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摘 要：合作学习模式对于学生的合作精神以及交流表达等多项能力都可以进行很好的锻炼，因此这种学习方法成为了教师比较常用的一种方法。但是在应用的过程中，还存在很多的问题，诸如分组不平均导致学生合作的效果差距较大等，这就要求教师需要做好相关的分组工作。小学数学的教学中应用合作学习模式，可以让学生进行多元化学习，利用学生不同的见解来提升对于新知识的理解能力，尤其是在新课程背景下，学生的全方位素质的培养在教学中具有很重要的地位。本文就主要针对新课程背景下的小学数学小组合作学习的误区以及对策进行探究，以供参考。
关键词：新课程;小学教育;数学教学;合作学习;误区与对策
引言：
所谓的小组合作模式，简单来讲就是教师根据学生的学习能力，以及性格等方面的综合之后将学生分为几个学习小组，然后教师提出一个问题，然后学生们进行讨论学习。在这个过程中，学生们会根据自己的知识基础进行问题的分析和解决，大大地提高了学生对于新旧知识的连接，而且也很好的对旧知识进行了梳理，提高了学生的学习效率。而且学生在讨论中会有很多观点，这些观点在讨论中往往会出现很多的创新内容，这对于培养学生的创新意识具有重要作用。而在新课程背景下，学生的核心素养培育是核心教育内容，所以合作学习模式的应用很符合目前的教学形式，但是在应用的过程中还是存在一些问题的，这些问题大大地影响了合作学习的效率。
一、应用误区
（一）划分不合理
新课标目前在小学教育中完成普及，而教师的教学观念也有了很大的转变，所以教师对于合作学习的方式比较推崇，也清楚这个学习方式对于学生学习效率提高的重要性[1]。但是在實际的操作中，教师并没进行合理的分组，一些教师会直接让前后桌作为一个学习小组，如果一个学习小组中有学生的各项优势可以形成互补，那么小组的学习效率会比较高，但如果优势和劣势相同的太多，那么整个小组的学习效果会极差，并且还很容易引发矛盾。
（二）分工不明确
在完成分工之后，一些教师并没有引导学生进行组内的分工，或者是让学生形成分工意识，这样往往会出现讨论小组被学习较好的学生完全掌控的情况，而学习比较差的学生的意见也没有人愿意听，这样就是去了小组教学的意义。而且长期这样的学习对于学生的学习积极性和信心也会造成打击，对于学生的个人能力的培养也不会有很好的效果。
（三）缺乏实践操作
因为受到传统教学理念的影响，教师在进行小组合作学习模式的应用中往往会将主要的关注点放在数学概念以及理论的学习方面，这会让学生失去学习数学的信心，也影响了学习质量[2]。而且数学的很多内容是需要进行练习的，没有大量的实践学生根本就无法增强其知识的应用能力，而且学生缺乏实践操作能力，这和目前素质教育与学生核心素养的培育目标是相背离的，不利于学生未来的发展。
（四）缺乏学习氛围
学习氛围对于小学生来讲是比较重要的，虽然五年级学生已经具有独自思考能力和自我判断能力，但是他们的情绪依旧比较敏感，很容易受到周围情绪和氛围的影响。但是一些教师在教学中往往会忽视这一点，使得课堂中根本就没有具有趣味性的合作氛围，枯燥的学习氛围会造成学生学习积极性的降低。
二、优化策略
（一）合理划分小组
合作学习本质上就是学生进行自主探究学习，所以对于提高学生的学习积极性以及培养学生的主观能动性具有很重要的意义[3]。而教师在教学中首先要做的就是做好小组的划分工作，从男女搭配以及学生综合素质的评定等多方面，而小组合格的标准则是小组的成员之间可以形成优势的互补，在问题的讨论中基本上每一个学生都有发挥的余地，这样才可以让学生全部得到锻炼。当然人数也要进行控制，一般三到五个人即可，因为这个人数可以让学生的交流更有效率，并且每一个学生都可以发表自己的观点。
（二）明确合作分工
