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摘要：在课程改革不断深入的背景下，针对初中道德与法治这一学科，提出了更高的教学要求，需要教师在完成道德与法治基础知识讲解的基础上，对教学内容加以拓展，引导学生进行深度学习。一方面，帮助架起新的知识体系，鼓励学生将已有的知识迁移到新的情境中;另一方面，通过有效的深度学习促进学生自身情感、态度、价值的升华，实现道德与法治课程学习的全面性。本文将围绕“初中道德与法治课堂教学如何促进学生深度学习”这一主题展开进一步探讨。
关键词：初中道德与法治;课堂教学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在以往教学过程中，学生学习需求往往比较单一，只需理解、掌握基础知识即可。然而现阶段，学生心智发展越来越快，接触的事物面越来越广，对于知识的学习，也就有了更高的需求。具体展开，则是在原有知识掌握的基础上，寻求学习情感的激发、思维方式的拓展以及学习态度的升华。在这一基础上，深度学习教学策略应运而生，逐渐成为满足学生日益增长学习需求的重要手段。那么在初中道德与法治课程教学中，究竟应该如何实现深度学习呢？笔者将从以下几方面进行展开：
一、挖掘教材资源，促进深度学习
针对初中道德与法治这一学科，若想开展有效的深度学习，则需教师挖掘教材中可以开展深度学习的资源，将教材内容与学生实际生活经验结合在一起，进而保证深度学习的有效性。通过对教材的深入挖掘，教师可以为深度学习设定好学习目标与学习活动，又可以让学生在真实的体验中获得新的学习体会。具体展开，则需教师做到以下两点：第一，教师要把握好深度学习的尺度，避免出现“本末倒置”的教学情况;第二，则需教师在教材基础上对课程内容进行二次开发，挖掘教材中的育人资源，进而更好的促进学生进行深度学习。
例如，在学习《情绪的管理》这一课程时，其教学任务便是帮助学生掌握情绪管的方法，教会学生如何对自身的负面情绪、消极情绪进行调节，能够正确的表达自己的情绪。在这一基础上，为促进学生深度学习，教师即可对这一课时的教学内容加以挖掘，对学生进行进一步提问：“请学生思考，我们进行情绪管理的原因是什么呢？”、“情绪管理对我们日常生活中的人际交往有什么影响呢？”、“情绪管理可以体现社会价值观的哪几种要素呢？”。通过对学生的深度提问，便可启迪学生对情绪管理问题进行深一步的思考，进而帮助学生对社会主义核心价值观形成新的了解与认识，由此感悟和谐、友善价值观的重要性，实现深度学习的教学目标。
二、设计开放性案例，促进深度学习
初中道德与法治知识的学习，其教学任务便是帮助学生掌握更多道德、法治知识，帮助学生在良好道德、法治观念知识掌握的基础上能够更好的生活。可以说，初中道德与法治这一学科的学习与学生的日常生活是紧密联系、紧密相关的。为此，若想在知识教学过程中促进学生深度学习，则需将教学眼光放的更为长远一些，设计出更具深度的教学目标。也就是说，简单的知识学习、理解是基础，如何对所学知识与实际生活相联系、产生新的思考、实现知识的应用则是更进一步的目标。在这一基础上，则需教师在教学过程中设计出更具开放性的教学案例，进而促进学生深度思考，对所学知识形成更深层次的认识。
例如，在学习八年级上册《诚实守信》这一课程时，其教学任务便是帮助学生理解“诚信”二字所代表的具体含义，让学生明白为什么立身处世要做到“诚信”，了解“诚信”对个人、对社会、对国家发展的重要性，帮助学生形成良好的诚信观念。在这一基础上，教师即可设计出一个开放性的诚信案例，具体如下：雨果与巴尔扎克是一对非常要好的朋友，有一次，巴尔扎克到雨果家中与雨果进行文学上的讨论，却不小心打碎了雨果最喜欢的笔筒。面对这种情况，巴尔扎克十分愧疚，不知该怎样挽回这一“惨烈”的局面。对此，雨果却并不在意，表示这只是一个普通的笔筒，这个坏掉了，还可以买下一个。听闻此言，巴尔扎克才松了一口气。后来，在巴尔扎克离开后，雨果将笔筒又重新拼接了起来，原来这个笔筒世间仅此一个，雨果十分珍惜。之所以讲出以上一番话，是为了不让自己的好朋友心生愧疚，于是雨果才说了一个“善意的谎言”。如此一来，在开放性案例的讲解下，学生便会明白诚信的“辩证性”，有时候，善意的谎言也是生活中所必不可少的，由此促进学生深度学习。
