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数学是小学基础教育的重要组成部分，可以发展学生的逻辑思维，强化学生分析问题和解决问题的能力。传统的灌输式教学已经脱离时代发展的趋势，无法满足学生的学习兴趣。而情景教学法有利于教师基于学生的实际学情和已有知识经验，创设多种有助于学生掌握知识的情景，简化知识难度，有效提高教学质量。
一、创设信息技术情景，直观呈现知识
随着经济社会的快速发展，信息技术也实现了蓬勃发展。当前，教师广泛应用计算机技术充实课堂教学内容，激发了学生探究知识的兴趣。不仅如此，动静结合的图频直击重点和难点知识，便于学生高效理解教学内容，从而提高教学效率。
如教师运用多媒体为学生展示人民币一分、一角、一元、十元等不同币值后，可以再为学生播放超市购物顾客付钱、收银员找钱的情景，从而清晰直观地让学生对不同币值形成整体认知。同时，教师可以应用多媒体创设超市购物情景，并提问：“视频中消费者消费13.4元，他直接给收银员15元，收银员需找给消费者1.6元，但此时盒中没有5角，请问收银员如何找零？”有的学生回答：“可以给消费者6个1角和1张1元。”上述教学方式不仅让学生直观认识了元、角、分等币值，还让学生初步认识了日常生活中常见的数学计算。
信息技术比单纯的语言讲授更具有冲击力，能激发学生潜在的学习欲望。它可以生动形象地展现抽象的数学知识，再搭配优美的音乐和图像，能最大限度地吸引学生的注意力，让学生在生动、愉悦的氛围中高效理解和记忆知识，感受数学学科特有的魅力。
如在教学《圆的周长》时，教师引入耳熟能详的寓言故事《龟兔赛跑》，学生们都很了解故事结果。这时，教师向学生提问：“兔子输了比赛，十分不服气，想约乌龟再比一次。第二次比赛时，兔子选择圆形跑道，请问这个比赛公平吗？”教师运用多媒体动画为学生演示了比赛起跑线，学生看后普遍觉得不公平，教师顺势引入圆的周长知识。从上述教学过程可知，教师运用多媒体技术能以生动直观的图像呈现知识，激发学生的学习兴趣，有效提高教学效率。
二、创设缜密问题情景，活跃学生思维
问题是數学的核心，更是启发学生思维的重要途径。教师应结合教学内容、教学目的和学生学情，创设缜密的问题情景，激发学生探究知识的欲望，促使学生学会自主思考和学习，高效理解和掌握数学知识。
如在教学《玩具》时，教师可以先呈现主题图，之后提出以下问题：“大家在这幅图中看到了哪些内容？”学生纷纷回答：“有1个小朋友、4辆小汽车、2架飞机等。”教师再问：“有哪位同学可以按照1至5的顺序表达？”当学生表达完毕后，教师总结道：“当知道物体个数后，不管怎么数都不能重复数。”上述问题情景能让学生充分体验到数学来自现实生活，并理解了数字特有的意义。与此同时，教师还需引导学生站在多角度思考和分析问题，有效发展数学思维。
三、创设现实生活情景，高效理解知识
大部分学生认为数学知识十分单一枯燥，因为该学科有着较强的理论性，学生需要运用理性思维分析问题，以至于学生在记忆公式和计算中失去了探究数学知识的兴趣。创设生活情景能让学生感受到数学知识就在现实生活中，而所学的数学知识可以分析和解决生活中遇到的实际问题，当学生了解到数学学科特有的应用意义后，则会全身心地投入学习。不仅如此，小学生的大脑发育尚未完全，数学思维较为薄弱，无法深刻认识和理解抽象性较强的数学知识。而教师借助生活情景，可以引导学生发挥想象力，消除数学学习的恐惧心理，最终提高学习效率。
如在教学《千克》时，教师可以设置“我是最棒厨房小当家”主题活动，将学生分为若干小组，每个小组都有一台电子秤和一些水果。然后，教师对即将上岗的“小厨师”进行培训，如要讲卫生，学会爱护手中的食物。学生正式上岗后，可按照教师的要求先称出1千克自由搭配的水果。称重完成后，学生可以相互探讨经验。这样一来，学生可以感受到数学学科特有的魅力和乐趣。
四、结语
总而言之，情景教学法是目前在课堂教学中广泛应用的一种教学方式，更是吸引学生学习注意力的有效途径。数学知识的抽象性较强，学生在理解数学知识时不可避免地会感到困难，而教师运用情景教学法，以生动直观的方式呈现知识，能拉近学生与数学知识之间的距离，有效调动学生探究知识的积极性，提高课堂教学效率。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县乌兰小学）
