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在当前大力提倡素质教育的形势下，我们冷眼综观教育实际，不难发现应是“一池春水”碧波荡漾的语文课堂并未春风“吹绿”，似乎仍被某些东西禁锢着，制约着，使我们的学生难以放开思维，解放头脑，更难以培养他们的读写听说能力，发挥他们的特长。鉴于语文课对提高学生思想道德素质和科学文化素质的重要作用，鉴于语文学科的特殊性质，语文教师必须打破传统的框架思维模式，开拓一个新的教育天地，努力使语文教学走上提高学生素质之路。几年来的探索，笔者有了一个小小的收获，那就是：课内培育，课外开花。
所谓课内培育，就是指抓好课堂教学，精心设计教学，选用恰当的教学方法，通过启发式教学对学生进行思维训练，坚持面向全体学生，有目的、有计划地培养学生读写听说能力，激发他们学习语文的积极性和主动性。
笔者的主导思想是：以启发为主线，以培养能力为目的，以课本为内容，以方法为形式，力求内容与形式的完美结合。具体做法如下。
一、 发挥学生学习的主动性
语文教学因受传统模式和陈旧教法的束缚，许多学生对语文课存在一种乏味感和厌倦感，丧失了对这一工具学科的兴趣，轻视了它的作用和意义。这就要求教师必须对之进行耐心的启发和引导，激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习主动性。
二、 抓好导语设计，引出有价值问题
从心理学角度看，导语是引起学生无意注意的重要措施，也是培养学生有意注意的基础。好的美的导语，能够把学生引进美的境地，使之受到熏陶和感染，或者引入思维的广阔空间，使学生大脑处于兴奋状态，为下面的阅读分析奠定一个思维基础。比如，笔者在讲《老杨同志》这一课时，我用了下面几句话做本课的开首语：“我来给大家说一段顺口溜，模范不模范，从西往东看，西边吃烙饼，东边喝稀饭。若问这是什么地方，《老杨同志》里找答案。”待我把话说完，把题目板书在黑板上时，学生就在笑声中开始了讨论：这是什么村子？怎么会有这种现象呢？《老杨同志》到底怎么写来的？短短几句话便创设了一个新奇的氛围，吸引了学生的注意力，并且起到了开启他们思维的作用。因此，语文教师要精心设计课文的导语，使其为学习课文、讲授新课服务。
三、 创设问题情境，注意提问技巧
思维是从问题开始的。“问”能引发学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极探索，以求得正确答案，实现心理平衡。因此，必须注意：
1. 提问的用语。教师是否善于提问对学生的思维能力的发展至关重要。常常见到一些学生课堂上使用“谁”，“什么”，“什么地方”，“什么时候”，“是不是”，“对不对”等词开头的问题，这种刻板的提问较之于用“为什么”，“怎么样”开头的问题，前者所能引起的思维活动一般说来要简单得多。
语文教师要注意提问的用词，切忌使用这样的口头禅：“还有什么问题要问吗？”这样提问对调动学生的思维活动是无济于事的，或者只能把学生引入歧途。
2. 把握时机。适时而问，会使他们由知识的“接受者”而变为知识的“发挥者”。从心理学的角度看，提问必须讲究“火候”，及时捕捉“战机”。笔者在讲授《死海不死》时发现学生对文中引用的“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷”这一段文字所起的作用不大理解，它与上下段的联系表面上看似乎不大，我便指导学生阅读下一段，得出“死海海水浮力大，原因是海水的咸度高”这个中心意思，这时我便向学生提问：从何处可以看出死海海水的浮力大？学生恍然大悟，刚才这一段文字正是非常生动形象地点明这个特点，可见适时的点拨，恰到好处的提示是启发学生心智的一把钥匙。
3. 巧设问题，注意“答后问”。教者要由表及里、由浅入深地提出问题，循序渐进地培养学生的思维能力，要注意提问的阶梯性，巧设“问题链”，并且重视“答后问”，即“续问”。
笔者在教学中十分注意提问的艺术，并严格遵循了提问三原则：
其一，提问要遵循“跳一跳，才能摘到桃子”的原则，即“适度”原则；
其二，提问要遵循留有思考余地，并及时注意变换角度的原则；
其三，提问要遵循面向全体学生的原则。
四、 抓住“图画”教学，进行立体构想
这里所说的“图画”，是指语文课本中通过文字所描述出来的人的肖像，物的形象，自然或人工的图景等。抓住这些文字进行多角度练习，便能锻炼学生的想象能力和口头表达能力。比如，让学生根据《望天门山》画一幅画；根据《白杨礼赞》展示白杨的形象；根据《听潮》描述涨潮时大海的情态和声响等。这种立体教学，让学生发现在书本之外还有一个崭新的天地，他们在发挥了想象力的同时又学出了兴趣。
五、 灵活运用教法，激发学生兴趣
在精心设计教学的基础上，教师必须根据教授内容配以相应的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，培养学生能力。学习《听潮》适合用情境教学法，学习《变色龙》适合运用讨论法和分角色朗读法，学习《藤野先生》则适合用电化教学法，而学习一般的自读课文，则需要运用讨论法、研究法。结合具体课文，采用多变的教学方法，打破语文教学框框，培养了学生多方面的能力。
六、 重视语文活动，发挥竞赛效应
语文活动是语文课堂教学的延伸，开展活动可深化语文课堂教学，辅助提高教学效果。笔者十分重视开展语文活动，诸如演讲会、故事会、读书报告会、朗读会。组织文字小组，办墙报、班报，开展作文竞赛、读书活动竞赛等。活动使学生开拓了视野，发展了智力，锻炼了读写听说能力，也激发了他们学习语文的兴趣和热情，树立了学习语文的信心。
