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摘 要：长久以来，教师“重教轻学”的思想仍然存在，这样就经常运用“填鸭式”教学模式，没有考量到学生的学习需求。问题导学法是指教师在给学生讲授生物知识时应该注重解决生物问题，从问题中来到问题中去，让学生借助问题进行学习，运用问题学会学习。问题导学法应该秉承以学生为本的教学原则，促进学生核心素养的发展。
关键词：问题导学法;高中;生物教学
在20世纪80年代，美国首先将“问题解决”作为一堂课的重点。渐渐地，“问题解决”就受到了世界各个国家的重视，提升学生的自控力、学以致用的素养。问题导学法是指教师在生物课程中以问题为载体，引导学生提出质疑并解决质疑，从而实现教学目标。问题导学法要求教师在生物知识的讲授中，在问题中给学生传授知识，引导学生学习。文章主要是运用问题导学法优化高中生物教学的策略进行研究，希望能给教育者提供一些借鉴。
一、提出递进式问题
生物课程的目标就是引导学生学会思考知识，完善学生对生物知识的了解，掌握自然规律，开发学生的生物思维。因此，教师在给学生讲授生物知识时要注重激发学生的好奇心，锻炼学生的意志与毅力，对学生进行逻辑思维方面的训练，这样学生才会对生物知识进行深层次思考。
比如：教师在给学生讲授“植物生长素的发现”的知识时，“植物的向光性”是这节课的重难点知识，教师可以向学生提出递进式问题，促进学生对生物知识进行深层次思考，引发学生的求知欲。
借助递进式的问题，引导学生循序渐进学习知识，由浅及深进行思考，为掌握生物学定义奠定基础。
二、找到解决问题的渠道
问题导学法是解决问题的主要渠道。教师在设计问题后，应该让学生结合事实，对问题进行推理与证明，找到解决问题的方式，引导学生构建完整的知识结构，并对生物定义、知识与现象产生透彻的见解。教师在给学生讲授生物知识时，应该注重创新教学模式，让学生无形中对知识形成自己的感受，在教给学生如何做的同时，还要引导学生思考，找到解决问题的渠道。
“细胞的全能化”是高中生物教学中非常重要的知识，也是抽象的定义，教师可以给学生提出问题，然后让学生思考，并根据实际问题进行探究，得出正确的答案，构建完整的知识结构，突破重难点知识的学习。
三、更新传统教学思想
（一）以学生为主体
教学从本质上来看，是学生在教师的引导下，借助学习课本中的知识，获得人类已有的经验，并在情感、技能上得到发展。在这个环节中，学生应该成为主体，展现出学习的能动性，学生只有积极参与到生物课程中，才能不断提高学习的效果。教师在给学生讲授生物知识时，应该以学生为主体，秉承因材施教的发展原则，从学生的学习情况着手，明确教学目标，创设问题情境，让学生在问题中学习课本中的知识。
（二）以问题为主线
在现代教学理论中，教学不仅仅是认知环节，同时也是发现并解决问题的环节。课堂教学应该以问题为主线，提高学生在生物课程中的参与度，引导学生主动参与、思考、分析与创新。教师在给学生讲授生物知识时，应该创设各种问题情境，加强与学生的交流互动，组织学生参与到探究活动中，让学生在活动中获得知识，运用问题促进更好地发展，从而提高解决问题的效果。
（三）以探究性学习为目的
教师在生物课程中不只是给学生传授生物知识，还要促进学生全方位的发展，让课堂成为素质教育的主要场所。因此，教师在给学生讲授生物知识时，应该定制多元化的教学目标，将知识与技能目标相整合、智力与非智力目标相整合、生理与心理目标相整合，引导学生发现、探究并解决问题，促进学生创新观念与精神的发展。
四、优化问题导学模式的体系
问题导学模式应该从问题情境出发，面对全体学生，以学生为课程中的主体，将导学整合，最终提升学生学以致用的素养。
（一）创设问题情境
