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摘 要随着课程改革的不断推进，小组合作学习的学习方式越来越普遍的引入课堂，成为学生学习的重要方式，但在农村学校的课堂教学中，小组合作学习的低效现象还普遍存在，教师的引导尤为重要。
关键词山区；初中数学；小组合作学习
中图分类号：TU475 .4，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0242-01
在新课程改革不断推进的今天，培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”显然，小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，是实现转变学生学习方式的着力点。但目前的农村初中数学小组合作学习中存在着很多的问题，分组的科学性、合作内容的合理性等并不能发挥小组合作学习的有效性。这就需要教师在数学教学过程中，采取灵活的教学策略，积极开展小组合作，让学生真正成为学习的主体，从而提高学生学习数学的积极性。
一、组建科学的合作学习小组
为了更好地提高山区学校初中数学课堂教学的实效性，教师要转变传统的教学观念，敢于尝试小组合作学习的教学方式。运用小组合作学习的教学方式，要结合山区学生的学习能力和数学成绩，科学合理地划分合作小组，在分组中，教师在尊重学生的自主选择权的基础下，结合学生个性特点、能力倾向、学科成绩等方面的不同来指导学生分配小组成员，这样可以保证小组成员更好地交流互动，让合作学习小组成员既能合作又能互助，最终达到共同完成教学任务的目标，突出学生的主体地位，使每个学生能主动参与到合作学习中，激发学生合作学习的欲望。由此可见，全面考虑到学生个体差异，对学生进行科学合理的分组，是提高合作学习效率和提高数学教学效率的重要途径。
二、科学选取恰当的合作学习内容
在初中数学教学过程中，一般有学生自主学习、小组合作学习、教师点评等几个重要的课堂教学环节。引导学生合作与讨论，科学选取恰当的教学内容尤为重要。因此教师要根据学生的数学基础以及教学大纲的要求来科学选取有助于合作学习的教学内容，同时要求合作学习内容具有讨论价值、探索空间、开放性和一定的难度。例如，在探索平行四边形的性质时，教师可让学生对平行四边形有哪些性质进行小组合作学习，让他们进行思考与讨论，从而让小组成员们探索出平行四边形应有的性质。科学选择适当的教学内容，在合作学习过程中培养学生的思维能力和创新能力，提高教学质量。
三、灵活引导学生合作和讨论，增强学生合作学习意识
教师在开展合作学习小组时，要灵活地引导学生合作和讨论，让学生在轻松活跃的学习环境中，更好地学习数学知识，在合作学习中充分发挥学生的主观能动性，主动融入学习，调动学生学习热情。例如：在学习“平面直角坐标系”时，教师给一系列点的坐标，运用合作学习的教学模式，让学生在坐标系上描点后，讨论有哪些共同特点，看学生的探索情况，如可灵活地引导学生找出第一象限的点有哪几个，他们的横纵坐标分别有什么共同特点，从而总结出第一象限中的点的坐标的共同特点。这样逐渐增强学生合作学习意识，为学生多提供一些阐述的机会，全面了解学生的学习情况，制定相应的合作学习任务，学生相互合作完成教学目标，使合作学习内容体现出实质性内容，使学生懂得如何合作学习，明确合作学习的任务，相互交流、相互评价，及时改正自身的不足，从而有效提高学生合作学习能力。
四、在小组合作学习中注重弱势群体的成长
山区学生的数学底子差，性格内向的学生较多，在小组合作学习中参与性较弱，因而在小组合作学习中要注重弱势群体的成长。教师在分配合作任务时，应要求组内的每位成员都担任一次发言人，而且鼓励不善表达和成绩较差的学生担当发言人，提高他们的学习兴趣。平时让学习较好的组员帮助弱势成员，确保每个成员在小组合作学习过程中都得到锻炼、体验和提高。从而让每个学生参与合作学习，调动学生合作学习的积极性。学生主动与他人合作学习数学知识，有利于推动合作学习高效进行，学生置身于问题情境之中，积极主动合作寻找问题的答案，实现最佳的教学效果。
五、在小组合作学习中建立合理的小组学习评价量化表
在学习中，学生都希望得到老师的肯定，特别少见世面山区学生更容易满足老师对自己的表扬。为了进一步激发小组合作學习的热情，针对合作小组在学习中的表现，对各小组给出合理的小组学习评价。在量化过程中，很好地体现出学生的学习能力和合作能力，并便于教师全面了解学生的小组合作学习情况，及时纠正学生错误的学习方法，通过合理的小组学习量化，让每个小组成员明确自身的不足并加以改正。除此之外，还建立组内的成员互评量化表，小组之间互评量化表。通过量化，能让组员或小组提出具体的意见，以免学生在合作学习中不清楚合作任务。小组成员之间相互评价，使学生明确自己在组内的表现，对于优秀的合作学习小组要给予赞扬和鼓励，并评选出最佳的合作学习小组，使学生更加有信心完成合作学习任务，并促进合作学习小组的竞争精神，从而进一步提高山区初中数学课堂小组合作学习的教学效果。
合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在实际的课堂教学工作中，积极开展小组合作学习，转变传统观念，精心设计教学内容，充分调动每个学生的主观能动性，相互学习，共同解决数学问题，同时让学生们在评价中共同进步，增强学生合作学习的自信心，培养学生自主合作探究精神，从而有效地提高数学教学质量。
参考文献：
[1]麦健明.农村初中数学课堂中小组合作学习的探索[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（8）：5-7.
