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摘要：历史与社会是一门新的综合性课程．图在现行教材中起着重大的作用，它就像是一粒粒需要点燃的火种，像一棵棵等待出土的嫩芽，我们要引导学生去点燃它，去灌溉它，使教材成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体。恰当地使用历史与社会教材中的图例，会使我们的课堂教学更加精彩纷呈！
关键词：历史与社会 教材用图 新课程
宋代郑樵说:“古之学者,左图右书,不可偏废。”傅斯年就历史辅助书一目谈到“然若没有一部好图,教科书如失左右臂一般,而教授上又必感受极大麻烦”。历史与社会是人文学科的基础,是公民素质培养的重要阵地。图片是中学历史与社会教材中不可或缺的重要内容,不等同于一般的美术作品,有其本身的科学性。由于种种因索的制约,我国中学历史与社会教科书的建设水平并不算高,教科书中存在各种各样的问题。给中学教师钻研教科书提供了很大的空间。到目前为止,教师对历史图片的系统研究还不多,而关于初中历史与社会课程的就更少了。在科研上,专门论述历史图片的文章也很少。
笔者试图通过本文的论述,初步研讨目前历史与社会教材中图片的多元性功能,结合初中历史教学实际探讨新时代背景下如何实现历史与社会学科的有效教学。
1、帮助学生形成历史表象和关注社会现象
教材的图片本身就是学生学习的内容,历史与杜会课程标准就指出:“图像能说明的内容,原则上不必用文字重复。”因此,如果缺失了对教材用图的使用也就一定程度上“遗漏”了教学的一部分内容。
1.1观察历史图片,形成历史表象
图是形成历史表象迅速直接的方式,学生对图片的接受比对文字的接受来得更直接、更快。例如从“秦统一货币示意图”中学生立刻就能获得这样的信息:原来市场上有很多货币,秦统一后,废除了原来各国的货币。统一使用“圆形方孔”钱。显然通过观察历史图片。学生就习得了“秦统一货币”的知识。而且从教学实践看,学生对此内容的印象会比较深刻。通过对《秦朝疆域》图的观察,学生很容易获得这些基本信息:都城是成阳,地方行政单位是郡,南方修筑了一条灵渠,并沟通了湘水和离水,长江水系和珠江水系,北方修筑的长城西起临姚,东到辽东,北方有少数民族匈奴。通过以上这些表象知识的积累,学生就能进一步理解修筑长城的目的之一是为了抵御北方匈奴的南侵,理解为什么灵渠的修通有利于南北方经济和文化的交流。
1.2观察现实图片。关注社会问题
人口、资源、环境与发展问题,简称PRED问题。尤其是环境问题一我们每个现代社会人都应关注的课题。当我们探寻这些问题发生和发展的过程时,我们会发现原来它的历史是那么的久远。当我们在对比中国和世界的过程中。我们又发现原来这样的问题别人己经面临过而且也想了一些有效的方法。教材选择了从古代到现代的一组图片,但笔者认为若再加上几幅“污染过的环境”图片将更强烈地刺激学生的感官,使他们更加关注环境问题,只有真正的把环境保护意识内化为学生的本能行为,我们才敢大胆的说,我们历史与社会课的教学目标实现了。
2、培养学生历史解读能力和社会发现能力
历史与社会作为一门综合性课程,教学目标更突出了社会生活的内容,但在教学中往往被忽视了.教师有感于内容的不重要而“略过”或者未能充分挖掘教材用图的社会性价值。
2.1比较不同图片。概括图片信息
2.1.1不同时期。主题一致的图片进行对比不同时期。主题一致的图片进行对比。例如:中国古代历史上不同朝代的疆域图比较。以秦朝、西汉、北宋、南宋、元朝疆域图为例进行教学设计。观察地图,我们可以发现以下信息:①元朝的疆域是中国古代史上最大的;⑦秦朝、西汉和元朝是统一的王朝,而北宋、南宋是局部统一的王朝,其中北宋与西夏、辽对峙,南宋与金对峙;③五个朝代的都城,其中秦一咸阳、西汉一长安、北宋一东京、南宋一临安、元朝一大都。通过不同时期地图的比较,学生直观地认识到各个王朝的疆域范围以及政权、都城等有效信息。再比如郑和下西洋与哥伦布航海的比较,教材选用了航海用船的比较图,学生一下子就感受到郑和下西洋时的规模和先进的航海技术,但不明白中国为什么没有走上西方的道路,在给学生强烈感官刺激的同时又引出了新的问题,自然过渡。