思维的发展来自惊奇与问题。紧紧围绕课本或者一节课的重难点知识创设问题情境，可以集中学生的注意力，开发学生的生物思维，突破学生的智力，完善学生对生物知识的了解，促进学生的生物思维向更深层次发展。比如：教师在给学生讲授“DNA分子的结构和复制”的知识时，不能着急给学生讲授知识，应该将“DNA双螺旋模型”的研究环节展示给学生，并向学生展示DNA模型与挂图。学生自主学习，并提出这样的问题：“DNA的构成单位是什么？”“DNA分子的骨架是由什么链接形成碱基对的？”學生不断发现问题再解决问题，可以加强教师与学生的交流互动，还能促进学生的思维向更高层次发展。
（二）分组探究
分组探究的方式是多元化的，学生可以先自主学习，然后再进行讨论，也可以先于周围的同学进行讨论，或者前后桌组成学习小组进行讨论。教师及时观察学生的讨论情况，并帮助学生解决在讨论过程中出现的问题。然后教师选择班级中的优等生、中等生与学困生，让他们发表自己的见解，教师首先要对学生有积极的评价，然后加强与学生的交流，使得课堂秩序比较活跃。学生在小组合作讨论中可以树立合作精神，明确课程目标，突破重难点知识的讲授，教师首先要明确好讨论的知识，提高讨论的效果。
（三）归纳点拨
问题导学模式以问题链的形式，将生物知识整合起来，构建知识体系。教师的作用就是将重难点知识转化为小问题，然后教给学生学习方法，提高学生在问题中的参与度，让学生找到解决问题的方式，主动对问题进行探究。
（四）反馈迁移
教师从已有的知识和准确的思维着手，从多方面激励学生提出问题，让学生在学习的过程中有所得，并将学到的知识充分运用。知识迁移的方式也是多元化的，思考回答那些比较典型的习题，将已经学到的知识运用到实践中，提升学生的迁移素养，再进行完善，将知识准确有条理地展现出来，提高做题的准确率。 （五）创设问题情境的方式
卢梭曾经指出：教师在生物课程中的重点不是给学生传授知识，而是要帮助学生养成勤于提问的习惯，让学生养成了提问的习惯，再给学生传授知识。在平常的生活中，人们总是喜欢认识、摸索、探究自己感兴趣的事情，这是人们的思维惯性，也是人类的共通之处，中学阶段的学生也是这样的。教师在生物课程中，可以将生物知识与学生的生活整合起来，创设与学生生活接近的情境，激发学生探究知识的欲望，提高高中生物教学的效果。生物是一门自然类课程，与学校生活有着密切的关联，生活中的大多數问题都可以用科学知识进行解释。对生物教师来讲，这就是很好的教育素材，让生物与生活相整合，学生可以将生活中的生物知识与自己在课本中学到的知识进行整合，课本知识与学生的认知可以形成共鸣，这样就能激发学生的好奇心。
在平常的生活中遇到的生物知识可以让学生产生一种熟悉的感觉，就能立刻用学到的知识进行解决。比如：教师在给学生讲授“发酵”这部分的知识时，平常人们饮用的果酒、米酒就是有酵母菌发酵而来的。还有肌肉酸疼、北方腌制的酸菜以及酸奶都可以运用无氧呼吸的原理来解释。在学生学习“无氧呼吸”知识时，学生可以马上调动生活中的知识。创设与学生生活切近的情境，可以激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还能让学生近距离学习生活中的知识，将理论知识与实践进行整合，从而实现学以致用的目的。教师在给学生讲授“酶的制备和应用”的知识时，可以将生物知识与学生的生活进行整合，创设生活情境，调动学生学习的热情，让学生了解“酶”的特点，意识到“酶”可以为生活增添色彩。创设与学生生活切近的情境，提出与学生认知水平相近的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能完善学生对“酶”的了解，感受从具象到抽象再到具象的思维转变，提高学生学习的效果。
生物是一门实验类的课程，实验在生物课程中是非常重要的一部分。在新课改中，教师要注重提升学生的学习能力，促进学生创新与实验素养的发展是教师的主要教学目标。生物课本中涵盖了大量的实验，有教师演示的实验和学生操作的实验，这些实验可以集中学生的注意力，帮助学生直观形象学习生物知识。生物实验可以活跃课堂的气氛，提高学生在课程中的参与度，让学生感受到生物课程的魅力。比如：教师在给学生讲授“物质跨膜运输的实例”的知识时，可以先安排好渗透装置现场操作，但是不能直接将实验结论告诉给学生，先让学生自己发现实验现象，当学生发现实验现象时就会对“液面升高”产生强烈的求知欲，集中自己的注意力。