[2]周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.
关键词山区；初中数学；小组合作学习
中图分类号：TU475 .4，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0242-01
在新课程改革不断推进的今天，培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”显然，小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，是实现转变学生学习方式的着力点。但目前的农村初中数学小组合作学习中存在着很多的问题，分组的科学性、合作内容的合理性等并不能发挥小组合作学习的有效性。这就需要教师在数学教学过程中，采取灵活的教学策略，积极开展小组合作，让学生真正成为学习的主体，从而提高学生学习数学的积极性。
一、组建科学的合作学习小组
为了更好地提高山区学校初中数学课堂教学的实效性，教师要转变传统的教学观念，敢于尝试小组合作学习的教学方式。运用小组合作学习的教学方式，要结合山区学生的学习能力和数学成绩，科学合理地划分合作小组，在分组中，教师在尊重学生的自主选择权的基础下，结合学生个性特点、能力倾向、学科成绩等方面的不同来指导学生分配小组成员，这样可以保证小组成员更好地交流互动，让合作学习小组成员既能合作又能互助，最终达到共同完成教学任务的目标，突出学生的主体地位，使每个学生能主动参与到合作学习中，激发学生合作学习的欲望。由此可见，全面考虑到学生个体差异，对学生进行科学合理的分组，是提高合作学习效率和提高数学教学效率的重要途径。
二、科学选取恰当的合作学习内容
在初中数学教学过程中，一般有学生自主学习、小组合作学习、教师点评等几个重要的课堂教学环节。引导学生合作与讨论，科学选取恰当的教学内容尤为重要。因此教师要根据学生的数学基础以及教学大纲的要求来科学选取有助于合作学习的教学内容，同时要求合作学习内容具有讨论价值、探索空间、开放性和一定的难度。例如，在探索平行四边形的性质时，教师可让学生对平行四边形有哪些性质进行小组合作学习，让他们进行思考与讨论，从而让小组成员们探索出平行四边形应有的性质。科学选择适当的教学内容，在合作学习过程中培养学生的思维能力和创新能力，提高教学质量。
三、灵活引导学生合作和讨论，增强学生合作学习意识
教师在开展合作学习小组时，要灵活地引导学生合作和讨论，让学生在轻松活跃的学习环境中，更好地学习数学知识，在合作学习中充分发挥学生的主观能动性，主动融入学习，调动学生学习热情。例如：在学习“平面直角坐标系”时，教师给一系列点的坐标，运用合作学习的教学模式，让学生在坐标系上描点后，讨论有哪些共同特点，看学生的探索情况，如可灵活地引导学生找出第一象限的点有哪几个，他们的横纵坐标分别有什么共同特点，从而总结出第一象限中的点的坐标的共同特点。这样逐渐增强学生合作学习意识，为学生多提供一些阐述的机会，全面了解学生的学习情况，制定相应的合作学习任务，学生相互合作完成教学目标，使合作学习内容体现出实质性内容，使学生懂得如何合作学习，明确合作学习的任务，相互交流、相互评价，及时改正自身的不足，从而有效提高学生合作学习能力。
四、在小组合作学习中注重弱势群体的成长
山区学生的数学底子差，性格内向的学生较多，在小组合作学习中参与性较弱，因而在小组合作学习中要注重弱势群体的成长。教师在分配合作任务时，应要求组内的每位成员都担任一次发言人，而且鼓励不善表达和成绩较差的学生担当发言人，提高他们的学习兴趣。平时让学习较好的组员帮助弱势成员，确保每个成员在小组合作学习过程中都得到锻炼、体验和提高。从而让每个学生参与合作学习，调动学生合作学习的积极性。学生主动与他人合作学习数学知识，有利于推动合作学习高效进行，学生置身于问题情境之中，积极主动合作寻找问题的答案，实现最佳的教学效果。
五、在小组合作学习中建立合理的小组学习评价量化表
在学习中，学生都希望得到老师的肯定，特别少见世面山区学生更容易满足老师对自己的表扬。为了进一步激发小组合作學习的热情，针对合作小组在学习中的表现，对各小组给出合理的小组学习评价。在量化过程中，很好地体现出学生的学习能力和合作能力，并便于教师全面了解学生的小组合作学习情况，及时纠正学生错误的学习方法，通过合理的小组学习量化，让每个小组成员明确自身的不足并加以改正。除此之外，还建立组内的成员互评量化表，小组之间互评量化表。通过量化，能让组员或小组提出具体的意见，以免学生在合作学习中不清楚合作任务。小组成员之间相互评价，使学生明确自己在组内的表现，对于优秀的合作学习小组要给予赞扬和鼓励，并评选出最佳的合作学习小组，使学生更加有信心完成合作学习任务，并促进合作学习小组的竞争精神，从而进一步提高山区初中数学课堂小组合作学习的教学效果。
合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在实际的课堂教学工作中，积极开展小组合作学习，转变传统观念，精心设计教学内容，充分调动每个学生的主观能动性，相互学习，共同解决数学问题，同时让学生们在评价中共同进步，增强学生合作学习的自信心，培养学生自主合作探究精神，从而有效地提高数学教学质量。
参考文献：
[1]麦健明.农村初中数学课堂中小组合作学习的探索[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（8）：5-7.
[2]周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.