一、创设信息技术情景，直观呈现知识
随着经济社会的快速发展，信息技术也实现了蓬勃发展。当前，教师广泛应用计算机技术充实课堂教学内容，激发了学生探究知识的兴趣。不仅如此，动静结合的图频直击重点和难点知识，便于学生高效理解教学内容，从而提高教学效率。
如教师运用多媒体为学生展示人民币一分、一角、一元、十元等不同币值后，可以再为学生播放超市购物顾客付钱、收银员找钱的情景，从而清晰直观地让学生对不同币值形成整体认知。同时，教师可以应用多媒体创设超市购物情景，并提问：“视频中消费者消费13.4元，他直接给收银员15元，收银员需找给消费者1.6元，但此时盒中没有5角，请问收银员如何找零？”有的学生回答：“可以给消费者6个1角和1张1元。”上述教学方式不仅让学生直观认识了元、角、分等币值，还让学生初步认识了日常生活中常见的数学计算。
信息技术比单纯的语言讲授更具有冲击力，能激发学生潜在的学习欲望。它可以生动形象地展现抽象的数学知识，再搭配优美的音乐和图像，能最大限度地吸引学生的注意力，让学生在生动、愉悦的氛围中高效理解和记忆知识，感受数学学科特有的魅力。
如在教学《圆的周长》时，教师引入耳熟能详的寓言故事《龟兔赛跑》，学生们都很了解故事结果。这时，教师向学生提问：“兔子输了比赛，十分不服气，想约乌龟再比一次。第二次比赛时，兔子选择圆形跑道，请问这个比赛公平吗？”教师运用多媒体动画为学生演示了比赛起跑线，学生看后普遍觉得不公平，教师顺势引入圆的周长知识。从上述教学过程可知，教师运用多媒体技术能以生动直观的图像呈现知识，激发学生的学习兴趣，有效提高教学效率。
二、创设缜密问题情景，活跃学生思维
问题是數学的核心，更是启发学生思维的重要途径。教师应结合教学内容、教学目的和学生学情，创设缜密的问题情景，激发学生探究知识的欲望，促使学生学会自主思考和学习，高效理解和掌握数学知识。
如在教学《玩具》时，教师可以先呈现主题图，之后提出以下问题：“大家在这幅图中看到了哪些内容？”学生纷纷回答：“有1个小朋友、4辆小汽车、2架飞机等。”教师再问：“有哪位同学可以按照1至5的顺序表达？”当学生表达完毕后，教师总结道：“当知道物体个数后，不管怎么数都不能重复数。”上述问题情景能让学生充分体验到数学来自现实生活，并理解了数字特有的意义。与此同时，教师还需引导学生站在多角度思考和分析问题，有效发展数学思维。
三、创设现实生活情景，高效理解知识
大部分学生认为数学知识十分单一枯燥，因为该学科有着较强的理论性，学生需要运用理性思维分析问题，以至于学生在记忆公式和计算中失去了探究数学知识的兴趣。创设生活情景能让学生感受到数学知识就在现实生活中，而所学的数学知识可以分析和解决生活中遇到的实际问题，当学生了解到数学学科特有的应用意义后，则会全身心地投入学习。不仅如此，小学生的大脑发育尚未完全，数学思维较为薄弱，无法深刻认识和理解抽象性较强的数学知识。而教师借助生活情景，可以引导学生发挥想象力，消除数学学习的恐惧心理，最终提高学习效率。
如在教学《千克》时，教师可以设置“我是最棒厨房小当家”主题活动，将学生分为若干小组，每个小组都有一台电子秤和一些水果。然后，教师对即将上岗的“小厨师”进行培训，如要讲卫生，学会爱护手中的食物。学生正式上岗后，可按照教师的要求先称出1千克自由搭配的水果。称重完成后，学生可以相互探讨经验。这样一来，学生可以感受到数学学科特有的魅力和乐趣。
四、结语
总而言之，情景教学法是目前在课堂教学中广泛应用的一种教学方式，更是吸引学生学习注意力的有效途径。数学知识的抽象性较强，学生在理解数学知识时不可避免地会感到困难，而教师运用情景教学法，以生动直观的方式呈现知识，能拉近学生与数学知识之间的距离，有效调动学生探究知识的积极性，提高课堂教学效率。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县乌兰小学）