创设问题情境还要突破学生原有的认知。教师创设的情境应该与学生的认知水平是矛盾的，这样才能调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣。教师在给学生讲授生物知识时应该引导学生认真听讲并进行思考。生物课程中有很多与学生认知存在矛盾的内容，像并不是所有的糖类都是甜的，可以进行光合作用的不一定都是绿色植物。教师借助这些问题，可以突破学生的认知水平，集中学生的注意力，调动学生学习的热情。
教师还要善于挖掘自己身边的教学素材，课本是学生获得知识的第一手资源，存在着大量的图片、信息与学习延伸。这些对教师来讲都是可靠的教学素材，而且课本的说服力更强。在预习的环节中，学生会对课本中的知识产生质疑，希望从教师那里得到结论。教师也要借助课本中的资源，提升学生学以致用的素养，增强知识的说服力。
结束语
《普通高中生物学课程标准》指出，课程设计与追求应该秉承“少而精”的原则，无论是必修课还是选修课都应该集中在定义上，简化知识，突破重难点知识，与学生的身心发展特征一致，明确学习要求，给学生提供充足的学习实践，帮助学生对生物定义产生透彻的见解，促进学生生物学科核心素养的发展。问题导学教学法中，教师应该注重更新教学思想，调动学生学习的热情，教给学生思考探究的模式。教师在给学生讲授生物知识时向学生提出各种各样的问题，开发学生的生物思维，让学生从问题中来到问题中去，帮助学生找到解决问题的渠道，可以让学生获得更多的知识与能力，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]牛永芳.高中课堂“问题导学法”实践初探[J].现代交际，2010（04）：160.
[2]霍妍.新课程背景下的生物学科学案导学法初探[J].教育教学论坛，2010（30）：231.
[3]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015（02）：116+118.
[4]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（15）：74-75.
关键词：问题导学法;高中;生物教学
在20世纪80年代，美国首先将“问题解决”作为一堂课的重点。渐渐地，“问题解决”就受到了世界各个国家的重视，提升学生的自控力、学以致用的素养。问题导学法是指教师在生物课程中以问题为载体，引导学生提出质疑并解决质疑，从而实现教学目标。问题导学法要求教师在生物知识的讲授中，在问题中给学生传授知识，引导学生学习。文章主要是运用问题导学法优化高中生物教学的策略进行研究，希望能给教育者提供一些借鉴。
一、提出递进式问题
生物课程的目标就是引导学生学会思考知识，完善学生对生物知识的了解，掌握自然规律，开发学生的生物思维。因此，教师在给学生讲授生物知识时要注重激发学生的好奇心，锻炼学生的意志与毅力，对学生进行逻辑思维方面的训练，这样学生才会对生物知识进行深层次思考。
比如：教师在给学生讲授“植物生长素的发现”的知识时，“植物的向光性”是这节课的重难点知识，教师可以向学生提出递进式问题，促进学生对生物知识进行深层次思考，引发学生的求知欲。
借助递进式的问题，引导学生循序渐进学习知识，由浅及深进行思考，为掌握生物学定义奠定基础。
二、找到解决问题的渠道
问题导学法是解决问题的主要渠道。教师在设计问题后，应该让学生结合事实，对问题进行推理与证明，找到解决问题的方式，引导学生构建完整的知识结构，并对生物定义、知识与现象产生透彻的见解。教师在给学生讲授生物知识时，应该注重创新教学模式，让学生无形中对知识形成自己的感受，在教给学生如何做的同时，还要引导学生思考，找到解决问题的渠道。
“细胞的全能化”是高中生物教学中非常重要的知识，也是抽象的定义，教师可以给学生提出问题，然后让学生思考，并根据实际问题进行探究，得出正确的答案，构建完整的知识结构，突破重难点知识的学习。
