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摘要：体现职业特色、符合学生身心发展规律的教学模式能够充分体现德育教学的针对性、时效性和时代感，最大限度地提升德育课教学效果。结合艺术专业教学中的实践性和灵活性特色构建的“有专业特色的活动教学模式”，彰显了德育教学魅力。
关键词：专业特色；活动教学模式；课例
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0037-03
乔伊斯和威尔认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型；华东师范大学叶澜教授指出，教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式；中央教科所朱小曼教授强调，教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成、相对稳定、较系统而有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。[1]本文所研究的教学模式是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。笔者认为，构建教学模式应该注意以下三方面。
一、正确的教育观念作引领
教育观念与价值取向是教学的出发点，教学过程体现着教师的教育观念和价值。它虽然并不构成教学模式的具体因素，却为构建教学模式提供了指导方针。艺术职业院校的德育教学模式构建，应以素质教育为指导，以尊重学生、服务学生、促进学生的发展为基本观念。让德育课堂适应学生的发展，而不是让学生去适应课堂；让德育课堂服务于每一位学生的发展，而不是只服务于优秀学生的发展；让德育“渗透”并“作用”于学生的生活全过程，而不是仅仅作课堂上的灌输。
这种观念要求我们必须充分践行德育教学的“三贴近”原则，为学生的全面发展组织好每一个教学要素：从学生的实际出发，制订教学目标，重视学生情感态度观念的培养；从学生的学习出发，选择恰当的教学内容；从学生的生活出发，注重教学效果的实现。
二、有恰当的教学理论作指导
德育课教学模式的构建应以建构主义理论为指导。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论学习环境中的四大要素。在这一理论指导下，我们必须重视有利于学生建构意义的情境的创设，把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一；同时还要考虑“协作”，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；要重视“会话”，即为学生创设讨论的机会，让学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，通过会话让每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；要重视“意义建构”，即帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解，这也是整个学习过程的最终目标。学习者获得知识的多少取决于他根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，指导并教会学生学习的方法是建构主义理论的基础和核心。[2]
三、艺术专业特色作借鉴
艺术职业院校的德育课教学有着得天独厚的特色资源优势，那就是专业资源。艺术专业的实践教学可作为理论性较强的德育教学的补充；而艺术专业的形象之美，恰恰可以弥补德育教学抽象、大同的缺陷，为彰显德育教育的魅力提供源源不断的灵感和源泉；艺术专业的就业导向性也为德育效果提供了实践和检验的机会。
笔者就职的苏州评弹学校是中国唯一一所专门培养苏州评弹艺术表演人才的学校，特色鲜明。笔者面对的德育课教学对象是一群有着艺术特长的2011级评弹表演专业的学生，他们热爱艺术、热爱专业，活泼好动、喜欢表现，渴望成功。但是，他们不喜欢空洞枯燥的德育课，更不喜欢被说教。所以，要让德育课发挥“育德”的功能，必须从学生的实际出发，激发兴趣、实施迁移，让学生在课堂上动起来，通过活动去感悟和提升品德。
经过多年的不断探索与实践，笔者在德育教学中逐渐探索出了“有专业特色的德育课活动教学模式”。该教学模式符合艺术职业教育及学生发展规律，以“以生为本”的观念作引领，以建构主义学习理论为指导，紧跟新课改要求，坚持德育教学“三贴近”的原则，突出职业学校的专业特色。基本教学程序为：情境设置——讨论问题——思考感悟——实践强化，注重渗透和启迪，让学生通过活动去感悟德育，通过德育指导学生的专业学习活动，通过课堂上的思维碰撞生成新知，进而产生幸福感。
四、“有专业特色的活动教学模式”的应用课例
“有专业特色的活动教学模式”的具体内容体现在以下方面：教学目标上改变以往重知识传授的陈旧观念，以对学生的情感、态度、观念培养为主要目标，强调培养学生健康向上的情感和态度；教学方法上突出实践性和专业特色，充分利用苏州评弹“说、噱、弹、唱、演”的形式，以学生的活动为主，从学生的专业实际出发，给学生创设专业表演和活动的机会，以“体验”“感悟”“生成”为主要学习途径；在学习方法上，以分组教学为基础，以“协作”和“会话”为主要途径，形成竞争、合作的良好氛围，充分体现“在做中学，在学中做”的思想，体现学生的主体地位；教学评价上以过程性评价为主，以学生的课堂、专业学习及社会生活表现的三维标准衡量学生的德育学习及践行效果，以学生为主要评价主体，综合学生的自主评价、集体评价和教师的导向性评价，促进其发展，为就业、创业打下基础；教学效果上注重学以致用，使学生在获得知识和发展能力的同时培养情感、端正态度、树立观念、形成正确的价值观。注重德育对学生的实践指导，促进学生的专业及文化课学习，使知识学习与能力培养和行为养成相统一。这也符合艺术职业院校专业课和文化课相互促进的教学宗旨。
