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摘要：在学生接受系统教育的过程中对其进行情感教育是非常有必要的，尤其是对身心正处于发展阶段的小学生来说，作为小学语文学科支教教师的班主任而言要着重加强对学生的信念、感情、情绪以及态度的培养力度，以便学生的全面素质得到充分的提高。小学阶段不仅是学生优秀情感幸福城的基础阶段，同时也是开展情感教育的重要阶段，因此班主任要认识到对小学生进行情感教育的重要性，强化情感教育的培养意识，这也是提升德育教育效率和质量的必要手段。关键词：小学语文，班主任;情感教育;有效策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
相对基础知识教育来说，情感教育不仅是直击学生心理的教育形式，也是提升学生语文学习效果的重要方式，还是班主任开展班级管理的必要保障。要想使班主任的语文课堂教学取得良好的效果，同时也让学生感受到班主任的关爱，从而是班级管理充满了“人情味”，就要将情感教育渗透到日常的语文教学中。由于小学生身心发展的特殊性，使得学生还不具备辨别是非、对错的能力，同时也不具备生活阅历的认知自主学习的意识，因此出现问题是不可避免的。对学生进行情感教育的时候，要以学生实际心理和情感方面的具体需求为出发点，为学生打造快乐的、真诚的、友爱的、和谐的班级学习环境，有利于提高学生情感深化的素养。
一、创建情感情境，激发学生的情感
要想使小学阶段的学生形成优秀的思想品质和道德观念，就要在整个语文教学情感教育的过程中始终坚持贯彻“知晓道理”和“产生情感”的原则。优秀的情感观念是不仅是促使学生从正确的角度认知和创造世界的重要基础，同时也是动力源泉。班主任在小学生的语文学习和生活中都充当着非常重要的引导角色，要想使学生能够在语文教学中升华情感素质的涵养，就要为学生创建能够激发学生情感的教学情境，并以此作为对学生开展相应情感教育的核心内容，使学生有犹如亲身经历的感觉，以此来提升学生情感的体验，从而强化学生的性格、意志、兴趣、动机等优秀素质的养成。班主任要引导学生认真的体会文章中表达的意境，和作者产生情感共鸣，激发学生内心情感的升华。因此班主任要运用多种手段或者方式创建教学情境，尤其是多媒体的声情并茂的形式能够充分地调动学生参与情感学习的积极性。比如在人教部编版二年级的“望庐山瀑布”的教学中，为了使学生能够从直观上感受庐山瀑布的气势和壮美，班主任就可以应用多媒体向学生展示庐山瀑布的视频课件，当学生直观地通过视觉刺激感叹庐山瀑布的神奇时，内心是非常震惊和澎湃的，对大自然的喜爱之情油然而生。在学生欣赏瀑布视频的时候，再以讲故事的方式对这首诗的内容进行讲解，注意语言的生动性和趣味性，通过这样的教学方式，能够使学生和作者的情感相通，从而提高学生想进一步深入探究的积极性。
二、运用朗读教学提升学生的情感内化
朗读教学时小学语文教师组成部分，优秀的朗读能力和效果对学生的情感升华有着非常重要的促进作用，在对文章进行朗读的过程中，不仅有利于强化学生语感，同时也有利于深化学生对文章内容的认知。就小学生当下的学习能力和情感认知的水平来说，还无法自行的理解文章表达的情感，这时班主任就可通过生动的面部表情和肢体语言以及抑扬顿挫的声音朗读文章，从而使学生能够感知文章表达的情感。和阅读相比，朗读各方面的要求比较高，比较全。白主任根据学生的学习特点，可以将以前学习过的文章或者朗讀的情感比较强，学生又能够理解的代表性的文章进行朗读练习，调动学生参与朗读的积极性，通过进一步的体会体验，达到互通情感的感知，从而使学生形成乐观的、向上的、积极的心态。如果说班主任的朗读能够刺激学生产生情感共鸣，那么学生通过自己的朗读，则能更加深化学生的情感认知和理解，从而内化成为自身的优秀的、丰富的情感积累。
三、借助生动的教学语言激发学生的情感