2.1.2同一时间。不同空间的图片进行对比
如讲述繁荣的唐朝这一教学内容中,可以从城市规模、农业发展、手工业发展、商业发展等主题选择典型的图片资源:精美的瓷器、长安城的布局圈、唐三彩精品、绚丽的丝绸……来加强学生的感性认识,描绘出一幅繁华的唐画卷。再以18世纪中国与世界比较为例。先向学生展示西方工业发展的图片:“蒸汽机”、“火车机车”、“强大的海军”、“先进的武器装备”……而中国明清时期正处于专制皇权不断加强的阶段,直观的对比使我们学生深深地感到中国确实落后了。
2.2综合信息。解释历史问题和社会现象
学生通过解读图片来获取对历史、社会问题的联系,去了解历史,来分析社会现状或社会事件,在历史中分析当时的社会现象,全面地了解历史背景,在现在的社会中去运用历史积累的财富解决社会问题,发挥历史的“借鉴”功能。发挥历史教育的“社会”价值,是历史学习的一种方向。每一次朝代的更替,每一次社会形态的变更,其主旋律都是向上的。我们在评价历史人物时必须以社会背景为前提,当然,现在许多的社会问题其实也有着深层次的历史原因,如讲述“香港回归”这一内容时,追述历史,我们知道香港分香港岛、九龙司地方一区、新界三部分并且分三次从中国的版图上割让出去。运用三幅地图的综合、比较,一幅近代中国的屈辱史画卷展现在我们面前。由于最后一块是1898年割让出去的,所以根据国际法规定“租借”最多99年的惯例,香港应该也必须在1997年回到祖国的怀抱。因此,研究历史图片的作用以及如何处理图片与文字关系等问题将有利于新课程改革的有效推进。对于中学的历史教材来看,图片的使用不是一个装饰美化版面的问题,图片本身应该成为教学和学习的重要内容之一。
总上所述,图片应该是教材的重要组成部分,如果充分利用教材中的图片,对教材的图片进行有目的增删,这样就能大大有利于教学。
参考文献:
[1]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003.
[2]朱煌著.历史课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2005.
关键词：历史与社会 教材用图 新课程
宋代郑樵说:“古之学者,左图右书,不可偏废。”傅斯年就历史辅助书一目谈到“然若没有一部好图,教科书如失左右臂一般,而教授上又必感受极大麻烦”。历史与社会是人文学科的基础,是公民素质培养的重要阵地。图片是中学历史与社会教材中不可或缺的重要内容,不等同于一般的美术作品,有其本身的科学性。由于种种因索的制约,我国中学历史与社会教科书的建设水平并不算高,教科书中存在各种各样的问题。给中学教师钻研教科书提供了很大的空间。到目前为止,教师对历史图片的系统研究还不多,而关于初中历史与社会课程的就更少了。在科研上,专门论述历史图片的文章也很少。
笔者试图通过本文的论述,初步研讨目前历史与社会教材中图片的多元性功能,结合初中历史教学实际探讨新时代背景下如何实现历史与社会学科的有效教学。
1、帮助学生形成历史表象和关注社会现象
教材的图片本身就是学生学习的内容,历史与杜会课程标准就指出:“图像能说明的内容,原则上不必用文字重复。”因此,如果缺失了对教材用图的使用也就一定程度上“遗漏”了教学的一部分内容。
1.1观察历史图片,形成历史表象
图是形成历史表象迅速直接的方式,学生对图片的接受比对文字的接受来得更直接、更快。例如从“秦统一货币示意图”中学生立刻就能获得这样的信息:原来市场上有很多货币,秦统一后,废除了原来各国的货币。统一使用“圆形方孔”钱。显然通过观察历史图片。学生就习得了“秦统一货币”的知识。而且从教学实践看,学生对此内容的印象会比较深刻。通过对《秦朝疆域》图的观察,学生很容易获得这些基本信息:都城是成阳,地方行政单位是郡,南方修筑了一条灵渠,并沟通了湘水和离水,长江水系和珠江水系,北方修筑的长城西起临姚,东到辽东,北方有少数民族匈奴。通过以上这些表象知识的积累,学生就能进一步理解修筑长城的目的之一是为了抵御北方匈奴的南侵,理解为什么灵渠的修通有利于南北方经济和文化的交流。