关键词：专业特色；活动教学模式；课例
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0037-03
乔伊斯和威尔认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型；华东师范大学叶澜教授指出，教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式；中央教科所朱小曼教授强调，教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成、相对稳定、较系统而有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。[1]本文所研究的教学模式是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。笔者认为，构建教学模式应该注意以下三方面。
一、正确的教育观念作引领
教育观念与价值取向是教学的出发点，教学过程体现着教师的教育观念和价值。它虽然并不构成教学模式的具体因素，却为构建教学模式提供了指导方针。艺术职业院校的德育教学模式构建，应以素质教育为指导，以尊重学生、服务学生、促进学生的发展为基本观念。让德育课堂适应学生的发展，而不是让学生去适应课堂；让德育课堂服务于每一位学生的发展，而不是只服务于优秀学生的发展；让德育“渗透”并“作用”于学生的生活全过程，而不是仅仅作课堂上的灌输。
这种观念要求我们必须充分践行德育教学的“三贴近”原则，为学生的全面发展组织好每一个教学要素：从学生的实际出发，制订教学目标，重视学生情感态度观念的培养；从学生的学习出发，选择恰当的教学内容；从学生的生活出发，注重教学效果的实现。
二、有恰当的教学理论作指导
德育课教学模式的构建应以建构主义理论为指导。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论学习环境中的四大要素。在这一理论指导下，我们必须重视有利于学生建构意义的情境的创设，把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一；同时还要考虑“协作”，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；要重视“会话”，即为学生创设讨论的机会，让学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，通过会话让每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；要重视“意义建构”，即帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解，这也是整个学习过程的最终目标。学习者获得知识的多少取决于他根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，指导并教会学生学习的方法是建构主义理论的基础和核心。[2]
三、艺术专业特色作借鉴
艺术职业院校的德育课教学有着得天独厚的特色资源优势，那就是专业资源。艺术专业的实践教学可作为理论性较强的德育教学的补充；而艺术专业的形象之美，恰恰可以弥补德育教学抽象、大同的缺陷，为彰显德育教育的魅力提供源源不断的灵感和源泉；艺术专业的就业导向性也为德育效果提供了实践和检验的机会。
笔者就职的苏州评弹学校是中国唯一一所专门培养苏州评弹艺术表演人才的学校，特色鲜明。笔者面对的德育课教学对象是一群有着艺术特长的2011级评弹表演专业的学生，他们热爱艺术、热爱专业，活泼好动、喜欢表现，渴望成功。但是，他们不喜欢空洞枯燥的德育课，更不喜欢被说教。所以，要让德育课发挥“育德”的功能，必须从学生的实际出发，激发兴趣、实施迁移，让学生在课堂上动起来，通过活动去感悟和提升品德。
经过多年的不断探索与实践，笔者在德育教学中逐渐探索出了“有专业特色的德育课活动教学模式”。该教学模式符合艺术职业教育及学生发展规律，以“以生为本”的观念作引领，以建构主义学习理论为指导，紧跟新课改要求，坚持德育教学“三贴近”的原则，突出职业学校的专业特色。基本教学程序为：情境设置——讨论问题——思考感悟——实践强化，注重渗透和启迪，让学生通过活动去感悟德育，通过德育指导学生的专业学习活动，通过课堂上的思维碰撞生成新知，进而产生幸福感。
四、“有专业特色的活动教学模式”的应用课例
“有专业特色的活动教学模式”的具体内容体现在以下方面：教学目标上改变以往重知识传授的陈旧观念，以对学生的情感、态度、观念培养为主要目标，强调培养学生健康向上的情感和态度；教学方法上突出实践性和专业特色，充分利用苏州评弹“说、噱、弹、唱、演”的形式，以学生的活动为主，从学生的专业实际出发，给学生创设专业表演和活动的机会，以“体验”“感悟”“生成”为主要学习途径；在学习方法上，以分组教学为基础，以“协作”和“会话”为主要途径，形成竞争、合作的良好氛围，充分体现“在做中学，在学中做”的思想，体现学生的主体地位；教学评价上以过程性评价为主，以学生的课堂、专业学习及社会生活表现的三维标准衡量学生的德育学习及践行效果，以学生为主要评价主体，综合学生的自主评价、集体评价和教师的导向性评价，促进其发展，为就业、创业打下基础；教学效果上注重学以致用，使学生在获得知识和发展能力的同时培养情感、端正态度、树立观念、形成正确的价值观。注重德育对学生的实践指导，促进学生的专业及文化课学习，使知识学习与能力培养和行为养成相统一。这也符合艺术职业院校专业课和文化课相互促进的教学宗旨。