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摘 要：新课程改革标准之中提倡以人为本教育教学，同时要求教师在教学期间侧重联系实际来开展教育教学工作。生活化教学理论是一项十分重要的教育教学理念，将其应用于教学课堂能够有效激发学生学习兴趣，是有效发展学生创新思维及自主学习能力的关键。本文主要是就高中生物课堂生活化教学的理论与实践展开了研究，希望借此来有效优化高中生物课堂教学。
关键词：高中;生物;生活化教学
生活化教学理论是一种建立在实践活动基础之上，利用情境创设、生活化问题思考来有效促进师生、生生互动与交流的有效教学模式。其提倡激活学生已有生活经验，让学生在自主学习与探究中掌握知识，是有效优化教学、提高学生自主学习能力的有效方式。新课改不断深入的形势下，生活化教学也受到了越来越多的关注，在生物课堂实践中落实生活化教学是教育改革大势所趋，生物本身就是一门与实际生活、学习紧密相关的自然学科，教师在高中生物课堂若能有效开展生活化教学实践，就能有效优化生物课堂教学，从而有效促进学生发展与提升。
一、高中生物课堂生活化教学理论概述
（一）生活化教学理论
生活化教学理论是一种十分常见的学科教学方式，这种教学方式不仅具有一般自然学科开展生活化教学方法的共性，而且也受学科自身特点以及性质制约。高中生物课堂生活化教学本身就有其自身教学模式的特殊性，生物生活化教学提倡在生物教学活动实施过程中，将生物教学与学生实际生活有效结合在一起，让学生在日常实际生活中发现生物知识与规律，同时利用生物经验来促进学生对于生物学知识的理解和把握，并且将所学生物知识有效应用于实际生活之中。在高中生物生活化教学实践期间，教师一定要意识到生活化理论的价值，在课程实践期间尽可能贴近学生实际生活来展开教学，借助有效手段来不断提高学生思想品德、学习能力以及学以致用的能力，这样学生才能在生活化学习氛围中有效提高自身学习热情，促进学生对于生物知识的把握和理解，从而真正有效优化高中生物课堂教学。
（二）生活化教学意义
在高中生物课堂实践期间，生活化教学理论的有效应用具有较高价值，其不仅能够将晦涩难懂的生物理论知识变成形象生动的生活经验，还能将其与多媒体信息技术有效结合在一起，这能为学生提供较为熟悉的生活化教学情境，帮助学生迅速进入学习状态之中，这样学生就能以饱满的热情投入高中生物课程知识学习之中。除此之外，高中生物课堂生活化教学实践活动的开展，还能让学生在理解生物理论的同时，有效将所学知识应用于实际生活之中，这不仅是提高学生学习兴趣的有效手段，同时也是让高中生物教学效果得以提升的关键。
二、高中生物课堂生活化教学实践措施
（一）深化生活化教学，激发学生学习兴趣
在新课改不断深入的形势下，高中生物教学改革活动仍在实施，提倡以学生全面发展作为基础来有效实现教学的最终目的。为此，教师在开展高中生物课程教学的时候，一定要强化学生互动与交流，在课程实践期间采用有效手段来激发学生共鸣，这能有效提高自身生物课堂教学效率。在课堂实践期间，教师需要尊重学生主体地位，强化对于学生的引导，采用生活化教学理念来拉近学生与生物知识之间的距离，这能有效活跃課堂氛围、提高学生学习兴趣。在生物教学课堂上，有效互动是十分重要的部分，若在课堂上无法形成良好的互动与交流，学生整个学习自然也会十分被动、无法实现独立思考与探究，也无法深入到课程实践中，无法真正感受到生活化教学的价值。为此，教师在高中生物课堂实践期间，需要将生活化教学不断深入，通过有效手段来激发学生课程学习兴趣。例如：教师在为学生讲解“从杂交育种到基因工程”知识点的时候，即可在课程实践期间联系四季生活来深化生活化教学理论：“同学们，看到杂交育种你们想到了什么？你们知道杂交水稻是如何产生的吗？”通过这一方式来有效贴近学生生活引发学生学习兴趣，之后再为学生讲解这一事件，从而有效起到良好生活化教学的效果。
（二）拓展生活化资源，丰富教学内容