小组分工的事情教师不能过多地插手，其应该引导学生进行自我分组，或许学生们最后讨论的分组并不是很合适，但是在不断的磨合之后他们会找到一个很好的分工体系，这可以有效地促进学生之间的合作精神，学生们可以在相互的磨合中成为朋友，有利于小组合作效率的提升。当然教师还需要让每一个小组选出一个小组长，这可有效地提升教师对于小组挂办理的效率。明确的分工可以直接促进小组合作的效率以及质量，而且也可以使得整个讨论更具有体系和方向。
（三）提升实践操作
灌输式教学在现在的教学形势下是不适用的，所以教师应该摒弃这种教学方法，在小组学习的过程中降低概念以及理论教学的内容，提高学生的实践教学内容，利用实践可以有效地提高学生的思维能力，并且帮助学生形成高阶思维能力，这对于培养学生的数学核心素养具有很重要的意义[4]。而且实践操作的增加也促使对问题的讨论倾向于知识的应用方面，这不但可以提高学生对于实践的意识，而且也强化了学生对于知识的应用能力。
（四）营造学习氛围
学习氛围可以快速地让学生进入学习状态，而要营造学习氛围教师可以创造一个教学情景，利用学生好奇心强的特点先将学生的注意力吸引过来，然后再利用多元化的教学方法将学生的好奇心转化为求知欲望，进而提升学生的学习效率，也营造一个合作学习的氛围。同时，教师还可以使用游戏教学的方法，创设一个游戏情景让学生们在参与游戏的过程中提高学习兴趣，进而营造一个学习氛围，激发学生的学习积极性，提高学生的学习质量。
三、结束语
总而言之，小学数学的教学中应用合作学习的方法其对于学生的学习效率和自己核心素养的培育具有良好的效果，不过这些都需要教师做好对学生的分析并且提高合作教学水平，严谨地进行问题的设计，让学生在讨论学习的过程中不管是学习能力好还是学习能力较差的学生都获得学习知识。
参考文献：
[1]刘红梅，谭盛翠. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019，000（001）：33.
[2]孙本生. 浅析小组合作学习在小学数学教学中的有效开展[J]. 新课程（下），2019，000（001）：142.
[3]李有福. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 山海经：教育前沿，2019，000（012）：P.1-1.
[4]丁述兰. 基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 小学生：教学实践，2019，000（005）：P.40-40.
关键词：新课程;小学教育;数学教学;合作学习;误区与对策
引言：
所谓的小组合作模式，简单来讲就是教师根据学生的学习能力，以及性格等方面的综合之后将学生分为几个学习小组，然后教师提出一个问题，然后学生们进行讨论学习。在这个过程中，学生们会根据自己的知识基础进行问题的分析和解决，大大地提高了学生对于新旧知识的连接，而且也很好的对旧知识进行了梳理，提高了学生的学习效率。而且学生在讨论中会有很多观点，这些观点在讨论中往往会出现很多的创新内容，这对于培养学生的创新意识具有重要作用。而在新课程背景下，学生的核心素养培育是核心教育内容，所以合作学习模式的应用很符合目前的教学形式，但是在应用的过程中还是存在一些问题的，这些问题大大地影响了合作学习的效率。
一、应用误区
（一）划分不合理
新课标目前在小学教育中完成普及，而教师的教学观念也有了很大的转变，所以教师对于合作学习的方式比较推崇，也清楚这个学习方式对于学生学习效率提高的重要性[1]。但是在實际的操作中，教师并没进行合理的分组，一些教师会直接让前后桌作为一个学习小组，如果一个学习小组中有学生的各项优势可以形成互补，那么小组的学习效率会比较高，但如果优势和劣势相同的太多，那么整个小组的学习效果会极差，并且还很容易引发矛盾。
（二）分工不明确
在完成分工之后，一些教师并没有引导学生进行组内的分工，或者是让学生形成分工意识，这样往往会出现讨论小组被学习较好的学生完全掌控的情况，而学习比较差的学生的意见也没有人愿意听，这样就是去了小组教学的意义。而且长期这样的学习对于学生的学习积极性和信心也会造成打击，对于学生的个人能力的培养也不会有很好的效果。