三、更新传统教学思想
（一）以学生为主体
教学从本质上来看，是学生在教师的引导下，借助学习课本中的知识，获得人类已有的经验，并在情感、技能上得到发展。在这个环节中，学生应该成为主体，展现出学习的能动性，学生只有积极参与到生物课程中，才能不断提高学习的效果。教师在给学生讲授生物知识时，应该以学生为主体，秉承因材施教的发展原则，从学生的学习情况着手，明确教学目标，创设问题情境，让学生在问题中学习课本中的知识。
（二）以问题为主线
在现代教学理论中，教学不仅仅是认知环节，同时也是发现并解决问题的环节。课堂教学应该以问题为主线，提高学生在生物课程中的参与度，引导学生主动参与、思考、分析与创新。教师在给学生讲授生物知识时，应该创设各种问题情境，加强与学生的交流互动，组织学生参与到探究活动中，让学生在活动中获得知识，运用问题促进更好地发展，从而提高解决问题的效果。
（三）以探究性学习为目的
教师在生物课程中不只是给学生传授生物知识，还要促进学生全方位的发展，让课堂成为素质教育的主要场所。因此，教师在给学生讲授生物知识时，应该定制多元化的教学目标，将知识与技能目标相整合、智力与非智力目标相整合、生理与心理目标相整合，引导学生发现、探究并解决问题，促进学生创新观念与精神的发展。
四、优化问题导学模式的体系
问题导学模式应该从问题情境出发，面对全体学生，以学生为课程中的主体，将导学整合，最终提升学生学以致用的素养。
（一）创设问题情境
思维的发展来自惊奇与问题。紧紧围绕课本或者一节课的重难点知识创设问题情境，可以集中学生的注意力，开发学生的生物思维，突破学生的智力，完善学生对生物知识的了解，促进学生的生物思维向更深层次发展。比如：教师在给学生讲授“DNA分子的结构和复制”的知识时，不能着急给学生讲授知识，应该将“DNA双螺旋模型”的研究环节展示给学生，并向学生展示DNA模型与挂图。学生自主学习，并提出这样的问题：“DNA的构成单位是什么？”“DNA分子的骨架是由什么链接形成碱基对的？”學生不断发现问题再解决问题，可以加强教师与学生的交流互动，还能促进学生的思维向更高层次发展。
（二）分组探究
分组探究的方式是多元化的，学生可以先自主学习，然后再进行讨论，也可以先于周围的同学进行讨论，或者前后桌组成学习小组进行讨论。教师及时观察学生的讨论情况，并帮助学生解决在讨论过程中出现的问题。然后教师选择班级中的优等生、中等生与学困生，让他们发表自己的见解，教师首先要对学生有积极的评价，然后加强与学生的交流，使得课堂秩序比较活跃。学生在小组合作讨论中可以树立合作精神，明确课程目标，突破重难点知识的讲授，教师首先要明确好讨论的知识，提高讨论的效果。
（三）归纳点拨
问题导学模式以问题链的形式，将生物知识整合起来，构建知识体系。教师的作用就是将重难点知识转化为小问题，然后教给学生学习方法，提高学生在问题中的参与度，让学生找到解决问题的方式，主动对问题进行探究。
（四）反馈迁移
教师从已有的知识和准确的思维着手，从多方面激励学生提出问题，让学生在学习的过程中有所得，并将学到的知识充分运用。知识迁移的方式也是多元化的，思考回答那些比较典型的习题，将已经学到的知识运用到实践中，提升学生的迁移素养，再进行完善，将知识准确有条理地展现出来，提高做题的准确率。 （五）创设问题情境的方式
卢梭曾经指出：教师在生物课程中的重点不是给学生传授知识，而是要帮助学生养成勤于提问的习惯，让学生养成了提问的习惯，再给学生传授知识。在平常的生活中，人们总是喜欢认识、摸索、探究自己感兴趣的事情，这是人们的思维惯性，也是人类的共通之处，中学阶段的学生也是这样的。教师在生物课程中，可以将生物知识与学生的生活整合起来，创设与学生生活接近的情境，激发学生探究知识的欲望，提高高中生物教学的效果。生物是一门自然类课程，与学校生活有着密切的关联，生活中的大多數问题都可以用科学知识进行解释。对生物教师来讲，这就是很好的教育素材，让生物与生活相整合，学生可以将生活中的生物知识与自己在课本中学到的知识进行整合，课本知识与学生的认知可以形成共鸣，这样就能激发学生的好奇心。
