的几个因素
著名教育学家朱永新为开放而富有生命力的课堂归纳了以下六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。这对于生成性教学在中学化学的教学提供了很多启示。
第一，生成性教学必须以学定教。
第二，生成性教学必须注重“知识生成”。
第三，生成性教学必须体现教师的教学智慧。
总之，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计。我们强调课堂教学的生成性，并不否认我们课堂教学有一定计划性和严密性。相反，认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种情况，才能在出现意外时，处变不惊，应付自如，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。
一、创情设境，赋予学生提问权，提高其生成性发现问题的能力
问题情境的创设是教师课前精心设计的，目的是为诱导学生思维，激发学生的学习兴趣。教师要利用情境，营造和谐的氛围，使学生敢问；激发学生的求知欲，使学生想问；留给学生适当的时间和空间，让学生可问。学生在情境的召唤下，跃跃欲试。例如，在讲 “CO2性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“屠狗洞”，洞里有一“屠狗妖”，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密，他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”
然后让学生交流讨论发言，提出问题：屠狗妖是什么？是什么物质置狗于死地？ CO2有毒吗？既然CO2无毒，那么狗为什么会死亡？人为何没有危险？CO2具有什么样的性质？为了确保人进入溶洞不发生危险，可以做什么样的实验？依据是什么？……此时，教师必须始终处于高度敏感状态，悉心听取学生的问题，根据学生的发言迅速判断并做出应对，引导学生把问题核心引向CO2性质这一焦点上来，提出有质量的问题，使他们自觉地在学中思、在思中问、在问中学中表现自我、发展自我。根据学生的学习实际情况，由教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中以满足学生自主学习的要求。
二、多元互动，赋予学生探索活动权，提高其生成性创造性思维能力
知识的获得必须借助思维的桥梁，而思维桥梁的铺设又要以问题的解决为引导，在解决问题的过程中，赋予学生探索活动权，在活动中培养学生创造性思维能力，让课堂焕发勃勃生机，呈现一道优美、流动的风景线。例如，在讲 “O2的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶O2，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《O2的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得O2，同时向学生介绍并出示白色KClO3晶体、黑色MnO2粉末。接着提出问题：加热MnO2与加热KClO3是否都会产生O2？请学生自己动手做如下三个探究实验并观察分析现象：给试管中的MnO2加热，然后用带火星的木条检验；给试管中的KClO3加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验；将实验2试管移开火焰，立即洒入MnO2，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给KClO3加热至熔化，才产生少量的O2，为什么KClO3与MnO2混合以后，会在较低温度下，能快速产生大量的O2？请同学们考虑有哪几种可能性？通过自主探究、交流讨论，学生由疑惑到顿悟，思维活跃，印象深刻，气氛热烈，情绪高涨。
三、总结拓展，赋予学生反思权，提高其生成性知识应用的能力
教学活动结束后，要进行总结，总结过程中要赋予学生反思权。例如，以上学生探究活动完成后，我赞扬了学生的想法，并引导学生反思在实验获得结果的整个过程中的各个环节是否合理、科学，反思自己探究所得的结论与权威或现行结论有没有区别。通过反思，对解决问题的技能进行一次大检阅，学生发现刚才的探究过程完全正确，小组交流讨论过后，教师向学生介绍象MnO2这种物质叫催化剂，起催化作用，加快了KClO3放出氧气的速度。在实验室里，通常用加热KClO3和MnO2的混合物来制取O2。教师还可以进一步拓展提出问题：除MnO2外，有没有其它物质可以作KClO3受热分解的催化剂？MnO2是一切化学反应的催化剂，这种说法对吗？催化剂一定是加快化学反应的速度吗？……促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，以点带面对知识进行拓展，引导学生反思学习的内容，澄清学生学习过程中的模糊点、疏漏点，深化理解所学知识，教师可从中了解学生掌握情况，及时纠正，加深学生对知识的理解并进行迁移。通过这样，总结拓展，赋予学生反思权，提高其生成知识应用的能力。
四、生成性教学应关注的几个因素
著名教育学家朱永新为开放而富有生命力的课堂归纳了以下六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。这对于生成性教学在中学化学的教学提供了很多启示。
第一，生成性教学必须以学定教。
第二，生成性教学必须注重“知识生成”。
第三，生成性教学必须体现教师的教学智慧。
总之，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计。我们强调课堂教学的生成性，并不否认我们课堂教学有一定计划性和严密性。相反，认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种情况，才能在出现意外时，处变不惊，应付自如，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。