三、巧设教学问题，促进深度学习
在教学过程中，教师的提问作为课堂教学中必不可少的环节，其重要意义自然不言而喻。通过巧妙问题的设置，不仅可以为知识点的讲解做铺垫，还可以引导学生进行深度思考，探究所学知识的深刻内涵，进而促进学生的深度学习。因此，若想有效开展深度学习教学策略，则需教师巧设教学问题，以此促进学生深度思考。
例如，在学习七年级上册《认识自己》这一课程时，其教学目标便是帮助学生掌握正确认识自己的方法，了解正确认识自己的重要意义。然而，在教学过程中，学生常常对自己的有点认识、理解的较为全面，而对于自己的缺点，却不知应该采取怎样的态度。在这一基础上，为促进学生深度学习，教师即可巧设教学问题，如对学生进行提问：“每个人都有缺点，我们应该如何看待自己的缺点呢？”，学生思考，讨论，意见不一。而后教师即可根据学生的讨论进行总结：既然缺点是客观存在的，我们就该以开放的心态来接纳缺点，然后通过自身的努力，弱化这些缺点客观存在的影响，由此帮助学生更加全面的认识自己，促進学生的深度学习。
总结：
总而言之，深度学习教学模式的开展，对于教师教学而言，一定是更具难度、更具挑战性的。一方面，教师需充分挖掘教材深度学习的内容;另一方面，则需教师设计出与深度学习更为契合的教学活动与教学情境。因此，在初中道德与法治课程教学中，若想实施深度学习的教学策略，则需教师付出更多时间、花费更多精力。正所谓“有付出就会有收获”，相信在教师的付出、深度学习的有效开展下，道德与法治课堂的教学水平定能登上新的“台阶”，更好的凸显教师的教学水平。
参考文献
[1]王海梅.深度学习视域下道德与法治教学微探[J].新教育，2020（17）：81+85.
[2]王杰.基于深度学习的初中道德与法治课堂构建[J].天津教育，2020（26）：75-76.
关键词：初中道德与法治;课堂教学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在以往教学过程中，学生学习需求往往比较单一，只需理解、掌握基础知识即可。然而现阶段，学生心智发展越来越快，接触的事物面越来越广，对于知识的学习，也就有了更高的需求。具体展开，则是在原有知识掌握的基础上，寻求学习情感的激发、思维方式的拓展以及学习态度的升华。在这一基础上，深度学习教学策略应运而生，逐渐成为满足学生日益增长学习需求的重要手段。那么在初中道德与法治课程教学中，究竟应该如何实现深度学习呢？笔者将从以下几方面进行展开：
一、挖掘教材资源，促进深度学习
针对初中道德与法治这一学科，若想开展有效的深度学习，则需教师挖掘教材中可以开展深度学习的资源，将教材内容与学生实际生活经验结合在一起，进而保证深度学习的有效性。通过对教材的深入挖掘，教师可以为深度学习设定好学习目标与学习活动，又可以让学生在真实的体验中获得新的学习体会。具体展开，则需教师做到以下两点：第一，教师要把握好深度学习的尺度，避免出现“本末倒置”的教学情况;第二，则需教师在教材基础上对课程内容进行二次开发，挖掘教材中的育人资源，进而更好的促进学生进行深度学习。
例如，在学习《情绪的管理》这一课程时，其教学任务便是帮助学生掌握情绪管的方法，教会学生如何对自身的负面情绪、消极情绪进行调节，能够正确的表达自己的情绪。在这一基础上，为促进学生深度学习，教师即可对这一课时的教学内容加以挖掘，对学生进行进一步提问：“请学生思考，我们进行情绪管理的原因是什么呢？”、“情绪管理对我们日常生活中的人际交往有什么影响呢？”、“情绪管理可以体现社会价值观的哪几种要素呢？”。通过对学生的深度提问，便可启迪学生对情绪管理问题进行深一步的思考，进而帮助学生对社会主义核心价值观形成新的了解与认识，由此感悟和谐、友善价值观的重要性，实现深度学习的教学目标。
