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摘 要：随着教育体制的逐渐改革与推广，语文教师应该关注到学科教育质量提升的需求，关注到语言训练的效果。这是因为语文学科体现出比较强的工具性，语言文字是人们进行沟通和信息交流的主要媒介，所以需要对小学生进行高水准的语言训练以提高学生们的语言应用能力。但是当前语言训练中出现多种问题，例如语文教师未能对语言训练进行科学的认知等问题，限制语言训练的实际效果。本文分析如何在课堂教学中提高语言训练的质量，提高学生们语言运用能力。
关键词：语文教师;语言训练;小学生;句式结构;语言知识
前言：基于传统教学思维的限制，语文教师对小学生进行课堂教学的过程中主要指导学生们进行字词知识的累积但忽视语言积累，仍然对班级学生实施灌输式的知识教育。这样就导致小学生未能对语言学习和训练产生兴趣，不能丰富自身的语言知识体系，不能运用语言知识进行交流和高水准的作文写作。基于这样的教学情况，语文教师需要在课堂教学中对小学生进行语言训练，重视立足语言训练提高小学生对语言知识的运用能力，从而收获更优质的课堂教学效果。
一、语文教师对小学生进行语言训练中出现的问题
（一）没有科学认知语言训练，缺乏规范性的训练方案
研究指出语文教师需要在课堂教学中对小学生进行语言训练，重视立足语言训练提高小学生对语言知识的运用能力，这样更符合素质教育所提出的能力培养要求。但是语文教师对小学生开展语言训练过程中出现多种问题，首先表现在没有科学认知语言训练，缺乏规范性的训练方案[1]。语文教师没有对语言训练进行科学的认知，不能对小学生开展高水准的语言知识讲解和能力培养。同时，语文教师没有根据学生们的课程基础制定针对性的训练方案，限制语言训练的效果。
（二）忽视对班级学生开展课外实践指导，不能理解语言内容
语文教师对小学生开展课程教育的过程中出现一些错误的认知，如让学生们对课本内容进行背诵就达到课程语言教学的目标，没有对班级学生开展高水准的语言能力培养。这样的教学模式不能让小学生对文章内容进行有效的理解，很难将所学的知识点运用到实践中，限制语言训练的效果。同时，语文教师也忽视对班级学生开展课外实践指导[2]。这样就不能通过课内外的结合方式给小学生开展高水准的语言教学和运用指导，不利于小学生对语言知识进行灵活性的运用。
（三）小学生出现语言知识运用混乱的问题，限制语言运用能力
学术研究指出小学生在课堂学习中出现语言知识运用混乱的问题，限制语言运用能力。一方面，语文教师未能对词汇知识进行有效的学习，不能对所学的知识点进行灵活性的运用。例如某些学生认为四个字的汉字就是成语知识，这样就造成学生们在语言知识学习中出现使用错误的问题。另一方面，小学生的语言运用能力比较差，不能构建完善的语言知识体系，这样就不能提高语言训练所收获的教学效果。
二、语文教师对小学生开展高水准语言训练的策略分析
（一）科学认知语言训练的重要性，制定规定性的语言教学方案
本文认为语文教师要想提高语言训练性的效果则应该科学认知语言训练的重要性，制定规定性的语言教学方案。第一，语文教师需要对当前语言训练进行科学的认知，对小学生开展高水准的语言知识讲解和能力培养。第二，语文教师应该根据学生们的课程基础制定针对性的训练方案，根据他们的成长特点进行语言知识的讲解，这样可以让小学生对语言知识进行充分的认知。
（二）重视对学生们开展课外实践指导，更好累积语言知识
因为语文教师对小学生开展课堂教学的过程中忽视对班级学生开展课外实践指导的问题，所以本文认为应该重视对学生们开展课外实践指导，更好累积语言知识。语文教师需要鼓励班级学生对文章内容进行学习，重点对学生们进行语言知识和蕴含的意义进行分析，避免出现死记硬背的语言教学问题[3]。同时，语文教师也应该根据学生们的课程基础开展多种形式的课外实践活动。例如组织学生们进行读书笔记知识累积比赛或者是实施主题讨论活动，立足这些活动的开展增加学生们对语言知识的理解程度，从而更好的累积语言知识。
（三）语文教师引导小学生积累优秀的语言知识，重视开展多种语言实践活动
一方面，语文教师指导班级学生对教材中优秀的句式结构以及词汇知识进行学习和累积。基于小学生体现出的课程基础，语文教师需要引导他们立足阅读累积相关的句式和词汇知识。另一方面，语文教师也应该借助多媒体对小学生进行高水准的语言知识讲解，立足语言实践活动提高学生們对语言知识的运用程度。
结论：语文教师指导小学生对语言知识进行累积的目标是让他们可以在阅读以及情感表达等活动中进行发挥，通过语言知识的合理运用提高学生们对知识点的理解程度，进一步强化学生们语言应用能力。基于当前语言教学出现的问题，语文教师应该开展多个方面的教学工作，重点培养学生们的语言能力。
参考文献：
[1]张吉惠.小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].重庆第二师范学院学报，2019，32（04）：79-82+101.
