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著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。
意境教学 融入 音乐课堂
课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。我们知道，教学是教与学的结合。教得好，不一定学得好。要想学得好的前提是教得好。教得好就必须从教师说起。因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：
一、用教材文本来挖掘音乐意境
音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。
如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。
二、用多媒体来展示音乐意境
人的情感的诱发总是在一定的情境中进行的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中，我注意挖掘教材中的情感因素，充分利用多媒体设计生动、新颖的动画，创设诱人的情景，渲染气氛，化无声为有声，化静为动，让学生主动参与学习，从而引导他们在理解的基础上进入作品的艺术意境之中，去获得情感的共鸣。
例如：在教《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲时，根据低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点，我利用多媒体课件为学生创设了一个游戏闯关的环节，让学生通过游戏的方式在无形中掌握了歌曲中的重点和难点，激发学生学习音乐的兴趣，让他们积极主动参与课堂教学中。再如：《我也骑马巡逻去》是一首蒙古族风格的少儿歌曲，在教学中可利用“超级解霸”软件，把有关蒙古大草原、那达慕盛会等风光录入硬盘，再配上二胡独奏曲《赛马》，在导入时，先问学生去过蒙古没有，想不想亲自去感受一番，然后点击鼠标，放映画面，一望无际的草原景色呈现在学生眼前，强大的视觉效果立即吸引了学生的注意力，他们仿佛正骑马扬鞭奔驰在茫茫大草原上，以高昂的热情投入到学习中。
三、用色彩营造意境
色彩的明暗变化会显示出一种动态的韵律，俄罗斯画家和美术理论家瓦西里·康定斯基把绘画看成是一种能唤起听觉的“内在音响”，他从听觉角度体会绘画的色彩。因此，对音乐的理解和感受也可以通过色彩变化来进行渗透。在音乐教学中，教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩，给学生营造恰当的音乐意境，让学生学有所获。
如：在教学《种玉米》一课时，我就精心制作了金黄色玉米的头饰、绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画、准备了农民在金黄色田野里抢收的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中。他们随之会用明亮的音色，明快的节奏来演唱《种玉米》，并且脸上也会露出像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
四、用形体语言来表达音乐意境
音乐教学就是要努力使每一个学生都能感受到生活的美好、人性的美好。在低年级学生音乐课上，他们更是想用动作来表达情感，因而，为歌曲编配动作，通过音乐形象创编故事，边唱边表演就成为学生最喜欢的一种教学方式。特别是在遇到歌曲是具体的并易于动作表现的时候，应尽量让学生自编动作来学习感受音乐意境。
例如：学习《洗手绢》一课时，歌词是易于用动作来表现的。像“红太阳”，许多学生都用双臂斜上举来模仿太阳的样子；唱“妈妈洗衣我也来”这一句时，学生会用挽袖的动作来表示等；当把这一系列的动作贯穿起来做时，由于学生对自己编创的动作特别有感情，以情带声，歌曲也就会唱得特别投入，效果也特别好。这种把学生自己对音乐的理解编成小故事的教学方法，对激发学生音乐学习兴趣有事半功倍之效。再如在教学《走啊走》这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作， 在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
五、用歌唱艺术来表达音乐意境
伟大的音乐家贝多芬曾说：“当我作曲时，总是心里描绘着一幅图画，顺着那个轮廓而行”。可见，音乐作品是与一定事物形态联系在一起的，是与人的心理、生理反应联系在一起的。在教学中，教师要深入浅出地分析歌曲的内容，时代背景和作曲家的创作风格等，使学生有一个清晰的印象。通过引导学生体会歌曲的内涵，启发学生展开丰富的想象。然后，让学生根据自己的理解，发表个人对歌曲处理的见解，并且可以将不同的处理方案进行比较，在学生主动参与和探索的过程中，使学生逐步掌握表现歌曲意境的规律和方法。
例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把學生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
总之，在音乐教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习意境，激发学生的音乐兴趣，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
