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摘 要：教学改革已经推行了很长一段时间，我国的高考政策也发生了很大的改变，这就要求高中教师在教学方面也要进行改进。历史是高中的重要组成学科，也是一门综合性比较强的学科，高中历史的教学目标不仅是让学生在高考中取得较好的成绩，还需要培养学生的学科核心素养和学生知识的实际应用能力。从当前高中历史教学现状看来，我国高中历史教学中还存在很多问题，对学生的全面发展有着很大的限制，在新高考背景下，高中历史教学策略也需要进行相应的优化，高中历史教师需要顺应教学发展的趋势，创新教学模式和教学方式，促进学生的全面发展。
关键词：新高考;高中历史;教学优化
长久以来，高考都是我国选拔人才的重要措施，对学生的成长成才有着重要的作用。因此，高考一直以来都是教育部和社会公众比较重视的事件。随着教学改革的推进，同时为了帮助国家选择更加优秀的人才，帮助学生更好地实现人生价值，高考近些年也发生了很大的改变，进行了适当的创新。高考创新主要体现在高考方式和高考内容等方面，历史是高中必修的课程之一，在新高考背景下，高中历史教学也需要进行适当的优化，这也是广大高中历史教师需要完成的教学任务。
一、高中历史教学现状
（一）学生的学习兴趣不高
在高中历史教学过程中，激发学生的学习兴趣是提升教学效率的最有效措施之一，当学生对历史学习产生兴趣的时候，学生会积极主动参与到学习中去，也会全身心地投入历史学习中，也就能够取得较好的学习效果。尤其是历史学科中还包含着很多的学科核心素养，也有许多价值观的体现，但是高中生还未踏入社会，还不能体会其中的含义，也就不能够掌握正确的价值观，这就需要教师耐心地引导和教诲，帮助学生形成正确的价值观。但是在当前高中历史教学中，教师比较重视理论知识的教学，没有对教材中價值观的体现进行适当的引导，导致学生的学习兴趣不高，甚至会出现排斥学习的情况。有些时候教师还会要求学生去背诵历史知识点，也不管学生有没有明白和掌握，这就会激起学生的排斥心理，也就不能够取得较好的教学效果。
（二）教学模式比较单一
丰富的教学模式是活跃课堂教学气氛，调动学生学习积极性的有效手段，不仅能够提升历史课堂教学效率，还能够帮助学生养成良好的历史学习习惯。但是在当前高中历史教学中，教师大多采取比较单一的教学模式，这就严重打击了学生的学习积极性。多数教师为了帮助学生取得较好的考试成绩，让学生记住历史重点知识，在考试的时候能够熟练地应用在试卷上是历史教师的主要教学目标，这就导致教师在课堂上习惯采取“灌输式”的教学模式，先将教材内容介绍给学生，然后让学生掌握和记忆重点知识。这种教学模式下学生长期处于被动学习的状态，只能听教师单一的灌输，没有任何自我发挥、表现以及交流的空间，久而久之就会打消学习的积极性。
（三）教师教学有待提升
通过实际的教学效果会发现，很多教师的教学水平还有待提升，很多教师在教学过程中习惯围绕教材开展，教案的设计也是在教材的基础上稍加修改，再将教材内容的重点总结出来，让学生背诵，所有教学的开展都是围绕教材进行，整个课堂也没有有效地互动，就是简单的教师提问，学生作答模式，教学效果可想而知。而且还有部分教师只是为了提升学生的考试成绩，让学生背诵历史知识，这样才能够在高考中取得比较理想的成绩。这种教学观念不仅会增加学生的学习负担，还会打击学生的学习积极性。这部分教师没有去贯彻高中生的学科核心素养和其他的价值观念，这对于学生的日后学习和发展而言都极为不利。
二、新高考背景下高中历史教学的发展趋势
（一）教学目标的转变——“知识为本”转为“素养育化”为主
在新高考背景下，各大高校对学生的录取方式也发生了很大的改变，不仅要考核学生对理论知识的掌握能力，还需要考核学生的综合素质和能力[1]。而且高校还采取“以专业投档”的方式进行录取，也就是学生报考的专业会受到所学学科的限制，这就对学生的综合能力和素质提出了更高的要求。因此，在新高考的背景下，高中历史教学目标也发生了转变，由传统的知识为本转变成素养育化为主。高中历史的教学大纲也发生了改变，大纲要求对学生的学科素养和学习潜力进行考核，重点考查内容是对历史知识的综合应用能力和分析能力。目前唯物史观被认为是学生学习历史的重要方法论，为学生认知历史事件提供了重要基础，也为史学研究奠定了起点;时空观念则要求学生将各部分历史知识联系起来，在特定时空解释和评析历史事件;史料实证则在选择、甄别、辨析史料的基础上做到论从史出;历史解释则以各种史料为基础，对历史事件进行理性评判;家国情怀是内化知识与方法的过程，同时也体现了学生情感态度与价值观的发展要求。以上部分内容为当前公认的历史学科五大核心素养。在新高考背景下，高中历史教学需要帮助学生掌握历史学科的这五大核心素养。