在平常的生活中遇到的生物知识可以让学生产生一种熟悉的感觉，就能立刻用学到的知识进行解决。比如：教师在给学生讲授“发酵”这部分的知识时，平常人们饮用的果酒、米酒就是有酵母菌发酵而来的。还有肌肉酸疼、北方腌制的酸菜以及酸奶都可以运用无氧呼吸的原理来解释。在学生学习“无氧呼吸”知识时，学生可以马上调动生活中的知识。创设与学生生活切近的情境，可以激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还能让学生近距离学习生活中的知识，将理论知识与实践进行整合，从而实现学以致用的目的。教师在给学生讲授“酶的制备和应用”的知识时，可以将生物知识与学生的生活进行整合，创设生活情境，调动学生学习的热情，让学生了解“酶”的特点，意识到“酶”可以为生活增添色彩。创设与学生生活切近的情境，提出与学生认知水平相近的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能完善学生对“酶”的了解，感受从具象到抽象再到具象的思维转变，提高学生学习的效果。
生物是一门实验类的课程，实验在生物课程中是非常重要的一部分。在新课改中，教师要注重提升学生的学习能力，促进学生创新与实验素养的发展是教师的主要教学目标。生物课本中涵盖了大量的实验，有教师演示的实验和学生操作的实验，这些实验可以集中学生的注意力，帮助学生直观形象学习生物知识。生物实验可以活跃课堂的气氛，提高学生在课程中的参与度，让学生感受到生物课程的魅力。比如：教师在给学生讲授“物质跨膜运输的实例”的知识时，可以先安排好渗透装置现场操作，但是不能直接将实验结论告诉给学生，先让学生自己发现实验现象，当学生发现实验现象时就会对“液面升高”产生强烈的求知欲，集中自己的注意力。
创设问题情境还要突破学生原有的认知。教师创设的情境应该与学生的认知水平是矛盾的，这样才能调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣。教师在给学生讲授生物知识时应该引导学生认真听讲并进行思考。生物课程中有很多与学生认知存在矛盾的内容，像并不是所有的糖类都是甜的，可以进行光合作用的不一定都是绿色植物。教师借助这些问题，可以突破学生的认知水平，集中学生的注意力，调动学生学习的热情。
教师还要善于挖掘自己身边的教学素材，课本是学生获得知识的第一手资源，存在着大量的图片、信息与学习延伸。这些对教师来讲都是可靠的教学素材，而且课本的说服力更强。在预习的环节中，学生会对课本中的知识产生质疑，希望从教师那里得到结论。教师也要借助课本中的资源，提升学生学以致用的素养，增强知识的说服力。
结束语
《普通高中生物学课程标准》指出，课程设计与追求应该秉承“少而精”的原则，无论是必修课还是选修课都应该集中在定义上，简化知识，突破重难点知识，与学生的身心发展特征一致，明确学习要求，给学生提供充足的学习实践，帮助学生对生物定义产生透彻的见解，促进学生生物学科核心素养的发展。问题导学教学法中，教师应该注重更新教学思想，调动学生学习的热情，教给学生思考探究的模式。教师在给学生讲授生物知识时向学生提出各种各样的问题，开发学生的生物思维，让学生从问题中来到问题中去，帮助学生找到解决问题的渠道，可以让学生获得更多的知识与能力，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]牛永芳.高中课堂“问题导学法”实践初探[J].现代交际，2010（04）：160.
[2]霍妍.新课程背景下的生物学科学案导学法初探[J].教育教学论坛，2010（30）：231.
[3]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015（02）：116+118.
[4]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（15）：74-75.