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信息技术是以实践为主的新兴课程，以培养学生的信息素养为根本。但是，由于我国一直都是以简便可行的学科考试作为评价人才质量的基本途径，所以小学信息技术教师习惯以“一刀切”要求组织课堂练习，导致信息技术课堂活动变得枯燥、乏味与单一。渐渐地，小学生将会失去探索信息技术这一新兴科技的欲望与兴趣，被动参与技能操作。针对这一问题，新课改提出了以人为本理念，认为小学信息技术教师应该全面考虑小学生的本质发展需求，消除功利性教学思想，让人人都能学到有价值的信息技术知识与技能，促使小学生实现多元发展，允许小学生异步成长。这就促使小学信息技术教师开始实施生本教育改革，但是关键还在于小学生的个性发展。对此，小学信息技术教师应该以个性化教学理念组织信息技术课程活动，以小学生的个体进步推动整体发展，逐步提升小学信息技术教学效率。
一、尊重学生差异，确定个性探究任务
学生个体差异是客观存在的，因为社会因素、生活环境、教育经历、性格爱好等都会影响着小学生对信息技术课程的学习态度与效率，且小学生本身对新科技的敏感度也会影响着的学习积极性。因此，在实施个性化教学改革过程中，小学信息技术教师要尊重生生之间的客观差异，针对每个小学生的信息素养水平确定差异性的课堂学习任务，使每个小学生都能提升原有的信息技术操作水平，通过一节课一节课的小进步推动学生素质的整体发展。
如在“申请电子邮箱”一课教学中，我们班有一部分学生已经在日常生活中了解了电子邮箱的申请与应用过程，也有一部分学生并未接触过电子邮箱。因此，针对本班学生的差异性需求，我设计了三层学习任务：学习电子邮箱的概念;尝试申请电子邮箱;掌握申请电子邮箱的一般流程，尝试用邮箱完成信息传递任务。这三层学习任务既有理论知识要求，也有实践应用任务，能够综合优化小学生的知识结构。在信息技术课堂上，小学生可以自主选择主要的探究任务，保证自己可以通过信息技术学习实现进步。其中，本班有一个学生在家长的影响下已经熟练掌握了电子邮箱的应用技巧，对本课学习任务的探究兴趣不大。针对这个问题，我及时了解了学生对信息技术的兴趣点，发现他对我在教学过程中常用的课件兴趣很高。于是，我就让这个学生展示了自己对电子邮箱各个功能的操作情况，纠正了不恰当的做法，然后让学生自主学习幻灯片的创建、应用等各个功能，保证学生能够进一步提升自己的信息技术操作水平。通过本轮课堂教学活动，学生们发现我十分看重他们自身的信息技术操作水平，因此，主动向我分享了自己的信息技术学习经验，希望我可以帮助他们调整學习计划，以便进一步开发自己在信息技术领域中的发展潜能。
二、鼓励学生合作，优化个性学习效果
大多数教师认为，实施个性化教学改革就必须以学生个体为中心，总是以独立的学习活动组织小学生自主学习信息技术知识。然而，个性化教学理念的本质是实现教育公平，让每个学生都能在信息技术课堂学习中展现自己的才能与优势，只要是能达到这一目的的教学策略，均可被应用于个性化教学改革活动之中。针对这一问题，小学信息技术教师可以鼓励生生合作，组织紧密的生生交流与互动，让其学习他人的优势与长处，促使小学生在共享学习机制下提升个人信息技术操作水平，全面优化个性化教学质量。
如在“画正多边形”一课教学中，学生们就要学习LOGO语言基本命令、使用repeat命令、用小海龟画出正多边形。在本轮探究活动中，学生需综合使用前进、后退、左转、右转、提笔、落笔等常规命令，根据正多边形的图形特征完成LOGO绘制任务。在本课教学中，我要求学生们以4人小组的形式共同探究画正多边形的注意事项，保证每个小组内部的学生存在异质特征。然后，学生们要相互帮助，比如，如果本组成员不能灵活利用小海龟完成左转、右转等命令要求，则需率先解释各个指令的操作技巧，待全组成员都能理解小海龟的指令操作方式之后则可统一完成画正多边形的操作任务。在全员合作学习中，学生能够有效突破自身的不足与劣势，而本身信息素养水平较高的学生也可在指导他人过程中巩固自身的信息技术操作水平，加深知识记忆。待小组合作探究活动结束之后，学生可以评价本组探究过程，重点分析个人信息技术操作水平的变化，以便准确把握自身的学习发展。
