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【摘 要】“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”因此，我认为幼儿园的教学更要贴近幼儿的生活，融于其生活，让生活与课程有效整合，提高教育的有效性。幼儿（3-6岁）是人生发展各阶段中第一个黄金阶段，在这个阶段中幼儿大脑发育，智利形成发展最明显，身心发展非常迅速，思维具体模仿力强，对一切新鲜的，有声响的东西很注意，所以我们根据幼儿特点经常让幼儿欣赏音乐培养他们的对音乐的兴趣。
【关键词】幼教音乐；教学心得
1 引言
幼儿阶段是人生成长的起步阶段，幼儿时期的教育对幼儿的今后成长至关重要。对于幼儿音乐教学来说，不仅仅要传授基本的音乐知识和技能，而且要注重培养幼儿对音乐学习的兴趣，培养幼儿创新精神、审美观等综合素质。
2 幼儿音乐教学中确定幼儿主体性
教学应确立幼儿作为教学的核心，认识到幼儿是充满灵性的生命个体，幼儿在学习音乐的时候，不仅包含各方面的认知成分，还包括了情感、意志、态度等多种要素。幼儿并非简单、单纯，他们具有完整的内在生命，在他们的生命成长过程中，不仅认识自己周围的事物、进行模仿和学习，还有对情感、意志、态度的需要，因此，必须确立幼儿主体的重要性，以此来展开幼儿音乐教学工作。与此同时，音乐是一门综合性的艺术，在幼儿音乐教育中的体验教学，不仅要调动幼儿的听觉、动觉，而且也要将幼儿的整个身心融入其中。
例如，让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐，有的幼儿听到了青蛙的叫声，就画了一个池塘；有的幼儿听到蛐蛐的叫声，就在天空中画了星星和月亮表示晚上……这些是属于对音乐进行合理的联想，因为青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般会在晚上叫的；有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树……这些是属于对音乐进行创造性的想象，他们所画的内容是客观世界不曾有的。这两种作画的思维方式，即联想与想象，都可以很好地培养幼儿创造性思维。在教学活动中，教师要注重与幼儿进行情感的交流，放低教师的姿态，在不走动的情况下，尽量蹲在或者跪在地面上，在身高和距离上做到亲切。
3 游戏、区角活动中的音乐
在教师的指导下，先查阅各种现成的相关设计，再分成小组独立设计一个预设性的综合主题活动。
在全班的集体游戏时段或幼儿园的区角活动时段，教师也可以向幼儿提供音乐教学设计。这种时段中的音乐教学设计与集体音乐活动的教学设计不同，它需要教师更多提供环境的支持、设备的支持、资源的支持和思路的支持，在幼儿真正需要的时候才提供组织的支持或思路的支持。在主题性的特别是在生成性的主题活动，游戏时间和区角活动时间，也是幼儿对主题进行自由拓展和教师发现主题拓展新可能性的重要时问。
如在游戏时间里，教师可以支持幼儿在班级里和同伴分享他们通过参与社区活动，通过大众传媒获得的各种与音乐相关的游戏经验；也可以组织幼儿学玩各种经典的或新设计的音乐游戏。在班级区域活动的“音乐角”或班级社会游戏时间的“小舞台”活动区，幼儿通过教师提供的设备和材料开展他们自己的创作、排练、演出活动；也可以为达成教师建议的早操、运动会、节日汇演活动的特定任务目标进行自我组织管理的创作和排练活动；还可以为从生成课程中拓展出的需要进行进一步的探索。如：新开张的商店需要开张音乐，家庭的生日聚会需要演出节目，茶文化主题中茶艺表演需要寻找一个合适的中国民间音乐，京剧主题中对不同行当的表演特点感兴趣的幼儿需要查找相关的影像资料，想学习“街舞”的幼儿需要自己多看儿遍教师上课播放过的录像，或与志趣相投的伙伴分.享自己从家里带来的影像资料。
4 根据实际需要创设情境，促进幼儿个性成长