1.2观察现实图片。关注社会问题
人口、资源、环境与发展问题,简称PRED问题。尤其是环境问题一我们每个现代社会人都应关注的课题。当我们探寻这些问题发生和发展的过程时,我们会发现原来它的历史是那么的久远。当我们在对比中国和世界的过程中。我们又发现原来这样的问题别人己经面临过而且也想了一些有效的方法。教材选择了从古代到现代的一组图片,但笔者认为若再加上几幅“污染过的环境”图片将更强烈地刺激学生的感官,使他们更加关注环境问题,只有真正的把环境保护意识内化为学生的本能行为,我们才敢大胆的说,我们历史与社会课的教学目标实现了。
2、培养学生历史解读能力和社会发现能力
历史与社会作为一门综合性课程,教学目标更突出了社会生活的内容,但在教学中往往被忽视了.教师有感于内容的不重要而“略过”或者未能充分挖掘教材用图的社会性价值。
2.1比较不同图片。概括图片信息
2.1.1不同时期。主题一致的图片进行对比不同时期。主题一致的图片进行对比。例如:中国古代历史上不同朝代的疆域图比较。以秦朝、西汉、北宋、南宋、元朝疆域图为例进行教学设计。观察地图,我们可以发现以下信息:①元朝的疆域是中国古代史上最大的;⑦秦朝、西汉和元朝是统一的王朝,而北宋、南宋是局部统一的王朝,其中北宋与西夏、辽对峙,南宋与金对峙;③五个朝代的都城,其中秦一咸阳、西汉一长安、北宋一东京、南宋一临安、元朝一大都。通过不同时期地图的比较,学生直观地认识到各个王朝的疆域范围以及政权、都城等有效信息。再比如郑和下西洋与哥伦布航海的比较,教材选用了航海用船的比较图,学生一下子就感受到郑和下西洋时的规模和先进的航海技术,但不明白中国为什么没有走上西方的道路,在给学生强烈感官刺激的同时又引出了新的问题,自然过渡。
2.1.2同一时间。不同空间的图片进行对比
如讲述繁荣的唐朝这一教学内容中,可以从城市规模、农业发展、手工业发展、商业发展等主题选择典型的图片资源:精美的瓷器、长安城的布局圈、唐三彩精品、绚丽的丝绸……来加强学生的感性认识,描绘出一幅繁华的唐画卷。再以18世纪中国与世界比较为例。先向学生展示西方工业发展的图片:“蒸汽机”、“火车机车”、“强大的海军”、“先进的武器装备”……而中国明清时期正处于专制皇权不断加强的阶段,直观的对比使我们学生深深地感到中国确实落后了。
2.2综合信息。解释历史问题和社会现象
学生通过解读图片来获取对历史、社会问题的联系,去了解历史,来分析社会现状或社会事件,在历史中分析当时的社会现象,全面地了解历史背景,在现在的社会中去运用历史积累的财富解决社会问题,发挥历史的“借鉴”功能。发挥历史教育的“社会”价值,是历史学习的一种方向。每一次朝代的更替,每一次社会形态的变更,其主旋律都是向上的。我们在评价历史人物时必须以社会背景为前提,当然,现在许多的社会问题其实也有着深层次的历史原因,如讲述“香港回归”这一内容时,追述历史,我们知道香港分香港岛、九龙司地方一区、新界三部分并且分三次从中国的版图上割让出去。运用三幅地图的综合、比较,一幅近代中国的屈辱史画卷展现在我们面前。由于最后一块是1898年割让出去的,所以根据国际法规定“租借”最多99年的惯例,香港应该也必须在1997年回到祖国的怀抱。因此,研究历史图片的作用以及如何处理图片与文字关系等问题将有利于新课程改革的有效推进。对于中学的历史教材来看,图片的使用不是一个装饰美化版面的问题,图片本身应该成为教学和学习的重要内容之一。
总上所述,图片应该是教材的重要组成部分,如果充分利用教材中的图片,对教材的图片进行有目的增删,这样就能大大有利于教学。
参考文献:
[1]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003.
[2]朱煌著.历史课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2005.