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一、数学与图形相结合，激发兴趣
心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。尤其是低年级小朋友，刚从幼儿园升入小学，存在很多的不适应，如何更持久地吸引住学生，使他们想学，爱学。老师不妨让它们动笔来画一画，在看似不经意的涂画中，却学会了知识。
曾听过特级教师徐斌给二年级小朋友讲“鸡兔同笼”，刚一看这课题，脑中闪过的疑问是这个内容二年级的小朋友能学会吗？带着这种疑问听完了整堂课，不由从心里佩服名师的教学水平。在整堂课中，徐老师采用的一个基本的学习方法就是让小朋友动笔画，用一个简单的圆形来代替动物的头，用两根竖线来表示动物的脚，在画的过程中发现多了或少了可以马上就改。画完后选取部分作品加以展示，并请作者来说说自己的想法，很好地满足了孩子的表现欲。
整堂课上，二年级的小朋友充满了兴趣，学得兴致勃勃，丝毫也看不出由于内容的难度而带来的疲倦感。就在简单的画的过程，他们对鸡兔同笼中“几个头、几只脚”有了一个最基础的认识，对这类题目的第一个感觉就是有趣。如果我们的课堂上能多给孩子一些有趣的感觉，相信我们的数学课堂会更精彩。
二、数学与图形相结合，寻找关系
把数学与图形相结合，还可以用图形来揭示数学问题中的数量关系，有一部分学生的接受能力、理解能力较弱，对一些解题方法的理解存在较大疑惑。这时，老师不妨引导学生在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维结合，最终可以化复杂为简单，快速找到问题的答案，理解方法的实质。如，三年级中这样的一道题：“小明从家到学校要走60米，可当他走了10米时发现忘了带文具盒，于是又回家去拿再去学校。请问他一共走了多少米？”这时，线段图就起到了一个很好的帮助作用。借助线段图的直观作用，学生一下就明白了小明走了两个10米。这样一个简单的线段图，很好地引导学生理解了问题中的重点，问题也就在轻松之中迎刃而解了。
三、数学与图形相结合，突出重点
在教学实践中，老师们都有这样一种体会，解答一道题目，关键就在于能否找到问题的重点之处，也是学生能否顺利解答题目的前提。而小学生的空間想象能力还存在一定的局限，仅仅依靠学生在脑中的想象，考虑问题就会出现这样那样的不周密，从而影响解题的正确性。这时，老师也可以恰当地引导学生来画一画。以画促思，能更好地帮助学生解题。
如，学生学习了长方形和正方形的周长后，有一题是这样的：用2个边长为2厘米的正方形拼成一个长方形，周长是多少？一开始学生看不懂，问我：“老师，什么意思？”我说：“看不懂的话，照题目说的拼拼看，可以同桌合作。先想想怎么拼，再想拼好后长和宽各是多少。”在我的启发下，学生很快拼出并解答出来了。
在这样的探究过程中，教师把“数学结合思想方法”有意识地渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，充分利用直观图形，把抽象内容视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法、蕴涵的思想，那么，学生所掌握的知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。
四、数学与图形相结合，体现美感。
数学是一门逻辑性很强的学科，我们总是把数学和枯燥联系在一起，实质上，数学也是一门艺术，也具有种种美感。在新教材中，这种数学的美处处存在着。就如教材中的各种鲜艳逼真的情境图，一下子就吸引住了学生。如，“平移和旋转”和“轴对称图形”这两单元的内容，更是让大家真切地体会到了数学的美。在教学“美丽的花边”时，我给学生提供了好多现实生活中的花边，如，衣服花边，板报花边，装潢设计中的花边……拓宽了学生的知识视野，使他们受到了美的熏陶，综合观察这些生活中的例子，学生对“平移和旋转”的方法、效果就理解得更清晰了。再要求他们自己设计两条花边时，那场面可真是八仙过海，各显神通。通过与图形的结合很好地激发了他们欣赏美、创造美的热情。
总之，数学的学习不拘形式，灵活多变，我们要给学生提供广阔的活动空间，才能使他们有更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，通过数学学习，不仅使学生获得了一定的数学基础知识，更使他们的身心获得了和谐、有效的发展。