《幼儿园规程》中有许多新观念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教师不再单纯向幼儿传授知识技能，而要根据幼儿的不同情况，创设相适应的环境条件，调动幼儿的主动性、积极性，并做到“面向全体”“因人施教”。幼儿实际的需求是带有童稚的、孩子气的、游戏式的、趣味式的东西。因此，我从选择音乐最基本的结构要素入手，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，音乐游戏及活动均从幼儿生活范围里选取适当的内容，使幼儿能够理解并能运用音乐的手段加以表现，个个积极参与。
我在平时的音乐教学中，对每一首幼儿歌舞都作研究和分析，领会每一首歌舞中该表达的情感内容。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活、体现儿童情趣的教材。例如，我在新授歌曲《妈妈的眼睛》这首幼儿歌舞时，我就根据歌词内容分析出其中所表达的“母亲”的慈爱和孩子对“母亲”的热爱、尊敬、眷恋等情感，通过遥望天空中的星星，从孩子们的眼神中一一表现出来。为了强化这几种情感的表达，我在音乐的第一遍时，先把歌词内容配乐朗诵给幼儿听，让幼儿不仅体会音乐的感染力，而且让他们更能领会词曲所表达的情感。
5 借助具体形象感知音高，帮助幼儿准确歌唱
比如说在《小雨点唱歌中》的问题的提出，相同的四个问号，怎样来区別音乐旋律、高低的不同，我们可以采用高低不同手势来唱准音乐，给以手势，表示音乐高低的不同，还有就是小雨点有时在高的地方跳舞，有时在低的地方跳舞，从而让孩子们唱准音高。又如在教学歌曲《青蛙唱歌》，请幼儿想象小青蛙的形象，它小小的，声音是高高的、细细的，大青蛙的声音则是低低的、粗粗的（教师模仿）。虽然音调的高低是看不见的，幼儿因此难以感觉音调的范围和“尺度”，但是我们可以带领幼儿通过简单的手势，结合视觉的辅助、具体形象的引入，从而帮助幼儿感知音调的高低、旋律的变化。 在音乐教学活动中，教师可以扮演大雪人等角色，通过角色的扮演，将幼儿带到音乐作品的特定情境中，加强幼儿对作品的理解。
6 结束语
对于幼儿园的孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。实践证明：孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，也培养了对音乐的感知力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。
【关键词】幼教音乐；教学心得
1 引言
幼儿阶段是人生成长的起步阶段，幼儿时期的教育对幼儿的今后成长至关重要。对于幼儿音乐教学来说，不仅仅要传授基本的音乐知识和技能，而且要注重培养幼儿对音乐学习的兴趣，培养幼儿创新精神、审美观等综合素质。
2 幼儿音乐教学中确定幼儿主体性
教学应确立幼儿作为教学的核心，认识到幼儿是充满灵性的生命个体，幼儿在学习音乐的时候，不仅包含各方面的认知成分，还包括了情感、意志、态度等多种要素。幼儿并非简单、单纯，他们具有完整的内在生命，在他们的生命成长过程中，不仅认识自己周围的事物、进行模仿和学习，还有对情感、意志、态度的需要，因此，必须确立幼儿主体的重要性，以此来展开幼儿音乐教学工作。与此同时，音乐是一门综合性的艺术，在幼儿音乐教育中的体验教学，不仅要调动幼儿的听觉、动觉，而且也要将幼儿的整个身心融入其中。
例如，让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐，有的幼儿听到了青蛙的叫声，就画了一个池塘；有的幼儿听到蛐蛐的叫声，就在天空中画了星星和月亮表示晚上……这些是属于对音乐进行合理的联想，因为青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般会在晚上叫的；有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树……这些是属于对音乐进行创造性的想象，他们所画的内容是客观世界不曾有的。这两种作画的思维方式，即联想与想象，都可以很好地培养幼儿创造性思维。在教学活动中，教师要注重与幼儿进行情感的交流，放低教师的姿态，在不走动的情况下，尽量蹲在或者跪在地面上，在身高和距离上做到亲切。