三、设计差异练习，促进学生异步成长
任何能力的形成都建立在充足的理论学习与专项练习基础之上，信息技术尤其如此。但是，小学生的知识内化能力、动手操作能力与知识创新能力等都不尽相同，导致他们在信息技术课程学习中取得的进步与出现的问题无法一概而论。对此，小学信息技术教师则要针对学生的个性化学习需求设计差异性专业练习，以专项练习避免“题海战术”，进一步发挥信息技术练习活动的能力巩固效果。
如在“认识LOGO”一课教学中，学生就要利用LOGO语言窗口与具体的命令绘制相应的图形。本课主要有“CS”“HT”“ST”三个命令，是较为简单的编程语言，但是学生从未接触过编程知识，对这些“字母”感触不深，难以理解这三个命令语言的编程规律。而且，本班学生明确表示自己不愿意迷迷糊糊地操作编程指令，希望可以汇总关于LOGO语言的相关资料。针对这部分学生，我会以“收集LOGO语言编程的发展史”作为额外拓展练习任务，鼓励学生自主调查这一编程语言的形成与发展，准确把握LOGO语言在编程知识的应用地位。之后，我就要求学生在练习中自主应用“CS”“HT”“ST”三个命令语言完成绘图模式。当然，还有一部分信息素养较高的学生不满足于简单的指令练习，不愿意完全按照教材展示的命令行为“绘图”，渴望自己创造新的图形。对此，我会鼓励这部分学生自主探索LOGO语言，在充足的信息技术资料支持下展开应用创新。这样一来，我就可以借助差异性的练习任务提升学生的编程水平，使每一个学生都能得到应有的发展。
总而言之，信息技术的飞速发展与广泛普及使得人类社会已经逐渐进入智能化、信息化发展时代。为了让小学生更好地适应未来社会的发展规律，小学信息技术教师要以个性化教学手段保证信息技术面向所有学生，促使学生在实践操作中提升自身的信息素养，优化信息技术教育质量。
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一、尊重学生差异，确定个性探究任务
学生个体差异是客观存在的，因为社会因素、生活环境、教育经历、性格爱好等都会影响着小学生对信息技术课程的学习态度与效率，且小学生本身对新科技的敏感度也会影响着的学习积极性。因此，在实施个性化教学改革过程中，小学信息技术教师要尊重生生之间的客观差异，针对每个小学生的信息素养水平确定差异性的课堂学习任务，使每个小学生都能提升原有的信息技术操作水平，通过一节课一节课的小进步推动学生素质的整体发展。
如在“申请电子邮箱”一课教学中，我们班有一部分学生已经在日常生活中了解了电子邮箱的申请与应用过程，也有一部分学生并未接触过电子邮箱。因此，针对本班学生的差异性需求，我设计了三层学习任务：学习电子邮箱的概念;尝试申请电子邮箱;掌握申请电子邮箱的一般流程，尝试用邮箱完成信息传递任务。这三层学习任务既有理论知识要求，也有实践应用任务，能够综合优化小学生的知识结构。在信息技术课堂上，小学生可以自主选择主要的探究任务，保证自己可以通过信息技术学习实现进步。其中，本班有一个学生在家长的影响下已经熟练掌握了电子邮箱的应用技巧，对本课学习任务的探究兴趣不大。针对这个问题，我及时了解了学生对信息技术的兴趣点，发现他对我在教学过程中常用的课件兴趣很高。于是，我就让这个学生展示了自己对电子邮箱各个功能的操作情况，纠正了不恰当的做法，然后让学生自主学习幻灯片的创建、应用等各个功能，保证学生能够进一步提升自己的信息技术操作水平。通过本轮课堂教学活动，学生们发现我十分看重他们自身的信息技术操作水平，因此，主动向我分享了自己的信息技术学习经验，希望我可以帮助他们调整學习计划，以便进一步开发自己在信息技术领域中的发展潜能。