（作者单位：江西省余干县第六小学）
心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。尤其是低年级小朋友，刚从幼儿园升入小学，存在很多的不适应，如何更持久地吸引住学生，使他们想学，爱学。老师不妨让它们动笔来画一画，在看似不经意的涂画中，却学会了知识。
曾听过特级教师徐斌给二年级小朋友讲“鸡兔同笼”，刚一看这课题，脑中闪过的疑问是这个内容二年级的小朋友能学会吗？带着这种疑问听完了整堂课，不由从心里佩服名师的教学水平。在整堂课中，徐老师采用的一个基本的学习方法就是让小朋友动笔画，用一个简单的圆形来代替动物的头，用两根竖线来表示动物的脚，在画的过程中发现多了或少了可以马上就改。画完后选取部分作品加以展示，并请作者来说说自己的想法，很好地满足了孩子的表现欲。
整堂课上，二年级的小朋友充满了兴趣，学得兴致勃勃，丝毫也看不出由于内容的难度而带来的疲倦感。就在简单的画的过程，他们对鸡兔同笼中“几个头、几只脚”有了一个最基础的认识，对这类题目的第一个感觉就是有趣。如果我们的课堂上能多给孩子一些有趣的感觉，相信我们的数学课堂会更精彩。
二、数学与图形相结合，寻找关系
把数学与图形相结合，还可以用图形来揭示数学问题中的数量关系，有一部分学生的接受能力、理解能力较弱，对一些解题方法的理解存在较大疑惑。这时，老师不妨引导学生在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维结合，最终可以化复杂为简单，快速找到问题的答案，理解方法的实质。如，三年级中这样的一道题：“小明从家到学校要走60米，可当他走了10米时发现忘了带文具盒，于是又回家去拿再去学校。请问他一共走了多少米？”这时，线段图就起到了一个很好的帮助作用。借助线段图的直观作用，学生一下就明白了小明走了两个10米。这样一个简单的线段图，很好地引导学生理解了问题中的重点，问题也就在轻松之中迎刃而解了。
三、数学与图形相结合，突出重点
在教学实践中，老师们都有这样一种体会，解答一道题目，关键就在于能否找到问题的重点之处，也是学生能否顺利解答题目的前提。而小学生的空間想象能力还存在一定的局限，仅仅依靠学生在脑中的想象，考虑问题就会出现这样那样的不周密，从而影响解题的正确性。这时，老师也可以恰当地引导学生来画一画。以画促思，能更好地帮助学生解题。
如，学生学习了长方形和正方形的周长后，有一题是这样的：用2个边长为2厘米的正方形拼成一个长方形，周长是多少？一开始学生看不懂，问我：“老师，什么意思？”我说：“看不懂的话，照题目说的拼拼看，可以同桌合作。先想想怎么拼，再想拼好后长和宽各是多少。”在我的启发下，学生很快拼出并解答出来了。
在这样的探究过程中，教师把“数学结合思想方法”有意识地渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，充分利用直观图形，把抽象内容视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法、蕴涵的思想，那么，学生所掌握的知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。
四、数学与图形相结合，体现美感。
数学是一门逻辑性很强的学科，我们总是把数学和枯燥联系在一起，实质上，数学也是一门艺术，也具有种种美感。在新教材中，这种数学的美处处存在着。就如教材中的各种鲜艳逼真的情境图，一下子就吸引住了学生。如，“平移和旋转”和“轴对称图形”这两单元的内容，更是让大家真切地体会到了数学的美。在教学“美丽的花边”时，我给学生提供了好多现实生活中的花边，如，衣服花边，板报花边，装潢设计中的花边……拓宽了学生的知识视野，使他们受到了美的熏陶，综合观察这些生活中的例子，学生对“平移和旋转”的方法、效果就理解得更清晰了。再要求他们自己设计两条花边时，那场面可真是八仙过海，各显神通。通过与图形的结合很好地激发了他们欣赏美、创造美的热情。
总之，数学的学习不拘形式，灵活多变，我们要给学生提供广阔的活动空间，才能使他们有更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，通过数学学习，不仅使学生获得了一定的数学基础知识，更使他们的身心获得了和谐、有效的发展。
（作者单位：江西省余干县第六小学）