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师还可以尽量拓展生活化教学资源，借此来有效丰富生物课程教学内容。在生活化教学实践期间，教师可让学生在有趣的氛围中学习与思考，这有助于学生思维能力、创造能力得以发展，同时也能强化学生对于生物教材内容的理解和把握，从而有效优化高中生物教学课堂，起到良好的生物教学实效。为此，教师在开展生物教学工作之前就需要为学生做好教学准备工作，在备课期间联系教学内容来为学生搜集一些生活化元素，借此来丰富生物教学内容，以生活化元素与案例来引导学生思考与探究，从而有效深化学生对于生物知识的理解和把握。例如：教师在为学生讲解“生物科学与农业”这一知识点的时候，教师即可在课堂上为学生引入一些实际生活中常见的案例，通过这一举措来有效丰富教材内容，让学生能够真正意识到教材与实际生活之间的关联，不断拓宽学生学习视野，让学生能够围绕着农业与生物展开有效探究，从而有效促进学生生物知识的理解和把握。例如：教师可以将生活中植物繁殖案例来作为教学内容进行拓展与丰富，像是植物的嫁接、育种等，通过这些案例的有效引入来帮助学生理解生物与农业之间的关系，真正有效发挥出生活化教学理论的实施价值。
（三）创设生活化情境，激活学生思维能动性
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教学情境是一种较为特殊的教学环境，教师可以联系学生实际生活来为学生创设出生活化情境，这能有效提高学生学习效率，让学生在情境体验中激活自身思维能动性，从而真正有效优化高中生物课堂教学。在教学情境创设过程中，教师可以有意识地为学生挑选与其实际生活紧密相关的内容，同时基于高中生身心发展规律来为学生提供一定的思考空间，这样才能让学生在思考与探究中有效唤醒自身学习与探究欲望。例如：教师在为学生讲解“组成细胞的分子”时，教师即可针对脂肪、糖类以及蛋白质这三大营养物质来为学生创设出生活化的教学情境：“‘面包会有的，牛奶也会有的’这一句谚语相信大家都有听到过。有人认为清晨在喝牛奶之前需要先吃几口面包，可是也有人就此提出了质疑，你们觉得哪一种现象才是合理的？”通过这一生活化问题情境来有效点燃学生思维，促进学生深入思索与分析，从而真正有效优化高中生物生活化教学课堂。 （四）组织生活化教学活动，提高学生实践能力
高中生物教材在编制的时候，是围绕着我们实际生活而编制的，所以教师在高中生物课堂实践期间，最好是与学生实际生活有效结合在一起，在课程实践期间将其作为教学重点，同时借助教师有效引导来让学生对教材内容形成良好把握，这样学生才能真正学以致用，最大程度优化生物教学。在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师可以立足于教学内容来为学生开展生活化教学活动，这能帮助学生更好地意识到生物与生活之间的关系，从而有效促进学生实践能力得以提升。例如：教师在为学生讲解“细胞中脂类与糖类”等知识点的时候，可直接在教学课堂上采用生活化活动的方式展开教学，在理论讲解的时候教师可以联系实际生活来举例，如“在患病之后，患者无法饮食，这个时候医生会怎样来帮助患者摄取所需营养成分呢？”通过这一实际生活问题来作为教学问题，然后对学生进行合理分组，让学生分组讨论与探究，这样学生对于高中生物课堂教学知识自然能够形成有效认知和理解。
（五）生物理论与实际生活有效结合，强化学生学以致用的能力
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师一定要意识到生物理论与实际生活之间的关系，在课堂上强化对学生学以致用能力的培养，这能最大程度提高学生对于生物知识的把握和理解。一方面，教师可以在课堂上巧用生活来比喻一些生物知识，通过这一方式来促进学生理解，这能让学生在有效感知与比喻中形成抽象到形象化的转变，从而真正提高教学效果。例如：教师在为学生讲解“细胞能量通货——ATP”知识点的时候，为了让学生更好地区分ATP、脂肪、糖类与蛋白质等能源物质，教师可以联系生活进行比喻，即將ATP比喻为货币，所以属于直接的能源物质，能够被很好地利用;而糖类与脂肪则可以将其比喻为存在，因其具有较大能量可是又不能直接使用;蛋白质则可以将其比喻为生活中的固定资产，毕竟其一般是不会发生变化的，这样学生就能在生活化比喻中形成良好的把握。除此之外，教师在生物课堂生活化教学实践期间，还需要强化对于学生学以致用能力的培养，利用生活化情境与问题来有效锻炼学生问题解答能力，这样就能真正拉近学生与知识之间的距离，促进学生学以致用能力得以提升。
（六）作业生活化设计，促进知识巩固与深化
