论文部分内容阅读
摘要：化学实验是化学教学的基础，怎样开展、加强是影响化学教学质量提高的一个重要环节。本文就如何做好初中化学实验教学进行探讨。
关键词：初中化学；实验；教学策略
化学是一门以实验为基础的研究物质及其变化规律的自然科学。化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境条件下，简单化、明晰化、以突出主要因素的形式重现出来，以便于进行观察研究，认识物质及其变化。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象并在此基础上经过分析、综合而总结、概括出化学的概念、规律和原理。即使从原有的认识导出新的化学理论，也必须经过实验检验（通过实验验证）才能确认下来。因此，化学实验的教学，是化学教师传授化学知识、技能和学生学习化学知识、技能的重要方法及策略。
一、增强化学实验教学的趣味性
实验可以激发学生对于化学知识学习的兴趣，在化学教学中要增加化学实验的趣味性才能够激发出学生更大的学习兴趣，加强学生对化学知识的记忆。在实验教学中为了让学生能够更有兴趣的投入到化学学习中，就需要增加实验教学的趣味性。教师在化学实验教学中要善于引导学生，对实验内容进行创新，以有趣轻松的形式展现在学生的面前。
比如：在验证浓氨水能够使酚酞试液变红的实验中，教师可以说让学生观看“花儿变红”的实验，教师先将用酚酞试液浸泡过并且晾干的白色小花展现在学生的面前，然后拿出装有浓氨水小喷壶，给花“浇水”，让学生注意观察浇完水之后的小花，学生会惊讶的发现白色的纸花逐渐变成了红色，学生一下就被这个神奇有趣的实验吸引住了，调动了学生的学习热情，激发学生强烈的求知欲望，热情高涨的学生对于接下来的学习也是充满了兴趣，视觉上的冲击让学生感觉到新奇有趣，教师可以用这种方式让简单的小实验变得生动有趣，让学生记忆深刻，增加化學实验的教学效果。
二、学生上台做演示实验，老师当助教
传统的演示教学，总是教师在上面演示，学生在下面看，教师边讲边演示，学生边看边听边回答，看似课堂气氛很活跃，实则不利于学生能力的培养。因此，在教学中，我对传统教学进行了改进。对于一些简单易做、安全可靠的实验，选择让学生上台演示。这样做的好处：一是锻炼了学生的动手能力，能在讲台上演示实验使学生对实验的印象深刻化；二是这样的教学效果往往会更好。每次学生上台演示实验，同学们的眼神就格外专注，表现得非常有兴趣。选择学生上台做演示实验，错误率往往会很高，一出现有操作错误的地方，下面的学生往往能马上指出来，若没发现，这时候教师只要稍微在旁边一点，下面的同学马上就能反应过来。这样，同学们不知不觉就在一种轻松活跃的氛围中学到了知识；三是有利于培养学生上课的积极性。每次叫学生上台演示实验，很多同学都跃跃欲试，一副手痒痒的样子。久而久之，学生就养成了这种主动举手回答问题及上台演示实验的好习惯。
三、采用质疑式的实验教学，引发学生的思考
在化学实验教学中重要的就是要让学生从化学实验中得到与理论知识相联系的效果，适当的在实验教学中进行提问能够引发学生的思考，增强实验教学的效率。有时候光进行实验步骤的讲解和操作的话，学生只是以旁观者的心态在一旁进行实验过程的观看，可能自己动脑思考的时候就比较少，这时就需要教师发挥其引导者的作用，适时的提一些问题，让学生的思路是跟着整个实验的进程进行的，对于实验步骤的理解也会比较到位。