二、设计开放性案例，促进深度学习
初中道德与法治知识的学习，其教学任务便是帮助学生掌握更多道德、法治知识，帮助学生在良好道德、法治观念知识掌握的基础上能够更好的生活。可以说，初中道德与法治这一学科的学习与学生的日常生活是紧密联系、紧密相关的。为此，若想在知识教学过程中促进学生深度学习，则需将教学眼光放的更为长远一些，设计出更具深度的教学目标。也就是说，简单的知识学习、理解是基础，如何对所学知识与实际生活相联系、产生新的思考、实现知识的应用则是更进一步的目标。在这一基础上，则需教师在教学过程中设计出更具开放性的教学案例，进而促进学生深度思考，对所学知识形成更深层次的认识。
例如，在学习八年级上册《诚实守信》这一课程时，其教学任务便是帮助学生理解“诚信”二字所代表的具体含义，让学生明白为什么立身处世要做到“诚信”，了解“诚信”对个人、对社会、对国家发展的重要性，帮助学生形成良好的诚信观念。在这一基础上，教师即可设计出一个开放性的诚信案例，具体如下：雨果与巴尔扎克是一对非常要好的朋友，有一次，巴尔扎克到雨果家中与雨果进行文学上的讨论，却不小心打碎了雨果最喜欢的笔筒。面对这种情况，巴尔扎克十分愧疚，不知该怎样挽回这一“惨烈”的局面。对此，雨果却并不在意，表示这只是一个普通的笔筒，这个坏掉了，还可以买下一个。听闻此言，巴尔扎克才松了一口气。后来，在巴尔扎克离开后，雨果将笔筒又重新拼接了起来，原来这个笔筒世间仅此一个，雨果十分珍惜。之所以讲出以上一番话，是为了不让自己的好朋友心生愧疚，于是雨果才说了一个“善意的谎言”。如此一来，在开放性案例的讲解下，学生便会明白诚信的“辩证性”，有时候，善意的谎言也是生活中所必不可少的，由此促进学生深度学习。
三、巧设教学问题，促进深度学习
在教学过程中，教师的提问作为课堂教学中必不可少的环节，其重要意义自然不言而喻。通过巧妙问题的设置，不仅可以为知识点的讲解做铺垫，还可以引导学生进行深度思考，探究所学知识的深刻内涵，进而促进学生的深度学习。因此，若想有效开展深度学习教学策略，则需教师巧设教学问题，以此促进学生深度思考。
例如，在学习七年级上册《认识自己》这一课程时，其教学目标便是帮助学生掌握正确认识自己的方法，了解正确认识自己的重要意义。然而，在教学过程中，学生常常对自己的有点认识、理解的较为全面，而对于自己的缺点，却不知应该采取怎样的态度。在这一基础上，为促进学生深度学习，教师即可巧设教学问题，如对学生进行提问：“每个人都有缺点，我们应该如何看待自己的缺点呢？”，学生思考，讨论，意见不一。而后教师即可根据学生的讨论进行总结：既然缺点是客观存在的，我们就该以开放的心态来接纳缺点，然后通过自身的努力，弱化这些缺点客观存在的影响，由此帮助学生更加全面的认识自己，促進学生的深度学习。
总结：
总而言之，深度学习教学模式的开展，对于教师教学而言，一定是更具难度、更具挑战性的。一方面，教师需充分挖掘教材深度学习的内容;另一方面，则需教师设计出与深度学习更为契合的教学活动与教学情境。因此，在初中道德与法治课程教学中，若想实施深度学习的教学策略，则需教师付出更多时间、花费更多精力。正所谓“有付出就会有收获”，相信在教师的付出、深度学习的有效开展下，道德与法治课堂的教学水平定能登上新的“台阶”，更好的凸显教师的教学水平。
参考文献
[1]王海梅.深度学习视域下道德与法治教学微探[J].新教育，2020（17）：81+85.
[2]王杰.基于深度学习的初中道德与法治课堂构建[J].天津教育，2020（26）：75-76.