在高中生物课堂生活化教学实践期间，作业生活化设计也是其中较为重要的环节，更是有效促进学生生物知识巩固与深化的关键。在这一过程中，教师作业设计一定要改变传统教材限制，联系实际生活来为学生设计一些与生活紧密相关的生物问题，抑或是组织学生参与到一些生活实践探究活动中，引导鼓励学生参与到搜索、走访、调查以及数据分析等活动之中，这样就能让学生亲自参与到生物与生活联系体验中，同时还能引导学生借助所学知识改善生物，从而最大程度提升生物教学效果。例如：教师在生物课堂实践期间，可以为学生布置一些实践性的课后作业，在这一过程中教师可以结合学生实际合理划分成不同的调研小组，然后分别布置调研任务，让不同小组就微生物污染、食品添加剂等一些社会热点问题进行生活化探索，这不仅能够创新作业形式，还能让学生在作业实践中学会关注社会与生活，这能进一步优化高中生物课堂生活化教学，让学生在课程实践中更好地把握相关理论，并且能增强学生社会责任意识。
结束语
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出的教育教学理念，也是十分重要的教育指导思想，高中生物教师在课程实践期间需要强化生物与实际生活之间的联系，在课程实践期间积极引导学生以生活化的眼光来看待生物学习，真正贴近学生实际生活来展开合理设计，这有助于学生有效把握生物知识，将所学知识有效应用于实际生活，从而有效促进高中生物教学目标得以落实，真正让生物教学回归生活、扎根于生活。
参考文献
[1]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学，2014.
[2]李成平.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D].陕西师范大学，2015.
[3]许素真.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.
[4]欧翠丽.高中生物课堂生活化教学的理论及实践分析[J].课程教育研究，2017（51）.
[5]庞莉莉.论建构高中生物课堂生活化教学的实践与思考[J].数理化解题研究（高中版），2015（8）：78-79.
[6]石敏.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].速读（下旬），2018，000（011）：194.
[7]邰丽娟.从理论与实践角度分析高中生物课堂生活化教学[J].试题与研究，2018（10）.
关键词：高中;生物;生活化教学
生活化教学理论是一种建立在实践活动基础之上，利用情境创设、生活化问题思考来有效促进师生、生生互动与交流的有效教学模式。其提倡激活学生已有生活经验，让学生在自主学习与探究中掌握知识，是有效优化教学、提高学生自主学习能力的有效方式。新课改不断深入的形势下，生活化教学也受到了越来越多的关注，在生物课堂实践中落实生活化教学是教育改革大势所趋，生物本身就是一门与实际生活、学习紧密相关的自然学科，教师在高中生物课堂若能有效开展生活化教学实践，就能有效优化生物课堂教学，从而有效促进学生发展与提升。
一、高中生物课堂生活化教学理论概述
（一）生活化教学理论
生活化教学理论是一种十分常见的学科教学方式，这种教学方式不仅具有一般自然学科开展生活化教学方法的共性，而且也受学科自身特点以及性质制约。高中生物课堂生活化教学本身就有其自身教学模式的特殊性，生物生活化教学提倡在生物教学活动实施过程中，将生物教学与学生实际生活有效结合在一起，让学生在日常实际生活中发现生物知识与规律，同时利用生物经验来促进学生对于生物学知识的理解和把握，并且将所学生物知识有效应用于实际生活之中。在高中生物生活化教学实践期间，教师一定要意识到生活化理论的价值，在课程实践期间尽可能贴近学生实际生活来展开教学，借助有效手段来不断提高学生思想品德、学习能力以及学以致用的能力，这样学生才能在生活化学习氛围中有效提高自身学习热情，促进学生对于生物知识的把握和理解，从而真正有效优化高中生物课堂教学。
（二）生活化教学意义
在高中生物课堂实践期间，生活化教学理论的有效应用具有较高价值，其不仅能够将晦涩难懂的生物理论知识变成形象生动的生活经验，还能将其与多媒体信息技术有效结合在一起，这能为学生提供较为熟悉的生活化教学情境，帮助学生迅速进入学习状态之中，这样学生就能以饱满的热情投入高中生物课程知识学习之中。除此之外，高中生物课堂生活化教学实践活动的开展，还能让学生在理解生物理论的同时，有效将所学知识应用于实际生活之中，这不仅是提高学生学习兴趣的有效手段，同时也是让高中生物教学效果得以提升的关键。