意境教学 融入 音乐课堂
课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。我们知道，教学是教与学的结合。教得好，不一定学得好。要想学得好的前提是教得好。教得好就必须从教师说起。因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：
一、用教材文本来挖掘音乐意境
音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。
如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。
二、用多媒体来展示音乐意境
人的情感的诱发总是在一定的情境中进行的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中，我注意挖掘教材中的情感因素，充分利用多媒体设计生动、新颖的动画，创设诱人的情景，渲染气氛，化无声为有声，化静为动，让学生主动参与学习，从而引导他们在理解的基础上进入作品的艺术意境之中，去获得情感的共鸣。
例如：在教《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲时，根据低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点，我利用多媒体课件为学生创设了一个游戏闯关的环节，让学生通过游戏的方式在无形中掌握了歌曲中的重点和难点，激发学生学习音乐的兴趣，让他们积极主动参与课堂教学中。再如：《我也骑马巡逻去》是一首蒙古族风格的少儿歌曲，在教学中可利用“超级解霸”软件，把有关蒙古大草原、那达慕盛会等风光录入硬盘，再配上二胡独奏曲《赛马》，在导入时，先问学生去过蒙古没有，想不想亲自去感受一番，然后点击鼠标，放映画面，一望无际的草原景色呈现在学生眼前，强大的视觉效果立即吸引了学生的注意力，他们仿佛正骑马扬鞭奔驰在茫茫大草原上，以高昂的热情投入到学习中。
三、用色彩营造意境
色彩的明暗变化会显示出一种动态的韵律，俄罗斯画家和美术理论家瓦西里·康定斯基把绘画看成是一种能唤起听觉的“内在音响”，他从听觉角度体会绘画的色彩。因此，对音乐的理解和感受也可以通过色彩变化来进行渗透。在音乐教学中，教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩，给学生营造恰当的音乐意境，让学生学有所获。
如：在教学《种玉米》一课时，我就精心制作了金黄色玉米的头饰、绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画、准备了农民在金黄色田野里抢收的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中。他们随之会用明亮的音色，明快的节奏来演唱《种玉米》，并且脸上也会露出像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
四、用形体语言来表达音乐意境
音乐教学就是要努力使每一个学生都能感受到生活的美好、人性的美好。在低年级学生音乐课上，他们更是想用动作来表达情感，因而，为歌曲编配动作，通过音乐形象创编故事，边唱边表演就成为学生最喜欢的一种教学方式。特别是在遇到歌曲是具体的并易于动作表现的时候，应尽量让学生自编动作来学习感受音乐意境。
例如：学习《洗手绢》一课时，歌词是易于用动作来表现的。像“红太阳”，许多学生都用双臂斜上举来模仿太阳的样子；唱“妈妈洗衣我也来”这一句时，学生会用挽袖的动作来表示等；当把这一系列的动作贯穿起来做时，由于学生对自己编创的动作特别有感情，以情带声，歌曲也就会唱得特别投入，效果也特别好。这种把学生自己对音乐的理解编成小故事的教学方法，对激发学生音乐学习兴趣有事半功倍之效。再如在教学《走啊走》这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作， 在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
五、用歌唱艺术来表达音乐意境
伟大的音乐家贝多芬曾说：“当我作曲时，总是心里描绘着一幅图画，顺着那个轮廓而行”。可见，音乐作品是与一定事物形态联系在一起的，是与人的心理、生理反应联系在一起的。在教学中，教师要深入浅出地分析歌曲的内容，时代背景和作曲家的创作风格等，使学生有一个清晰的印象。通过引导学生体会歌曲的内涵，启发学生展开丰富的想象。然后，让学生根据自己的理解，发表个人对歌曲处理的见解，并且可以将不同的处理方案进行比较，在学生主动参与和探索的过程中，使学生逐步掌握表现歌曲意境的规律和方法。
例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把學生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
总之，在音乐教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习意境，激发学生的音乐兴趣，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。