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数学课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都能够获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。根据这一理念如何促进班上后进生的发展呢？我进行了下面的探索：让学生写数学日记，从而促进后进生的转化。
通过数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣的地方。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或自己解决问题的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。
在培养学生写数学日记的过程中，我大致经历如下三个阶段。
一、 起始阶段——给学生提供数学日记的格式
让学生采用上面的形式写数学日记，持续两个月以后，当学生逐步熟悉数学日记的内容以后就转入个性化阶段。
二、 写个性化数学日记阶段
每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，我进行了个性化数学日记的尝试，学生可以根据个人的性格特征，选择不同的数学日记形式。如(1)我今天课堂上的表现________，我学会了________知识，这些知识在生活中的应用是________。(2)今天的课堂___________表现最好，我向他学习__________，我的收获是_________。(3)今天课堂，我的不足_________，我想对老师说__________。
三、 单元反馈日记
当一个单元学习结束时,我组织学生对这一单元的学习进行一次回顾,让学生写一写：(1)通过这个单元的学习,我学会了_________，有______学得最好，有________还不清楚；(2)通过这个单元的学习，我学会了________的学习方法；(3)我最想对老师说的是___________。面对学生写的“单元回顾”，我首先进行梳理这一单元还有哪些知识点，学生不过关的，把它作为单元复习的重点，这样避免了复习的盲目性，增强了复习的针对性，提高了复习的效果。然后再在学生的“单元回顾”旁边，写上我的评语。有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等。有时我不经意间写的一句话却给学生带来很大的转变，东琳同学对老师的话是：“老师，多多帮助我好吗？我真的想学好呀。”看到这样的话，我还有什么理由拒绝呢？我们做教师的不是天天盼望学生进步吗？我给她的本子上写：赵老师一定会帮助你，你是一个好孩子。短短的一句话，让她高兴了几天。以后每天，她总是第一个完成作业，主动找老师批改。单元的学习成绩由40几分逐步提高到81分。
单元质量检测以后，我布置他们写“单元考试分析日记”，提供这样的格式：这一单元考得________，是否实现自己预定的目标，分析成功的经验是___________，或失败的原因_________。下一阶段学习的目标是_____，我要怎样_________，才能实现自己的目标。
通过一个学期的实验，我初步认识到，搭建写数学日记这一平台，能够使后进生看到自己闪光的足迹，或是自己偏离航线的错误。他们在翻阅数学日记的过程中，重新认识了自我，拣回了丢落许久的自信心，在通向成功的道路上又标志了一个辉煌的路标。
（泉州市鲤城实验小学）
通过数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣的地方。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或自己解决问题的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。
在培养学生写数学日记的过程中，我大致经历如下三个阶段。
一、 起始阶段——给学生提供数学日记的格式
让学生采用上面的形式写数学日记，持续两个月以后，当学生逐步熟悉数学日记的内容以后就转入个性化阶段。
二、 写个性化数学日记阶段
每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，我进行了个性化数学日记的尝试，学生可以根据个人的性格特征，选择不同的数学日记形式。如(1)我今天课堂上的表现________，我学会了________知识，这些知识在生活中的应用是________。(2)今天的课堂___________表现最好，我向他学习__________，我的收获是_________。(3)今天课堂，我的不足_________，我想对老师说__________。
三、 单元反馈日记
当一个单元学习结束时,我组织学生对这一单元的学习进行一次回顾,让学生写一写：(1)通过这个单元的学习,我学会了_________，有______学得最好，有________还不清楚；(2)通过这个单元的学习，我学会了________的学习方法；(3)我最想对老师说的是___________。面对学生写的“单元回顾”，我首先进行梳理这一单元还有哪些知识点，学生不过关的，把它作为单元复习的重点，这样避免了复习的盲目性，增强了复习的针对性，提高了复习的效果。然后再在学生的“单元回顾”旁边，写上我的评语。有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等。有时我不经意间写的一句话却给学生带来很大的转变，东琳同学对老师的话是：“老师，多多帮助我好吗？我真的想学好呀。”看到这样的话，我还有什么理由拒绝呢？我们做教师的不是天天盼望学生进步吗？我给她的本子上写：赵老师一定会帮助你，你是一个好孩子。短短的一句话，让她高兴了几天。以后每天，她总是第一个完成作业，主动找老师批改。单元的学习成绩由40几分逐步提高到81分。
单元质量检测以后，我布置他们写“单元考试分析日记”，提供这样的格式：这一单元考得________，是否实现自己预定的目标，分析成功的经验是___________，或失败的原因_________。下一阶段学习的目标是_____，我要怎样_________，才能实现自己的目标。
通过一个学期的实验，我初步认识到，搭建写数学日记这一平台，能够使后进生看到自己闪光的足迹，或是自己偏离航线的错误。他们在翻阅数学日记的过程中，重新认识了自我，拣回了丢落许久的自信心，在通向成功的道路上又标志了一个辉煌的路标。
（泉州市鲤城实验小学）