二、高中生物课堂生活化教学实践措施
（一）深化生活化教学，激发学生学习兴趣
在新课改不断深入的形势下，高中生物教学改革活动仍在实施，提倡以学生全面发展作为基础来有效实现教学的最终目的。为此，教师在开展高中生物课程教学的时候，一定要强化学生互动与交流，在课程实践期间采用有效手段来激发学生共鸣，这能有效提高自身生物课堂教学效率。在课堂实践期间，教师需要尊重学生主体地位，强化对于学生的引导，采用生活化教学理念来拉近学生与生物知识之间的距离，这能有效活跃課堂氛围、提高学生学习兴趣。在生物教学课堂上，有效互动是十分重要的部分，若在课堂上无法形成良好的互动与交流，学生整个学习自然也会十分被动、无法实现独立思考与探究，也无法深入到课程实践中，无法真正感受到生活化教学的价值。为此，教师在高中生物课堂实践期间，需要将生活化教学不断深入，通过有效手段来激发学生课程学习兴趣。例如：教师在为学生讲解“从杂交育种到基因工程”知识点的时候，即可在课程实践期间联系四季生活来深化生活化教学理论：“同学们，看到杂交育种你们想到了什么？你们知道杂交水稻是如何产生的吗？”通过这一方式来有效贴近学生生活引发学生学习兴趣，之后再为学生讲解这一事件，从而有效起到良好生活化教学的效果。
（二）拓展生活化资源，丰富教学内容
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师还可以尽量拓展生活化教学资源，借此来有效丰富生物课程教学内容。在生活化教学实践期间，教师可让学生在有趣的氛围中学习与思考，这有助于学生思维能力、创造能力得以发展，同时也能强化学生对于生物教材内容的理解和把握，从而有效优化高中生物教学课堂，起到良好的生物教学实效。为此，教师在开展生物教学工作之前就需要为学生做好教学准备工作，在备课期间联系教学内容来为学生搜集一些生活化元素，借此来丰富生物教学内容，以生活化元素与案例来引导学生思考与探究，从而有效深化学生对于生物知识的理解和把握。例如：教师在为学生讲解“生物科学与农业”这一知识点的时候，教师即可在课堂上为学生引入一些实际生活中常见的案例，通过这一举措来有效丰富教材内容，让学生能够真正意识到教材与实际生活之间的关联，不断拓宽学生学习视野，让学生能够围绕着农业与生物展开有效探究，从而有效促进学生生物知识的理解和把握。例如：教师可以将生活中植物繁殖案例来作为教学内容进行拓展与丰富，像是植物的嫁接、育种等，通过这些案例的有效引入来帮助学生理解生物与农业之间的关系，真正有效发挥出生活化教学理论的实施价值。
（三）创设生活化情境，激活学生思维能动性
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教学情境是一种较为特殊的教学环境，教师可以联系学生实际生活来为学生创设出生活化情境，这能有效提高学生学习效率，让学生在情境体验中激活自身思维能动性，从而真正有效优化高中生物课堂教学。在教学情境创设过程中，教师可以有意识地为学生挑选与其实际生活紧密相关的内容，同时基于高中生身心发展规律来为学生提供一定的思考空间，这样才能让学生在思考与探究中有效唤醒自身学习与探究欲望。例如：教师在为学生讲解“组成细胞的分子”时，教师即可针对脂肪、糖类以及蛋白质这三大营养物质来为学生创设出生活化的教学情境：“‘面包会有的，牛奶也会有的’这一句谚语相信大家都有听到过。有人认为清晨在喝牛奶之前需要先吃几口面包，可是也有人就此提出了质疑，你们觉得哪一种现象才是合理的？”通过这一生活化问题情境来有效点燃学生思维，促进学生深入思索与分析，从而真正有效优化高中生物生活化教学课堂。 （四）组织生活化教学活动，提高学生实践能力