（二）教学内容的转变——“零散孤立”走向“整合融通”
在新高考的背景下，高考不再是简单的文理分科，历史学科也成了高考的选考科目，高中历史教学内容也发生了很大的改变，高中历史教材内容由以往的零散孤立转变成整合融通[2]。而且新高考背景下也对高中历史进行分层教学，也就是当前比较通用的必修课程、选修课程和选择性课程三种，其中必修课程主要叙述历史进程，重点放在人类社会的发展史上，必修课的主要教学目标是帮助学生认识和了解历史，尊重基本的史实;选修课程包含了很多的实践课程，目的是提升学生的历史知识应用能力，提升学生的综合素养;选择性必修课就是选修课的进一步细化，让学生在自身兴趣的基础上选择课程。
三、新高考背景下高中历史教学优化策略
（一）突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性
高中历史教师在教学过程中，不仅需要考虑课堂教学效率，还需要考虑学生的学习兴趣，也就是如何调动学生的学习积极性，让学生自愿去学习，这样才能够提升教学效果[3]。所以，教师在教学中就需要突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，当进行教材上某个知识点的讲解过程中，教师可以为学生普及相关的历史背景和相关的趣味典故来补充说明，帮助学生更好地理解知识点，接着教师就可以让学生讨论，结合自身的看法发表意见，帮助学生树立正确的历史价值观的同时发散学生的历史思维方式，促进高中历史教学的发展。例如：在进行“太平天国运动”这一课的教学过程中，主要教学目标是了解太平天国运动兴起的根本原因和直接原因，很多学生都比较了解这一时期的历史，但是让学生讲述太平天国运动的根本原因，很多学生却说不上来，这个时候，教师就可以通过相关历史背景的介绍来补充说明，教师可以这样向学生介绍：太平天国运动发生在鸦片战争后，开始地点是广西，在鸦片战争之后，中国彻底沦为了半殖民地半封建社会，国家到处割地赔款，签订了一系列不平等条约，清政府为了支付赔款，不得不加深赋税，再加上国外的工业品大量销往国内，而清政府还处于农业社会，手工业受到冲击，导致农民和手工业者纷纷破产，人民生活困苦，而地主阶级乘机兼并土地，使得农民更加生活不下去，民族矛盾进一步激化，自然会引起人民的反抗，而广西自古以来就是多民族聚集之地，清政府对少数民族的剥削更加严酷，这就是太平天国运动爆发的根本原因。当教师对这一历史事件的背景进行讲述之后，学生也就很容易理解这一课时的内容，也就能够轻松掌握这一课时。 （二）充分利用多媒体技术，促进学生学习效率的提升
随着社会的不断进步，科技发展到一定的程度，现代科技与社会各行业的融合也愈发成熟，教育行业也在不断引入先进的科学技术，促进教学的发展，多媒体教学技术就是科技融于教学的典型例子[4]。高中历史教师需要重视多媒体技术在教学中的重要性，积极合理应用多媒体技术，创新教学模式，打造新时期现代化教学课堂。高中历史教师可以在教学过程中利用视频、音频或者是图片的形式帮助学生更好地理解和掌握教学内容，把教材知识生动形象地展示给学生，打破传统教学模式时间和空间的限制，帮助学生系统全面的掌握高中历史知识。例如：在进行“辛亥革命”这一课的教学过程中，教师可以在课堂教学之前先播放《辛亥革命》的大电影，以电影的形式展示历史，学生会有很大的兴趣，而且电影中的很多镜头都能够真实还原历史情境，这样学生就能够快速了解这一历史，也能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。又比如：在进行“交通工具和通讯工具的进步”这一课的过程中，教师可以利用多媒体技术，在多媒体上展示各个朝代、各个国家在不同时期的交通工具和通讯工具，很多交通工具是学生没有见过甚至是没有听过的，教师可以用图片的形式一一展现，直接刺激学生的感官，激发学生学习兴趣的同时提升教学质量。