在整体语文教学中，我们要始终以培养学生能力为目标，加强加大课堂教学的力度和密度，避免语文教师的短期效益行为，放眼未来，着眼现实，使语文教学走出应试误区，真正步入素质教育之路，使课堂的精心培育，在课外开出缤纷的花朵。
（调兵山中等职业技术专业学校 ）
所谓课内培育，就是指抓好课堂教学，精心设计教学，选用恰当的教学方法，通过启发式教学对学生进行思维训练，坚持面向全体学生，有目的、有计划地培养学生读写听说能力，激发他们学习语文的积极性和主动性。
笔者的主导思想是：以启发为主线，以培养能力为目的，以课本为内容，以方法为形式，力求内容与形式的完美结合。具体做法如下。
一、 发挥学生学习的主动性
语文教学因受传统模式和陈旧教法的束缚，许多学生对语文课存在一种乏味感和厌倦感，丧失了对这一工具学科的兴趣，轻视了它的作用和意义。这就要求教师必须对之进行耐心的启发和引导，激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习主动性。
二、 抓好导语设计，引出有价值问题
从心理学角度看，导语是引起学生无意注意的重要措施，也是培养学生有意注意的基础。好的美的导语，能够把学生引进美的境地，使之受到熏陶和感染，或者引入思维的广阔空间，使学生大脑处于兴奋状态，为下面的阅读分析奠定一个思维基础。比如，笔者在讲《老杨同志》这一课时，我用了下面几句话做本课的开首语：“我来给大家说一段顺口溜，模范不模范，从西往东看，西边吃烙饼，东边喝稀饭。若问这是什么地方，《老杨同志》里找答案。”待我把话说完，把题目板书在黑板上时，学生就在笑声中开始了讨论：这是什么村子？怎么会有这种现象呢？《老杨同志》到底怎么写来的？短短几句话便创设了一个新奇的氛围，吸引了学生的注意力，并且起到了开启他们思维的作用。因此，语文教师要精心设计课文的导语，使其为学习课文、讲授新课服务。
三、 创设问题情境，注意提问技巧
思维是从问题开始的。“问”能引发学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极探索，以求得正确答案，实现心理平衡。因此，必须注意：
1. 提问的用语。教师是否善于提问对学生的思维能力的发展至关重要。常常见到一些学生课堂上使用“谁”，“什么”，“什么地方”，“什么时候”，“是不是”，“对不对”等词开头的问题，这种刻板的提问较之于用“为什么”，“怎么样”开头的问题，前者所能引起的思维活动一般说来要简单得多。
语文教师要注意提问的用词，切忌使用这样的口头禅：“还有什么问题要问吗？”这样提问对调动学生的思维活动是无济于事的，或者只能把学生引入歧途。
2. 把握时机。适时而问，会使他们由知识的“接受者”而变为知识的“发挥者”。从心理学的角度看，提问必须讲究“火候”，及时捕捉“战机”。笔者在讲授《死海不死》时发现学生对文中引用的“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷”这一段文字所起的作用不大理解，它与上下段的联系表面上看似乎不大，我便指导学生阅读下一段，得出“死海海水浮力大，原因是海水的咸度高”这个中心意思，这时我便向学生提问：从何处可以看出死海海水的浮力大？学生恍然大悟，刚才这一段文字正是非常生动形象地点明这个特点，可见适时的点拨，恰到好处的提示是启发学生心智的一把钥匙。
3. 巧设问题，注意“答后问”。教者要由表及里、由浅入深地提出问题，循序渐进地培养学生的思维能力，要注意提问的阶梯性，巧设“问题链”，并且重视“答后问”，即“续问”。
笔者在教学中十分注意提问的艺术，并严格遵循了提问三原则：
其一，提问要遵循“跳一跳，才能摘到桃子”的原则，即“适度”原则；
其二，提问要遵循留有思考余地，并及时注意变换角度的原则；
其三，提问要遵循面向全体学生的原则。
四、 抓住“图画”教学，进行立体构想
这里所说的“图画”，是指语文课本中通过文字所描述出来的人的肖像，物的形象，自然或人工的图景等。抓住这些文字进行多角度练习，便能锻炼学生的想象能力和口头表达能力。比如，让学生根据《望天门山》画一幅画；根据《白杨礼赞》展示白杨的形象；根据《听潮》描述涨潮时大海的情态和声响等。这种立体教学，让学生发现在书本之外还有一个崭新的天地，他们在发挥了想象力的同时又学出了兴趣。
五、 灵活运用教法，激发学生兴趣
在精心设计教学的基础上，教师必须根据教授内容配以相应的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，培养学生能力。学习《听潮》适合用情境教学法，学习《变色龙》适合运用讨论法和分角色朗读法，学习《藤野先生》则适合用电化教学法，而学习一般的自读课文，则需要运用讨论法、研究法。结合具体课文，采用多变的教学方法，打破语文教学框框，培养了学生多方面的能力。
六、 重视语文活动，发挥竞赛效应
语文活动是语文课堂教学的延伸，开展活动可深化语文课堂教学，辅助提高教学效果。笔者十分重视开展语文活动，诸如演讲会、故事会、读书报告会、朗读会。组织文字小组，办墙报、班报，开展作文竞赛、读书活动竞赛等。活动使学生开拓了视野，发展了智力，锻炼了读写听说能力，也激发了他们学习语文的兴趣和热情，树立了学习语文的信心。
在整体语文教学中，我们要始终以培养学生能力为目标，加强加大课堂教学的力度和密度，避免语文教师的短期效益行为，放眼未来，着眼现实，使语文教学走出应试误区，真正步入素质教育之路，使课堂的精心培育，在课外开出缤纷的花朵。
（调兵山中等职业技术专业学校 ）