高中生物教材在编制的时候，是围绕着我们实际生活而编制的，所以教师在高中生物课堂实践期间，最好是与学生实际生活有效结合在一起，在课程实践期间将其作为教学重点，同时借助教师有效引导来让学生对教材内容形成良好把握，这样学生才能真正学以致用，最大程度优化生物教学。在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师可以立足于教学内容来为学生开展生活化教学活动，这能帮助学生更好地意识到生物与生活之间的关系，从而有效促进学生实践能力得以提升。例如：教师在为学生讲解“细胞中脂类与糖类”等知识点的时候，可直接在教学课堂上采用生活化活动的方式展开教学，在理论讲解的时候教师可以联系实际生活来举例，如“在患病之后，患者无法饮食，这个时候医生会怎样来帮助患者摄取所需营养成分呢？”通过这一实际生活问题来作为教学问题，然后对学生进行合理分组，让学生分组讨论与探究，这样学生对于高中生物课堂教学知识自然能够形成有效认知和理解。
（五）生物理论与实际生活有效结合，强化学生学以致用的能力
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师一定要意识到生物理论与实际生活之间的关系，在课堂上强化对学生学以致用能力的培养，这能最大程度提高学生对于生物知识的把握和理解。一方面，教师可以在课堂上巧用生活来比喻一些生物知识，通过这一方式来促进学生理解，这能让学生在有效感知与比喻中形成抽象到形象化的转变，从而真正提高教学效果。例如：教师在为学生讲解“细胞能量通货——ATP”知识点的时候，为了让学生更好地区分ATP、脂肪、糖类与蛋白质等能源物质，教师可以联系生活进行比喻，即將ATP比喻为货币，所以属于直接的能源物质，能够被很好地利用;而糖类与脂肪则可以将其比喻为存在，因其具有较大能量可是又不能直接使用;蛋白质则可以将其比喻为生活中的固定资产，毕竟其一般是不会发生变化的，这样学生就能在生活化比喻中形成良好的把握。除此之外，教师在生物课堂生活化教学实践期间，还需要强化对于学生学以致用能力的培养，利用生活化情境与问题来有效锻炼学生问题解答能力，这样就能真正拉近学生与知识之间的距离，促进学生学以致用能力得以提升。
（六）作业生活化设计，促进知识巩固与深化
在高中生物课堂生活化教学实践期间，作业生活化设计也是其中较为重要的环节，更是有效促进学生生物知识巩固与深化的关键。在这一过程中，教师作业设计一定要改变传统教材限制，联系实际生活来为学生设计一些与生活紧密相关的生物问题，抑或是组织学生参与到一些生活实践探究活动中，引导鼓励学生参与到搜索、走访、调查以及数据分析等活动之中，这样就能让学生亲自参与到生物与生活联系体验中，同时还能引导学生借助所学知识改善生物，从而最大程度提升生物教学效果。例如：教师在生物课堂实践期间，可以为学生布置一些实践性的课后作业，在这一过程中教师可以结合学生实际合理划分成不同的调研小组，然后分别布置调研任务，让不同小组就微生物污染、食品添加剂等一些社会热点问题进行生活化探索，这不仅能够创新作业形式，还能让学生在作业实践中学会关注社会与生活，这能进一步优化高中生物课堂生活化教学，让学生在课程实践中更好地把握相关理论，并且能增强学生社会责任意识。
结束语
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出的教育教学理念，也是十分重要的教育指导思想，高中生物教师在课程实践期间需要强化生物与实际生活之间的联系，在课程实践期间积极引导学生以生活化的眼光来看待生物学习，真正贴近学生实际生活来展开合理设计，这有助于学生有效把握生物知识，将所学知识有效应用于实际生活，从而有效促进高中生物教学目标得以落实，真正让生物教学回归生活、扎根于生活。
参考文献
[1]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学，2014.
[2]李成平.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D].陕西师范大学，2015.
[3]许素真.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.
[4]欧翠丽.高中生物课堂生活化教学的理论及实践分析[J].课程教育研究，2017（51）.
[5]庞莉莉.论建构高中生物课堂生活化教学的实践与思考[J].数理化解题研究（高中版），2015（8）：78-79.
[6]石敏.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].速读（下旬），2018，000（011）：194.
[7]邰丽娟.从理论与实践角度分析高中生物课堂生活化教学[J].试题与研究，2018（10）.