（三）强化小组合作教学模式的应用，帮助学生突破重难点
历史当中有很多比较有争议性的人物和事件，历史学科中也有很多关于意义和影响方面的内容，这些课时是教学的重点和难点，需要教师采取小组合作教學的模式来突破教学重点和难点[5]。教师可以先给班级分组，分组也需要合理化，每个小组的人数和综合水平需要平衡，这样才能够发散学生的思维。例如：在学习到汉文化相关内容的时候，教师可以将曹操这一历史人物单独提出来让学生讨论，让学生得出自己对曹操的评价，经过小组讨论之后，班级学生对曹操的评价主要有两种：一种就是奸臣，他们的论据就是曹操挟天子以令诸侯，篡汉自立;另一种是曹操是时代的英雄，统一北方，使得北方多年战乱后统一，而且曹操对中国传统文化有着很大的影响。教师就是需要通过这种讨论来发散学生的历史思维方式，培养学生正确的历史价值观。
结束语
在新高考背景下，高中历史成为高中选学的课程之一，高考历史也在根据学生的发展和学习的实际情况而不断改变。高中历史教师需要顺应教育发展的潮流，创新历史教学，优化历史教学模式，突出学生的主体地位，合理利用多媒体教学技术，重视和强化小组合作教模式的应用，促进高中历史教学的发展，这样才能够逐渐适应不断变化的历史新高考模式。
参考文献
[1]韦钦.新课改背景下高中学生历史核心素养的培养策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）18.
[2]廖义林.试论基于新高考改革下的高中历史适应性教学[J].新课程（教研版），2020，000（003）：114-115.
[3]余丽.基于新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考[J].山海经：教育前沿，2020，000（006）：1.
[4]张欢欢.新高考背景下的历史教学策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（011）：212.
[5]张丹丹.基于新高考背景下提升学生历史学习水平的策略探究[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（一）.2020.
关键词：新高考;高中历史;教学优化
长久以来，高考都是我国选拔人才的重要措施，对学生的成长成才有着重要的作用。因此，高考一直以来都是教育部和社会公众比较重视的事件。随着教学改革的推进，同时为了帮助国家选择更加优秀的人才，帮助学生更好地实现人生价值，高考近些年也发生了很大的改变，进行了适当的创新。高考创新主要体现在高考方式和高考内容等方面，历史是高中必修的课程之一，在新高考背景下，高中历史教学也需要进行适当的优化，这也是广大高中历史教师需要完成的教学任务。
一、高中历史教学现状
（一）学生的学习兴趣不高
在高中历史教学过程中，激发学生的学习兴趣是提升教学效率的最有效措施之一，当学生对历史学习产生兴趣的时候，学生会积极主动参与到学习中去，也会全身心地投入历史学习中，也就能够取得较好的学习效果。尤其是历史学科中还包含着很多的学科核心素养，也有许多价值观的体现，但是高中生还未踏入社会，还不能体会其中的含义，也就不能够掌握正确的价值观，这就需要教师耐心地引导和教诲，帮助学生形成正确的价值观。但是在当前高中历史教学中，教师比较重视理论知识的教学，没有对教材中價值观的体现进行适当的引导，导致学生的学习兴趣不高，甚至会出现排斥学习的情况。有些时候教师还会要求学生去背诵历史知识点，也不管学生有没有明白和掌握，这就会激起学生的排斥心理，也就不能够取得较好的教学效果。
（二）教学模式比较单一