比如：在高锰酸钾的分解实验过程中，教师对高锰酸钾进行加热分解，让学生进行仔细的观察，在实验的过程中可以提出问题如果说假设高锰酸钾分解产生了氧气，那么该用怎样的办法去验证这一猜想呢？经过这样的提问学生就会积极的进行思考寻求解决问题的方法，纷纷提出自己想到的验证方式，教师在逐一的对学生提出的问题进行分析，然后总结出其中的合理与不合理的点，学生通过思考想到了验证的方法，能够极大的增加学生的学习自信心，提高学生学习的动力，大量的教学实践也证明，对学生适当的进行课堂质疑不仅能够让学生能够积极的思考，而且经过教师的影响行程一种思维能力，能够让学生在接下来的实验过程中进行独立的思考，学会大胆的提问，对实验有自己独特的看法，用于提出问题然后进行探讨解决，让学生更加独立的去进行学习，这不仅对学生的化学实验以及化学理论学习有重要的作用，而且在其他学科的学习中也会对学生产生极大的帮助，促进学生综合能力的发展。
四、运用身边的物质进行实验
运用身边的物质进行实验，学生多了一份亲近感，有种化学就在身边的感觉，这样的课堂气氛往往比较活跃，学生的课堂参与能力明显提高，教学效果也得到强化。如在学习二氧化碳的性质时，二氧化碳能与水反应生成碳酸，利用这一性质可制得碳酸饮料。这时我拿出一瓶可乐，同学们一看到可乐就乐坏了，马上兴趣就来了：老师拿瓶可乐是干什么呢？我拿着可乐摇一摇，同学们观察到产生大量的气泡，我马上追问：产生了什么气体？如何检验产生的气体？并当场演示实验，学生兴趣大增。同时，此实验起到承上启下的作用，接下来二氧化碳能与氢氧化钙反应也就顺理成章。再比如，在学习用pH试纸测定溶液的pH值时，我展示了生活中的用品：葡萄、橘子、洗涤液等，让学生上台动手测其pH值，下面的同学监督操作的正确性及观察实验现象。下课后每个同学各拿pH试纸带回家去测厨房里的调料的酸碱性。相信通过这样的实验方式，学生的学习兴趣得到了提高，同时很好地掌握了知识，收到了很好的教学效果。
总之，要培养学生的实验技能，就要使学生从实验原理中懂，从课堂演示实验中学，从实际操作中练，通过实验来训练学生的素养，在观察和操作中强化知识和技能。
关键词：初中化学；实验；教学策略
化学是一门以实验为基础的研究物质及其变化规律的自然科学。化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境条件下，简单化、明晰化、以突出主要因素的形式重现出来，以便于进行观察研究，认识物质及其变化。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象并在此基础上经过分析、综合而总结、概括出化学的概念、规律和原理。即使从原有的认识导出新的化学理论，也必须经过实验检验（通过实验验证）才能确认下来。因此，化学实验的教学，是化学教师传授化学知识、技能和学生学习化学知识、技能的重要方法及策略。
一、增强化学实验教学的趣味性
实验可以激发学生对于化学知识学习的兴趣，在化学教学中要增加化学实验的趣味性才能够激发出学生更大的学习兴趣，加强学生对化学知识的记忆。在实验教学中为了让学生能够更有兴趣的投入到化学学习中，就需要增加实验教学的趣味性。教师在化学实验教学中要善于引导学生，对实验内容进行创新，以有趣轻松的形式展现在学生的面前。
比如：在验证浓氨水能够使酚酞试液变红的实验中，教师可以说让学生观看“花儿变红”的实验，教师先将用酚酞试液浸泡过并且晾干的白色小花展现在学生的面前，然后拿出装有浓氨水小喷壶，给花“浇水”，让学生注意观察浇完水之后的小花，学生会惊讶的发现白色的纸花逐渐变成了红色，学生一下就被这个神奇有趣的实验吸引住了，调动了学生的学习热情，激发学生强烈的求知欲望，热情高涨的学生对于接下来的学习也是充满了兴趣，视觉上的冲击让学生感觉到新奇有趣，教师可以用这种方式让简单的小实验变得生动有趣，让学生记忆深刻，增加化學实验的教学效果。