二、鼓励学生合作，优化个性学习效果
大多数教师认为，实施个性化教学改革就必须以学生个体为中心，总是以独立的学习活动组织小学生自主学习信息技术知识。然而，个性化教学理念的本质是实现教育公平，让每个学生都能在信息技术课堂学习中展现自己的才能与优势，只要是能达到这一目的的教学策略，均可被应用于个性化教学改革活动之中。针对这一问题，小学信息技术教师可以鼓励生生合作，组织紧密的生生交流与互动，让其学习他人的优势与长处，促使小学生在共享学习机制下提升个人信息技术操作水平，全面优化个性化教学质量。
如在“画正多边形”一课教学中，学生们就要学习LOGO语言基本命令、使用repeat命令、用小海龟画出正多边形。在本轮探究活动中，学生需综合使用前进、后退、左转、右转、提笔、落笔等常规命令，根据正多边形的图形特征完成LOGO绘制任务。在本课教学中，我要求学生们以4人小组的形式共同探究画正多边形的注意事项，保证每个小组内部的学生存在异质特征。然后，学生们要相互帮助，比如，如果本组成员不能灵活利用小海龟完成左转、右转等命令要求，则需率先解释各个指令的操作技巧，待全组成员都能理解小海龟的指令操作方式之后则可统一完成画正多边形的操作任务。在全员合作学习中，学生能够有效突破自身的不足与劣势，而本身信息素养水平较高的学生也可在指导他人过程中巩固自身的信息技术操作水平，加深知识记忆。待小组合作探究活动结束之后，学生可以评价本组探究过程，重点分析个人信息技术操作水平的变化，以便准确把握自身的学习发展。
三、设计差异练习，促进学生异步成长
任何能力的形成都建立在充足的理论学习与专项练习基础之上，信息技术尤其如此。但是，小学生的知识内化能力、动手操作能力与知识创新能力等都不尽相同，导致他们在信息技术课程学习中取得的进步与出现的问题无法一概而论。对此，小学信息技术教师则要针对学生的个性化学习需求设计差异性专业练习，以专项练习避免“题海战术”，进一步发挥信息技术练习活动的能力巩固效果。
如在“认识LOGO”一课教学中，学生就要利用LOGO语言窗口与具体的命令绘制相应的图形。本课主要有“CS”“HT”“ST”三个命令，是较为简单的编程语言，但是学生从未接触过编程知识，对这些“字母”感触不深，难以理解这三个命令语言的编程规律。而且，本班学生明确表示自己不愿意迷迷糊糊地操作编程指令，希望可以汇总关于LOGO语言的相关资料。针对这部分学生，我会以“收集LOGO语言编程的发展史”作为额外拓展练习任务，鼓励学生自主调查这一编程语言的形成与发展，准确把握LOGO语言在编程知识的应用地位。之后，我就要求学生在练习中自主应用“CS”“HT”“ST”三个命令语言完成绘图模式。当然，还有一部分信息素养较高的学生不满足于简单的指令练习，不愿意完全按照教材展示的命令行为“绘图”，渴望自己创造新的图形。对此，我会鼓励这部分学生自主探索LOGO语言，在充足的信息技术资料支持下展开应用创新。这样一来，我就可以借助差异性的练习任务提升学生的编程水平，使每一个学生都能得到应有的发展。
总而言之，信息技术的飞速发展与广泛普及使得人类社会已经逐渐进入智能化、信息化发展时代。为了让小学生更好地适应未来社会的发展规律，小学信息技术教师要以个性化教学手段保证信息技术面向所有学生，促使学生在实践操作中提升自身的信息素养，优化信息技术教育质量。
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