班主任在进行语文朗读教学的时候能够通过生动的语言文章所表达的情感和班组长自身对文章情感的理解向学生进行传输，从而使朗读教学的课堂更具趣味性。因此在进行语文课堂的教学中，班主任要灵活地运用生动的教学语言协助学生慢慢探究文章中的情感。比如在人教部编版四年级“生命生命”的教学中，班主任可以让学生先对文章进行简单的阅读，并从中找出适当的词语来形容情感表达，比如鲜明、强烈、跃动以及挣扎等，然后让学生进行认真地朗读，从而进一步了解作者的情感阐述，使学生在与飞蛾的求生欲产生情感共鸣的同时，对生命产生敬畏之心，进而使学生明白生命的可贵，使其热爱生活以及珍爱生命的情感自然而发。
四、深度探究文章内涵，增加学生情感经验的积累
由于小学阶段的学生的身心发展不完全，相对来说没有丰富的情感积累，对于一些深奥的情感表达在理解上有很大的困难，单凭课堂朗读很难完全地明白和感知，在这样的背景下，加使要想使学生能够充分的理解文章的情感陈述，就要积极地对学生进行情感教育，而开展情感教育的前提就是对文章内容进行深入探究和挖掘，在探究和挖掘的前提下使学生产生新的情感感知，从而能够深刻的体会和认知作者复杂的情感。比如在人教部编版三年级“卖火柴的小女孩”的教学中，班主任可以先让学生通过阅读文章对其故事情节的概括有一个基本的掌握，然后班主任引导学生对文中小女孩每次划火柴之后的情感进行体会。对于本文中的情感表达都比较抽象，对于理解能力不足的小学生来说无法深刻的、真实的体会，比如在本该阖家团圆的大年夜，小女孩凄惨的冻死在街角，班主任可以让学生回想一下自家过年的热闹场景，在引发学生其乐融融的情感之后，再和小女孩的悲惨生活进行明确的对比，让学生能够真正的感知小女孩的“苦”和“悲”。
结束语：
要想使对小学生开展的情感教育收获颇丰，班主任就要从各个角度引导学生产生相应的情感体验，并将优秀的情感内容内化形成为自身的良好情感素养，拓展学生情感方面的认知广度和深度，提高学生的判断力和辨别力，从而使学生形成正确的对错观和是非观。引导学生在优秀情感观念的影响下能够始终坚守优良的情感素养。
参考文献
[1]陈松.中小学班主任开展情感教育存在的问题及策略探讨[J].南昌教育学院学报，2019（4）：99-100.
[2]高燕.小学语文情感教学策略探究[J].中华活页文选：教师，2020（8）：68-69.
[3]李富祥.小学班主任实施情感教育对师生关系的影响[J].中学生作文指导，2020（5）：0219-0219.
中图分类号：G4 文献标识码：A
相对基础知识教育来说，情感教育不仅是直击学生心理的教育形式，也是提升学生语文学习效果的重要方式，还是班主任开展班级管理的必要保障。要想使班主任的语文课堂教学取得良好的效果，同时也让学生感受到班主任的关爱，从而是班级管理充满了“人情味”，就要将情感教育渗透到日常的语文教学中。由于小学生身心发展的特殊性，使得学生还不具备辨别是非、对错的能力，同时也不具备生活阅历的认知自主学习的意识，因此出现问题是不可避免的。对学生进行情感教育的时候，要以学生实际心理和情感方面的具体需求为出发点，为学生打造快乐的、真诚的、友爱的、和谐的班级学习环境，有利于提高学生情感深化的素养。
一、创建情感情境，激发学生的情感
要想使小学阶段的学生形成优秀的思想品质和道德观念，就要在整个语文教学情感教育的过程中始终坚持贯彻“知晓道理”和“产生情感”的原则。优秀的情感观念是不仅是促使学生从正确的角度认知和创造世界的重要基础，同时也是动力源泉。班主任在小学生的语文学习和生活中都充当着非常重要的引导角色，要想使学生能够在语文教学中升华情感素质的涵养，就要为学生创建能够激发学生情感的教学情境，并以此作为对学生开展相应情感教育的核心内容，使学生有犹如亲身经历的感觉，以此来提升学生情感的体验，从而强化学生的性格、意志、兴趣、动机等优秀素质的养成。班主任要引导学生认真的体会文章中表达的意境，和作者产生情感共鸣，激发学生内心情感的升华。因此班主任要运用多种手段或者方式创建教学情境，尤其是多媒体的声情并茂的形式能够充分地调动学生参与情感学习的积极性。比如在人教部编版二年级的“望庐山瀑布”的教学中，为了使学生能够从直观上感受庐山瀑布的气势和壮美，班主任就可以应用多媒体向学生展示庐山瀑布的视频课件，当学生直观地通过视觉刺激感叹庐山瀑布的神奇时，内心是非常震惊和澎湃的，对大自然的喜爱之情油然而生。在学生欣赏瀑布视频的时候，再以讲故事的方式对这首诗的内容进行讲解，注意语言的生动性和趣味性，通过这样的教学方式，能够使学生和作者的情感相通，从而提高学生想进一步深入探究的积极性。