3 游戏、区角活动中的音乐
在教师的指导下，先查阅各种现成的相关设计，再分成小组独立设计一个预设性的综合主题活动。
在全班的集体游戏时段或幼儿园的区角活动时段，教师也可以向幼儿提供音乐教学设计。这种时段中的音乐教学设计与集体音乐活动的教学设计不同，它需要教师更多提供环境的支持、设备的支持、资源的支持和思路的支持，在幼儿真正需要的时候才提供组织的支持或思路的支持。在主题性的特别是在生成性的主题活动，游戏时间和区角活动时间，也是幼儿对主题进行自由拓展和教师发现主题拓展新可能性的重要时问。
如在游戏时间里，教师可以支持幼儿在班级里和同伴分享他们通过参与社区活动，通过大众传媒获得的各种与音乐相关的游戏经验；也可以组织幼儿学玩各种经典的或新设计的音乐游戏。在班级区域活动的“音乐角”或班级社会游戏时间的“小舞台”活动区，幼儿通过教师提供的设备和材料开展他们自己的创作、排练、演出活动；也可以为达成教师建议的早操、运动会、节日汇演活动的特定任务目标进行自我组织管理的创作和排练活动；还可以为从生成课程中拓展出的需要进行进一步的探索。如：新开张的商店需要开张音乐，家庭的生日聚会需要演出节目，茶文化主题中茶艺表演需要寻找一个合适的中国民间音乐，京剧主题中对不同行当的表演特点感兴趣的幼儿需要查找相关的影像资料，想学习“街舞”的幼儿需要自己多看儿遍教师上课播放过的录像，或与志趣相投的伙伴分.享自己从家里带来的影像资料。
4 根据实际需要创设情境，促进幼儿个性成长
《幼儿园规程》中有许多新观念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教师不再单纯向幼儿传授知识技能，而要根据幼儿的不同情况，创设相适应的环境条件，调动幼儿的主动性、积极性，并做到“面向全体”“因人施教”。幼儿实际的需求是带有童稚的、孩子气的、游戏式的、趣味式的东西。因此，我从选择音乐最基本的结构要素入手，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，音乐游戏及活动均从幼儿生活范围里选取适当的内容，使幼儿能够理解并能运用音乐的手段加以表现，个个积极参与。
我在平时的音乐教学中，对每一首幼儿歌舞都作研究和分析，领会每一首歌舞中该表达的情感内容。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活、体现儿童情趣的教材。例如，我在新授歌曲《妈妈的眼睛》这首幼儿歌舞时，我就根据歌词内容分析出其中所表达的“母亲”的慈爱和孩子对“母亲”的热爱、尊敬、眷恋等情感，通过遥望天空中的星星，从孩子们的眼神中一一表现出来。为了强化这几种情感的表达，我在音乐的第一遍时，先把歌词内容配乐朗诵给幼儿听，让幼儿不仅体会音乐的感染力，而且让他们更能领会词曲所表达的情感。
5 借助具体形象感知音高，帮助幼儿准确歌唱
比如说在《小雨点唱歌中》的问题的提出，相同的四个问号，怎样来区別音乐旋律、高低的不同，我们可以采用高低不同手势来唱准音乐，给以手势，表示音乐高低的不同，还有就是小雨点有时在高的地方跳舞，有时在低的地方跳舞，从而让孩子们唱准音高。又如在教学歌曲《青蛙唱歌》，请幼儿想象小青蛙的形象，它小小的，声音是高高的、细细的，大青蛙的声音则是低低的、粗粗的（教师模仿）。虽然音调的高低是看不见的，幼儿因此难以感觉音调的范围和“尺度”，但是我们可以带领幼儿通过简单的手势，结合视觉的辅助、具体形象的引入，从而帮助幼儿感知音调的高低、旋律的变化。 在音乐教学活动中，教师可以扮演大雪人等角色，通过角色的扮演，将幼儿带到音乐作品的特定情境中，加强幼儿对作品的理解。
6 结束语
对于幼儿园的孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。实践证明：孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，也培养了对音乐的感知力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。