[2]马对兵，陈芳琴.小学语文教学加强语言文字训练的有效策略[J].基础教育论坛，2019（19）：39-40.
[3]时春杰.浅析小学语文教学中加强学生语言训练的途径[J].课程教育研究，2017（01）：32.
关键词：语文教师;语言训练;小学生;句式结构;语言知识
前言：基于传统教学思维的限制，语文教师对小学生进行课堂教学的过程中主要指导学生们进行字词知识的累积但忽视语言积累，仍然对班级学生实施灌输式的知识教育。这样就导致小学生未能对语言学习和训练产生兴趣，不能丰富自身的语言知识体系，不能运用语言知识进行交流和高水准的作文写作。基于这样的教学情况，语文教师需要在课堂教学中对小学生进行语言训练，重视立足语言训练提高小学生对语言知识的运用能力，从而收获更优质的课堂教学效果。
一、语文教师对小学生进行语言训练中出现的问题
（一）没有科学认知语言训练，缺乏规范性的训练方案
研究指出语文教师需要在课堂教学中对小学生进行语言训练，重视立足语言训练提高小学生对语言知识的运用能力，这样更符合素质教育所提出的能力培养要求。但是语文教师对小学生开展语言训练过程中出现多种问题，首先表现在没有科学认知语言训练，缺乏规范性的训练方案[1]。语文教师没有对语言训练进行科学的认知，不能对小学生开展高水准的语言知识讲解和能力培养。同时，语文教师没有根据学生们的课程基础制定针对性的训练方案，限制语言训练的效果。
（二）忽视对班级学生开展课外实践指导，不能理解语言内容
语文教师对小学生开展课程教育的过程中出现一些错误的认知，如让学生们对课本内容进行背诵就达到课程语言教学的目标，没有对班级学生开展高水准的语言能力培养。这样的教学模式不能让小学生对文章内容进行有效的理解，很难将所学的知识点运用到实践中，限制语言训练的效果。同时，语文教师也忽视对班级学生开展课外实践指导[2]。这样就不能通过课内外的结合方式给小学生开展高水准的语言教学和运用指导，不利于小学生对语言知识进行灵活性的运用。
（三）小学生出现语言知识运用混乱的问题，限制语言运用能力
学术研究指出小学生在课堂学习中出现语言知识运用混乱的问题，限制语言运用能力。一方面，语文教师未能对词汇知识进行有效的学习，不能对所学的知识点进行灵活性的运用。例如某些学生认为四个字的汉字就是成语知识，这样就造成学生们在语言知识学习中出现使用错误的问题。另一方面，小学生的语言运用能力比较差，不能构建完善的语言知识体系，这样就不能提高语言训练所收获的教学效果。
二、语文教师对小学生开展高水准语言训练的策略分析
（一）科学认知语言训练的重要性，制定规定性的语言教学方案
本文认为语文教师要想提高语言训练性的效果则应该科学认知语言训练的重要性，制定规定性的语言教学方案。第一，语文教师需要对当前语言训练进行科学的认知，对小学生开展高水准的语言知识讲解和能力培养。第二，语文教师应该根据学生们的课程基础制定针对性的训练方案，根据他们的成长特点进行语言知识的讲解，这样可以让小学生对语言知识进行充分的认知。
（二）重视对学生们开展课外实践指导，更好累积语言知识
因为语文教师对小学生开展课堂教学的过程中忽视对班级学生开展课外实践指导的问题，所以本文认为应该重视对学生们开展课外实践指导，更好累积语言知识。语文教师需要鼓励班级学生对文章内容进行学习，重点对学生们进行语言知识和蕴含的意义进行分析，避免出现死记硬背的语言教学问题[3]。同时，语文教师也应该根据学生们的课程基础开展多种形式的课外实践活动。例如组织学生们进行读书笔记知识累积比赛或者是实施主题讨论活动，立足这些活动的开展增加学生们对语言知识的理解程度，从而更好的累积语言知识。
（三）语文教师引导小学生积累优秀的语言知识，重视开展多种语言实践活动
一方面，语文教师指导班级学生对教材中优秀的句式结构以及词汇知识进行学习和累积。基于小学生体现出的课程基础，语文教师需要引导他们立足阅读累积相关的句式和词汇知识。另一方面，语文教师也应该借助多媒体对小学生进行高水准的语言知识讲解，立足语言实践活动提高学生們对语言知识的运用程度。
结论：语文教师指导小学生对语言知识进行累积的目标是让他们可以在阅读以及情感表达等活动中进行发挥，通过语言知识的合理运用提高学生们对知识点的理解程度，进一步强化学生们语言应用能力。基于当前语言教学出现的问题，语文教师应该开展多个方面的教学工作，重点培养学生们的语言能力。
参考文献：
[1]张吉惠.小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].重庆第二师范学院学报，2019，32（04）：79-82+101.
[2]马对兵，陈芳琴.小学语文教学加强语言文字训练的有效策略[J].基础教育论坛，2019（19）：39-40.
[3]时春杰.浅析小学语文教学中加强学生语言训练的途径[J].课程教育研究，2017（01）：32.