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摘 要在“应试教育”的负面影响下，我国小学数学课堂教学一直处于理论知识的单向传授活动中，而小学生也只是学到数学知识的皮毛，照搬数学概念与原理，反复记忆教师提供的解题方法，以便应付考试要求。这种教学活动比较肤浅，并不能够让小学生切实把握数学知识的发展规律。为了改善小学数学教学质量，教师应该以深度学习优化学生的学习方法，切实提高教学效率。本文将从组织探究活动，促使学生主动学习；组织数学实践，促使学生积极迁移；组织数学质疑，促使学生积极思考三个角度分析基于深度学习理论下小学数学教师应如何指导小学生的学习方法。
关键词小学数学；深度学习；数学学习方法；指导策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0237-01
新课改针对传统小学数学教育所存在的功利化、师本化、理论化等多个弊端展开了教学改革，指出数学教育的本质目的是要培养小学生的数学素养，让小学生受益一生。这就意味着小学生机械学习理论知识的学习方法不再适应新课改的实际要求，小学生必须要意识到自己的学习主人翁地位，根据数学学科特征优化个人学习方法，掌握数学学习的主动权，全面提升自身的数学能力与学习水平。对此，小学数学教师也要提供必要的、及时的、专业的教师帮助，引导小学生摸索出学好数学的有效方法。
一、组织探究活动
探究活动是模仿科学家从具体到抽象的发明创造过程的发现式活动，具体到数学学科教育中，便是指由小学生自主生成数学知识意义的思维过程，能够更好地发挥小学生的数学学习能力，促使小学生主动学习。因此，小学数学教师要以探究式教学代替传统的理论传授，设计符合小学生认知水平的数学探究任务，鼓励小学生充分利用个人已有知识结构解释新知，以新知更新旧知认识，促使小学生在数学探究中找到有效的数学学习方法。
就如在“位置与方向”一课教学中，我就随机选择了几个学生座位标注提示语，以方位词介绍“宝藏”的位置，组织小学生积极参与“寻宝之旅”，促使小学生在“寻宝”提示下找到“宝藏”。在这个游戏活动中，小学生能够对比提示地图中关于东、南、西、北的位置设计与现实生活中的位置关系，初步推测地图中的方位是按照“上北下南，左西右东”的方向展开的。然后，小学生便可根据地图指引确定“宝藏”方位。待“寻宝”活动结束之后，小学生要根据游戏感悟归纳辨别方位的客观规律。如此一来，我们便可全力培养小学生的空间感与方位感，帮助学生积累自主发现、自主探究的成功学习经验。
二、组织数学实践
为了节省教学时间，小学数学教师将数学教育限制在教室内、书本上，很少主动引导小学生自主迁移数学知识。但是，“实践是检验真理的唯一标准”，小学生需要在数学实践中验证自己所学到的数学知识是否有用，根据实践需求灵活创新数学知识的应用方式，进而归纳出更加完善的数学结论，深刻把握数学知识的内涵。对此，小学数学教师则要丰富数学实践活动，引导学生边学边做，促使学生将理论所学与实践应用看成是一个整体，从而全面优化小学生的数学思维结构。
就如经过“条形统计图”课堂探究之后，小学生们能够利用课堂所学汇总数字、图形、统计表与条形统计图来表示各个数量关系的应用方法，意识到条形统计图可以让数字变得更加直观，便于自己得出完善的数学结论。为了进一步深化小学生的学习程度，我要求小学生利用条形统计图展示本班学生的数学考试成绩，通过调整间距与数字区间美化条形统计图的外在结构，据实分析本班学生数学成绩的平均水平。
三、组织数学质疑
数学质疑是指小学生面对教师、其他同学所得出的共性答案所产生的不同见解，需要在他人的指导帮助下验证数学质疑是否正确。从某种程度上说，小学生所产生的数学质疑也代表着小学生产生了较好的思考成果，有利于让小学生养成不懂就问、勤于思考的好习惯。对此，小学数学教师要鼓励学生多质疑，思考解决问题的不同方案，引导小学生积极应用所学知识，切实实现深度学习改革。
就如在上述“条形统计图”数学实践操作活动中，本班小学生便对其他同学设计的数字区间提出了质疑。比如，有的小学生按照100-90、90-80等分数段制作了条形统计图，得出了较为规范的统计结论。但是，有的学生却指出这种分段依据不科学，因为本班学生的数学成绩主要集中在70-80分之间，导致整个条形统计图的各个统计段看起来不够均衡。当然，也有学生认为这种分段方式十分科学，因为这样可以更直观地分析本班学生数学成绩集中的分数段。除此之外，还有学生针对“100-90”和“90-80”之间的重合数据提出了质疑，即如果学生成绩恰好是“90”，应归属于哪个统计段。针对这个问題，学生们展开了多方探索，利用“≥”、“≤”、“>”、“<”等符号规范了分段表达方式。
总而言之，优化小学生的数学学习方法不仅可以有效提升小学数学教学效率，还可以保护小学生的积极学习心理，全面开发小学生的数学学习潜能。因此，小学数学教师要引导小学生主动学习，积极展示解题思路，鼓励学生多思多想，全面优化小学生的数学学习方法，丰富小学生成功的学习经验。
参考文献：
[1]赵华.小学数学教学方法创新研讨[J].课程教育研究，2018（38）：150.