二、学生上台做演示实验，老师当助教
传统的演示教学，总是教师在上面演示，学生在下面看，教师边讲边演示，学生边看边听边回答，看似课堂气氛很活跃，实则不利于学生能力的培养。因此，在教学中，我对传统教学进行了改进。对于一些简单易做、安全可靠的实验，选择让学生上台演示。这样做的好处：一是锻炼了学生的动手能力，能在讲台上演示实验使学生对实验的印象深刻化；二是这样的教学效果往往会更好。每次学生上台演示实验，同学们的眼神就格外专注，表现得非常有兴趣。选择学生上台做演示实验，错误率往往会很高，一出现有操作错误的地方，下面的学生往往能马上指出来，若没发现，这时候教师只要稍微在旁边一点，下面的同学马上就能反应过来。这样，同学们不知不觉就在一种轻松活跃的氛围中学到了知识；三是有利于培养学生上课的积极性。每次叫学生上台演示实验，很多同学都跃跃欲试，一副手痒痒的样子。久而久之，学生就养成了这种主动举手回答问题及上台演示实验的好习惯。
三、采用质疑式的实验教学，引发学生的思考
在化学实验教学中重要的就是要让学生从化学实验中得到与理论知识相联系的效果，适当的在实验教学中进行提问能够引发学生的思考，增强实验教学的效率。有时候光进行实验步骤的讲解和操作的话，学生只是以旁观者的心态在一旁进行实验过程的观看，可能自己动脑思考的时候就比较少，这时就需要教师发挥其引导者的作用，适时的提一些问题，让学生的思路是跟着整个实验的进程进行的，对于实验步骤的理解也会比较到位。
比如：在高锰酸钾的分解实验过程中，教师对高锰酸钾进行加热分解，让学生进行仔细的观察，在实验的过程中可以提出问题如果说假设高锰酸钾分解产生了氧气，那么该用怎样的办法去验证这一猜想呢？经过这样的提问学生就会积极的进行思考寻求解决问题的方法，纷纷提出自己想到的验证方式，教师在逐一的对学生提出的问题进行分析，然后总结出其中的合理与不合理的点，学生通过思考想到了验证的方法，能够极大的增加学生的学习自信心，提高学生学习的动力，大量的教学实践也证明，对学生适当的进行课堂质疑不仅能够让学生能够积极的思考，而且经过教师的影响行程一种思维能力，能够让学生在接下来的实验过程中进行独立的思考，学会大胆的提问，对实验有自己独特的看法，用于提出问题然后进行探讨解决，让学生更加独立的去进行学习，这不仅对学生的化学实验以及化学理论学习有重要的作用，而且在其他学科的学习中也会对学生产生极大的帮助，促进学生综合能力的发展。
四、运用身边的物质进行实验
运用身边的物质进行实验，学生多了一份亲近感，有种化学就在身边的感觉，这样的课堂气氛往往比较活跃，学生的课堂参与能力明显提高，教学效果也得到强化。如在学习二氧化碳的性质时，二氧化碳能与水反应生成碳酸，利用这一性质可制得碳酸饮料。这时我拿出一瓶可乐，同学们一看到可乐就乐坏了，马上兴趣就来了：老师拿瓶可乐是干什么呢？我拿着可乐摇一摇，同学们观察到产生大量的气泡，我马上追问：产生了什么气体？如何检验产生的气体？并当场演示实验，学生兴趣大增。同时，此实验起到承上启下的作用，接下来二氧化碳能与氢氧化钙反应也就顺理成章。再比如，在学习用pH试纸测定溶液的pH值时，我展示了生活中的用品：葡萄、橘子、洗涤液等，让学生上台动手测其pH值，下面的同学监督操作的正确性及观察实验现象。下课后每个同学各拿pH试纸带回家去测厨房里的调料的酸碱性。相信通过这样的实验方式，学生的学习兴趣得到了提高，同时很好地掌握了知识，收到了很好的教学效果。
总之，要培养学生的实验技能，就要使学生从实验原理中懂，从课堂演示实验中学，从实际操作中练，通过实验来训练学生的素养，在观察和操作中强化知识和技能。