丰富的教学模式是活跃课堂教学气氛，调动学生学习积极性的有效手段，不仅能够提升历史课堂教学效率，还能够帮助学生养成良好的历史学习习惯。但是在当前高中历史教学中，教师大多采取比较单一的教学模式，这就严重打击了学生的学习积极性。多数教师为了帮助学生取得较好的考试成绩，让学生记住历史重点知识，在考试的时候能够熟练地应用在试卷上是历史教师的主要教学目标，这就导致教师在课堂上习惯采取“灌输式”的教学模式，先将教材内容介绍给学生，然后让学生掌握和记忆重点知识。这种教学模式下学生长期处于被动学习的状态，只能听教师单一的灌输，没有任何自我发挥、表现以及交流的空间，久而久之就会打消学习的积极性。
（三）教师教学有待提升
通过实际的教学效果会发现，很多教师的教学水平还有待提升，很多教师在教学过程中习惯围绕教材开展，教案的设计也是在教材的基础上稍加修改，再将教材内容的重点总结出来，让学生背诵，所有教学的开展都是围绕教材进行，整个课堂也没有有效地互动，就是简单的教师提问，学生作答模式，教学效果可想而知。而且还有部分教师只是为了提升学生的考试成绩，让学生背诵历史知识，这样才能够在高考中取得比较理想的成绩。这种教学观念不仅会增加学生的学习负担，还会打击学生的学习积极性。这部分教师没有去贯彻高中生的学科核心素养和其他的价值观念，这对于学生的日后学习和发展而言都极为不利。
二、新高考背景下高中历史教学的发展趋势
（一）教学目标的转变——“知识为本”转为“素养育化”为主
在新高考背景下，各大高校对学生的录取方式也发生了很大的改变，不仅要考核学生对理论知识的掌握能力，还需要考核学生的综合素质和能力[1]。而且高校还采取“以专业投档”的方式进行录取，也就是学生报考的专业会受到所学学科的限制，这就对学生的综合能力和素质提出了更高的要求。因此，在新高考的背景下，高中历史教学目标也发生了转变，由传统的知识为本转变成素养育化为主。高中历史的教学大纲也发生了改变，大纲要求对学生的学科素养和学习潜力进行考核，重点考查内容是对历史知识的综合应用能力和分析能力。目前唯物史观被认为是学生学习历史的重要方法论，为学生认知历史事件提供了重要基础，也为史学研究奠定了起点;时空观念则要求学生将各部分历史知识联系起来，在特定时空解释和评析历史事件;史料实证则在选择、甄别、辨析史料的基础上做到论从史出;历史解释则以各种史料为基础，对历史事件进行理性评判;家国情怀是内化知识与方法的过程，同时也体现了学生情感态度与价值观的发展要求。以上部分内容为当前公认的历史学科五大核心素养。在新高考背景下，高中历史教学需要帮助学生掌握历史学科的这五大核心素养。
（二）教学内容的转变——“零散孤立”走向“整合融通”
在新高考的背景下，高考不再是简单的文理分科，历史学科也成了高考的选考科目，高中历史教学内容也发生了很大的改变，高中历史教材内容由以往的零散孤立转变成整合融通[2]。而且新高考背景下也对高中历史进行分层教学，也就是当前比较通用的必修课程、选修课程和选择性课程三种，其中必修课程主要叙述历史进程，重点放在人类社会的发展史上，必修课的主要教学目标是帮助学生认识和了解历史，尊重基本的史实;选修课程包含了很多的实践课程，目的是提升学生的历史知识应用能力，提升学生的综合素养;选择性必修课就是选修课的进一步细化，让学生在自身兴趣的基础上选择课程。
三、新高考背景下高中历史教学优化策略
（一）突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性
高中历史教师在教学过程中，不仅需要考虑课堂教学效率，还需要考虑学生的学习兴趣，也就是如何调动学生的学习积极性，让学生自愿去学习，这样才能够提升教学效果[3]。所以，教师在教学中就需要突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，当进行教材上某个知识点的讲解过程中，教师可以为学生普及相关的历史背景和相关的趣味典故来补充说明，帮助学生更好地理解知识点，接着教师就可以让学生讨论，结合自身的看法发表意见，帮助学生树立正确的历史价值观的同时发散学生的历史思维方式，促进高中历史教学的发展。