（三）缺乏实践操作
因为受到传统教学理念的影响，教师在进行小组合作学习模式的应用中往往会将主要的关注点放在数学概念以及理论的学习方面，这会让学生失去学习数学的信心，也影响了学习质量[2]。而且数学的很多内容是需要进行练习的，没有大量的实践学生根本就无法增强其知识的应用能力，而且学生缺乏实践操作能力，这和目前素质教育与学生核心素养的培育目标是相背离的，不利于学生未来的发展。
（四）缺乏学习氛围
学习氛围对于小学生来讲是比较重要的，虽然五年级学生已经具有独自思考能力和自我判断能力，但是他们的情绪依旧比较敏感，很容易受到周围情绪和氛围的影响。但是一些教师在教学中往往会忽视这一点，使得课堂中根本就没有具有趣味性的合作氛围，枯燥的学习氛围会造成学生学习积极性的降低。
二、优化策略
（一）合理划分小组
合作学习本质上就是学生进行自主探究学习，所以对于提高学生的学习积极性以及培养学生的主观能动性具有很重要的意义[3]。而教师在教学中首先要做的就是做好小组的划分工作，从男女搭配以及学生综合素质的评定等多方面，而小组合格的标准则是小组的成员之间可以形成优势的互补，在问题的讨论中基本上每一个学生都有发挥的余地，这样才可以让学生全部得到锻炼。当然人数也要进行控制，一般三到五个人即可，因为这个人数可以让学生的交流更有效率，并且每一个学生都可以发表自己的观点。
（二）明确合作分工
小组分工的事情教师不能过多地插手，其应该引导学生进行自我分组，或许学生们最后讨论的分组并不是很合适，但是在不断的磨合之后他们会找到一个很好的分工体系，这可以有效地促进学生之间的合作精神，学生们可以在相互的磨合中成为朋友，有利于小组合作效率的提升。当然教师还需要让每一个小组选出一个小组长，这可有效地提升教师对于小组挂办理的效率。明确的分工可以直接促进小组合作的效率以及质量，而且也可以使得整个讨论更具有体系和方向。
（三）提升实践操作
灌输式教学在现在的教学形势下是不适用的，所以教师应该摒弃这种教学方法，在小组学习的过程中降低概念以及理论教学的内容，提高学生的实践教学内容，利用实践可以有效地提高学生的思维能力，并且帮助学生形成高阶思维能力，这对于培养学生的数学核心素养具有很重要的意义[4]。而且实践操作的增加也促使对问题的讨论倾向于知识的应用方面，这不但可以提高学生对于实践的意识，而且也强化了学生对于知识的应用能力。
（四）营造学习氛围
学习氛围可以快速地让学生进入学习状态，而要营造学习氛围教师可以创造一个教学情景，利用学生好奇心强的特点先将学生的注意力吸引过来，然后再利用多元化的教学方法将学生的好奇心转化为求知欲望，进而提升学生的学习效率，也营造一个合作学习的氛围。同时，教师还可以使用游戏教学的方法，创设一个游戏情景让学生们在参与游戏的过程中提高学习兴趣，进而营造一个学习氛围，激发学生的学习积极性，提高学生的学习质量。
三、结束语
总而言之，小学数学的教学中应用合作学习的方法其对于学生的学习效率和自己核心素养的培育具有良好的效果，不过这些都需要教师做好对学生的分析并且提高合作教学水平，严谨地进行问题的设计，让学生在讨论学习的过程中不管是学习能力好还是学习能力较差的学生都获得学习知识。
参考文献：
[1]刘红梅，谭盛翠. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019，000（001）：33.
[2]孙本生. 浅析小组合作学习在小学数学教学中的有效开展[J]. 新课程（下），2019，000（001）：142.
[3]李有福. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 山海经：教育前沿，2019，000（012）：P.1-1.
[4]丁述兰. 基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 小学生：教学实践，2019，000（005）：P.40-40.