[2]赵冬雪.探讨新课标理念下小学数学的教与学[J].中国校外教育，2018（23）：85、90.
关键词小学数学；深度学习；数学学习方法；指导策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0237-01
新课改针对传统小学数学教育所存在的功利化、师本化、理论化等多个弊端展开了教学改革，指出数学教育的本质目的是要培养小学生的数学素养，让小学生受益一生。这就意味着小学生机械学习理论知识的学习方法不再适应新课改的实际要求，小学生必须要意识到自己的学习主人翁地位，根据数学学科特征优化个人学习方法，掌握数学学习的主动权，全面提升自身的数学能力与学习水平。对此，小学数学教师也要提供必要的、及时的、专业的教师帮助，引导小学生摸索出学好数学的有效方法。
一、组织探究活动
探究活动是模仿科学家从具体到抽象的发明创造过程的发现式活动，具体到数学学科教育中，便是指由小学生自主生成数学知识意义的思维过程，能够更好地发挥小学生的数学学习能力，促使小学生主动学习。因此，小学数学教师要以探究式教学代替传统的理论传授，设计符合小学生认知水平的数学探究任务，鼓励小学生充分利用个人已有知识结构解释新知，以新知更新旧知认识，促使小学生在数学探究中找到有效的数学学习方法。
就如在“位置与方向”一课教学中，我就随机选择了几个学生座位标注提示语，以方位词介绍“宝藏”的位置，组织小学生积极参与“寻宝之旅”，促使小学生在“寻宝”提示下找到“宝藏”。在这个游戏活动中，小学生能够对比提示地图中关于东、南、西、北的位置设计与现实生活中的位置关系，初步推测地图中的方位是按照“上北下南，左西右东”的方向展开的。然后，小学生便可根据地图指引确定“宝藏”方位。待“寻宝”活动结束之后，小学生要根据游戏感悟归纳辨别方位的客观规律。如此一来，我们便可全力培养小学生的空间感与方位感，帮助学生积累自主发现、自主探究的成功学习经验。
二、组织数学实践
为了节省教学时间，小学数学教师将数学教育限制在教室内、书本上，很少主动引导小学生自主迁移数学知识。但是，“实践是检验真理的唯一标准”，小学生需要在数学实践中验证自己所学到的数学知识是否有用，根据实践需求灵活创新数学知识的应用方式，进而归纳出更加完善的数学结论，深刻把握数学知识的内涵。对此，小学数学教师则要丰富数学实践活动，引导学生边学边做，促使学生将理论所学与实践应用看成是一个整体，从而全面优化小学生的数学思维结构。
就如经过“条形统计图”课堂探究之后，小学生们能够利用课堂所学汇总数字、图形、统计表与条形统计图来表示各个数量关系的应用方法，意识到条形统计图可以让数字变得更加直观，便于自己得出完善的数学结论。为了进一步深化小学生的学习程度，我要求小学生利用条形统计图展示本班学生的数学考试成绩，通过调整间距与数字区间美化条形统计图的外在结构，据实分析本班学生数学成绩的平均水平。
三、组织数学质疑
数学质疑是指小学生面对教师、其他同学所得出的共性答案所产生的不同见解，需要在他人的指导帮助下验证数学质疑是否正确。从某种程度上说，小学生所产生的数学质疑也代表着小学生产生了较好的思考成果，有利于让小学生养成不懂就问、勤于思考的好习惯。对此，小学数学教师要鼓励学生多质疑，思考解决问题的不同方案，引导小学生积极应用所学知识，切实实现深度学习改革。
就如在上述“条形统计图”数学实践操作活动中，本班小学生便对其他同学设计的数字区间提出了质疑。比如，有的小学生按照100-90、90-80等分数段制作了条形统计图，得出了较为规范的统计结论。但是，有的学生却指出这种分段依据不科学，因为本班学生的数学成绩主要集中在70-80分之间，导致整个条形统计图的各个统计段看起来不够均衡。当然，也有学生认为这种分段方式十分科学，因为这样可以更直观地分析本班学生数学成绩集中的分数段。除此之外，还有学生针对“100-90”和“90-80”之间的重合数据提出了质疑，即如果学生成绩恰好是“90”，应归属于哪个统计段。针对这个问題，学生们展开了多方探索，利用“≥”、“≤”、“>”、“<”等符号规范了分段表达方式。
总而言之，优化小学生的数学学习方法不仅可以有效提升小学数学教学效率，还可以保护小学生的积极学习心理，全面开发小学生的数学学习潜能。因此，小学数学教师要引导小学生主动学习，积极展示解题思路，鼓励学生多思多想，全面优化小学生的数学学习方法，丰富小学生成功的学习经验。
参考文献：
[1]赵华.小学数学教学方法创新研讨[J].课程教育研究，2018（38）：150.
[2]赵冬雪.探讨新课标理念下小学数学的教与学[J].中国校外教育，2018（23）：85、90.