例如：在进行“太平天国运动”这一课的教学过程中，主要教学目标是了解太平天国运动兴起的根本原因和直接原因，很多学生都比较了解这一时期的历史，但是让学生讲述太平天国运动的根本原因，很多学生却说不上来，这个时候，教师就可以通过相关历史背景的介绍来补充说明，教师可以这样向学生介绍：太平天国运动发生在鸦片战争后，开始地点是广西，在鸦片战争之后，中国彻底沦为了半殖民地半封建社会，国家到处割地赔款，签订了一系列不平等条约，清政府为了支付赔款，不得不加深赋税，再加上国外的工业品大量销往国内，而清政府还处于农业社会，手工业受到冲击，导致农民和手工业者纷纷破产，人民生活困苦，而地主阶级乘机兼并土地，使得农民更加生活不下去，民族矛盾进一步激化，自然会引起人民的反抗，而广西自古以来就是多民族聚集之地，清政府对少数民族的剥削更加严酷，这就是太平天国运动爆发的根本原因。当教师对这一历史事件的背景进行讲述之后，学生也就很容易理解这一课时的内容，也就能够轻松掌握这一课时。 （二）充分利用多媒体技术，促进学生学习效率的提升
随着社会的不断进步，科技发展到一定的程度，现代科技与社会各行业的融合也愈发成熟，教育行业也在不断引入先进的科学技术，促进教学的发展，多媒体教学技术就是科技融于教学的典型例子[4]。高中历史教师需要重视多媒体技术在教学中的重要性，积极合理应用多媒体技术，创新教学模式，打造新时期现代化教学课堂。高中历史教师可以在教学过程中利用视频、音频或者是图片的形式帮助学生更好地理解和掌握教学内容，把教材知识生动形象地展示给学生，打破传统教学模式时间和空间的限制，帮助学生系统全面的掌握高中历史知识。例如：在进行“辛亥革命”这一课的教学过程中，教师可以在课堂教学之前先播放《辛亥革命》的大电影，以电影的形式展示历史，学生会有很大的兴趣，而且电影中的很多镜头都能够真实还原历史情境，这样学生就能够快速了解这一历史，也能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。又比如：在进行“交通工具和通讯工具的进步”这一课的过程中，教师可以利用多媒体技术，在多媒体上展示各个朝代、各个国家在不同时期的交通工具和通讯工具，很多交通工具是学生没有见过甚至是没有听过的，教师可以用图片的形式一一展现，直接刺激学生的感官，激发学生学习兴趣的同时提升教学质量。
（三）强化小组合作教学模式的应用，帮助学生突破重难点
历史当中有很多比较有争议性的人物和事件，历史学科中也有很多关于意义和影响方面的内容，这些课时是教学的重点和难点，需要教师采取小组合作教學的模式来突破教学重点和难点[5]。教师可以先给班级分组，分组也需要合理化，每个小组的人数和综合水平需要平衡，这样才能够发散学生的思维。例如：在学习到汉文化相关内容的时候，教师可以将曹操这一历史人物单独提出来让学生讨论，让学生得出自己对曹操的评价，经过小组讨论之后，班级学生对曹操的评价主要有两种：一种就是奸臣，他们的论据就是曹操挟天子以令诸侯，篡汉自立;另一种是曹操是时代的英雄，统一北方，使得北方多年战乱后统一，而且曹操对中国传统文化有着很大的影响。教师就是需要通过这种讨论来发散学生的历史思维方式，培养学生正确的历史价值观。
结束语
在新高考背景下，高中历史成为高中选学的课程之一，高考历史也在根据学生的发展和学习的实际情况而不断改变。高中历史教师需要顺应教育发展的潮流，创新历史教学，优化历史教学模式，突出学生的主体地位，合理利用多媒体教学技术，重视和强化小组合作教模式的应用，促进高中历史教学的发展，这样才能够逐渐适应不断变化的历史新高考模式。
参考文献
[1]韦钦.新课改背景下高中学生历史核心素养的培养策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）18.
[2]廖义林.试论基于新高考改革下的高中历史适应性教学[J].新课程（教研版），2020，000（003）：114-115.
[3]余丽.基于新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考[J].山海经：教育前沿，2020，000（006）：1.
[4]张欢欢.新高考背景下的历史教学策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（011）：212.
[5]张丹丹.基于新高考背景下提升学生历史学习水平的策略探究[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（一）.2020.