二、运用朗读教学提升学生的情感内化
朗读教学时小学语文教师组成部分，优秀的朗读能力和效果对学生的情感升华有着非常重要的促进作用，在对文章进行朗读的过程中，不仅有利于强化学生语感，同时也有利于深化学生对文章内容的认知。就小学生当下的学习能力和情感认知的水平来说，还无法自行的理解文章表达的情感，这时班主任就可通过生动的面部表情和肢体语言以及抑扬顿挫的声音朗读文章，从而使学生能够感知文章表达的情感。和阅读相比，朗读各方面的要求比较高，比较全。白主任根据学生的学习特点，可以将以前学习过的文章或者朗讀的情感比较强，学生又能够理解的代表性的文章进行朗读练习，调动学生参与朗读的积极性，通过进一步的体会体验，达到互通情感的感知，从而使学生形成乐观的、向上的、积极的心态。如果说班主任的朗读能够刺激学生产生情感共鸣，那么学生通过自己的朗读，则能更加深化学生的情感认知和理解，从而内化成为自身的优秀的、丰富的情感积累。
三、借助生动的教学语言激发学生的情感
班主任在进行语文朗读教学的时候能够通过生动的语言文章所表达的情感和班组长自身对文章情感的理解向学生进行传输，从而使朗读教学的课堂更具趣味性。因此在进行语文课堂的教学中，班主任要灵活地运用生动的教学语言协助学生慢慢探究文章中的情感。比如在人教部编版四年级“生命生命”的教学中，班主任可以让学生先对文章进行简单的阅读，并从中找出适当的词语来形容情感表达，比如鲜明、强烈、跃动以及挣扎等，然后让学生进行认真地朗读，从而进一步了解作者的情感阐述，使学生在与飞蛾的求生欲产生情感共鸣的同时，对生命产生敬畏之心，进而使学生明白生命的可贵，使其热爱生活以及珍爱生命的情感自然而发。
四、深度探究文章内涵，增加学生情感经验的积累
由于小学阶段的学生的身心发展不完全，相对来说没有丰富的情感积累，对于一些深奥的情感表达在理解上有很大的困难，单凭课堂朗读很难完全地明白和感知，在这样的背景下，加使要想使学生能够充分的理解文章的情感陈述，就要积极地对学生进行情感教育，而开展情感教育的前提就是对文章内容进行深入探究和挖掘，在探究和挖掘的前提下使学生产生新的情感感知，从而能够深刻的体会和认知作者复杂的情感。比如在人教部编版三年级“卖火柴的小女孩”的教学中，班主任可以先让学生通过阅读文章对其故事情节的概括有一个基本的掌握，然后班主任引导学生对文中小女孩每次划火柴之后的情感进行体会。对于本文中的情感表达都比较抽象，对于理解能力不足的小学生来说无法深刻的、真实的体会，比如在本该阖家团圆的大年夜，小女孩凄惨的冻死在街角，班主任可以让学生回想一下自家过年的热闹场景，在引发学生其乐融融的情感之后，再和小女孩的悲惨生活进行明确的对比，让学生能够真正的感知小女孩的“苦”和“悲”。
结束语：
要想使对小学生开展的情感教育收获颇丰，班主任就要从各个角度引导学生产生相应的情感体验，并将优秀的情感内容内化形成为自身的良好情感素养，拓展学生情感方面的认知广度和深度，提高学生的判断力和辨别力，从而使学生形成正确的对错观和是非观。引导学生在优秀情感观念的影响下能够始终坚守优良的情感素养。
参考文献
[1]陈松.中小学班主任开展情感教育存在的问题及策略探讨[J].南昌教育学院学报，2019（4）：99-100.
[2]高燕.小学语文情感教学策略探究[J].中华活页文选：教师，2020（8）：68-69.
[3]李富祥.小学班主任实施情感教育对师生关系的影响[J].中学生作文指导，2020（5）：0219-0219.