论文部分内容阅读
一、课题的提出
在课堂作业书写中，学生经常会出现因粗心抄错数字，将题目计算错误；公式概念混淆，算式出现错误；题目要求不理解，按照自己的想法写一通作业……这样的问题在每节课上都会有不同程度的发生，我们老师也常常是指注重了学生错误的纠正，忽视了他们的错误原因分析以及对学生反思意识的培养，基于此，我们确定本课题的研究。
二、理论依据
“高效减负”是当今教育及全社会关注的一个热点问题，各级教育行政部门就中小学“轻负担高质量”工作提出了一系列明确的意见和规定。为进一步减轻学生过重的课业负担，切实提高教育质量，减少无效的作业练习，提高教师布置作业的质量和学生完成习题的质量势在必行。其实，学生做错题不怕，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”
我们教师备课、上课不仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显
三、研究目标和内容
（一）概念的界定
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在学习中再犯类似的错误，让教师在轻松愉快的氛围中教好数学，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习成绩。
（二）研究对象
小学中年级学生错题分析及策略研究
（三）研究内容
在课堂中捕捉错误，反思创新；
摆正心态，收集错题，分析错因。有作业的地方就有错误，让学生知道失败乃成功之母。及时的搜集作业中的错题并进行分析错因；
利用典型错题，培养学生的反思能力。利用收集到真实的错题，让学生进行分析，自主探索，在合作交流中逐步找出错因；
体验“错题集”“反思日记”带来的好处，养成习惯。
四、研究方法
调查、观察、文献、统计、经验总结、个案研究等方法。
五、研究取得的成效
1.建立学生数学作业个体评价档案
有比较才会有进步，在初期，为每个学生建立一个完成作业情况档案袋。档案袋中可放学生的问卷调查表，以及学生没建立错题记录分析本时的一次作业练习，建立错题记录分析本以后可每隔一个月放一次作业练习到档案袋中。经过一个周期，让学生对自己每次的作业进行比较，查看错题是否有减少、同类错题次数是否减少或者消失、甚至学习成绩是否有提高。
2.在数学学习中建立错题记录分析本
（1）学生建立错题记录分析本
在数学学习中，学生做错习题是常有的事，然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异。教师统一为每个学生准备一本较厚的笔记本，作为错题记录分析本，让学生将平时完成作业时做错的习题记录到错题记录分析本中，做到有錯就记，每错必记，记录的错题及时查找原因、及时订正。教师对学生的错题记录进行面批，直到学生正确完成为止，做到“以一当十”。
（2）教师建立典型错题记录分析本
教师在每次作业批改时，可以将本班级学生中容易出错、错误率较高的题目记录在典型错题记录分析本中，把学生的各种错题解法记录下来，分析其出错的普遍原因，寻找问题的症结，然后在教学中进行教法的改进。
3.对错題记录分析本中的错题原因的分析及指导分类
（1）错题原因分析及分类的指导
为什么学生在练习中会出现错题现象？纠其原因，可能是因为学生的粗心导致的；或许是由于学生对所学知识模糊，或一知半解，或完全不懂；也可能是因为学生对知识点的运用错误而导致出现错题。
教师对学生的错题原因分析后，可以在综合实践课中指导学生对自己错题记录分析本中的错题进行分类。如可以分为计算失误而错、知识点运用错误而错、知识点模糊半懂不懂摇摆不定而错、完全不懂而错等。
（2）提高做习题正确率的策略
针对计算失误。在教师方面应加强口算训练力度，重视估算训练。在学生方面应养成完成作业后检查、验算的习惯，做到“算完题再想题”。
针对知识点模糊或知识点运用错误。教师可以鼓励学生自觉从书中查找相关内容，先读懂书中知识点，然后认真分析，想想为什么会做错，让学生尽量自己理清思路，然后进行订正，并且寻找相同类型的习题来练习，做到举一反三。
针对完全不懂。首先让他树立“我能行”的信心；其次教师应鼓励学生上课认真听讲，对他多“关照”，如在课堂中对他多表扬等；同时还需要在课后对他“开小灶”，如单独给他讲解书本知识点，多给他做同类型的习题。
4.合理有效地利用错题记录分析本，“变废为宝”
教师可以在每单元结束后，利用综合实践课组织学生进行错题整理、错题重做；在期中期末，让学生对每单元整理的错题进行复习，抓重点温故知新、防微杜渐，强化正确知识、寻找正确解题方向、形成正确解题思路，让错题本上的“失败”成为以后学习中“成功”的基石。同时，鼓励学生经常阅读并和同学交流错题记录分析本，同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，可以共同提高。
5.对错题进行改编，让错题记录分析本为“我”所用
教师应该从典型错题记录分析本中分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，抓住重点，发现规律，对错题进行变式训练，提高复习补救的针对性，舍弃题海战术，减轻学生负担。
六、研究存在的问题
典型例题的积累个别学生存在不及时记录的现象，在积累的过程中，加强学生的举一反三的能力培养。
在课堂作业书写中，学生经常会出现因粗心抄错数字，将题目计算错误；公式概念混淆，算式出现错误；题目要求不理解，按照自己的想法写一通作业……这样的问题在每节课上都会有不同程度的发生，我们老师也常常是指注重了学生错误的纠正，忽视了他们的错误原因分析以及对学生反思意识的培养，基于此，我们确定本课题的研究。
二、理论依据
“高效减负”是当今教育及全社会关注的一个热点问题，各级教育行政部门就中小学“轻负担高质量”工作提出了一系列明确的意见和规定。为进一步减轻学生过重的课业负担，切实提高教育质量，减少无效的作业练习，提高教师布置作业的质量和学生完成习题的质量势在必行。其实，学生做错题不怕，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”
我们教师备课、上课不仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显
三、研究目标和内容
（一）概念的界定
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在学习中再犯类似的错误，让教师在轻松愉快的氛围中教好数学，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习成绩。
（二）研究对象
小学中年级学生错题分析及策略研究
（三）研究内容
在课堂中捕捉错误，反思创新；
摆正心态，收集错题，分析错因。有作业的地方就有错误，让学生知道失败乃成功之母。及时的搜集作业中的错题并进行分析错因；
利用典型错题，培养学生的反思能力。利用收集到真实的错题，让学生进行分析，自主探索，在合作交流中逐步找出错因；
体验“错题集”“反思日记”带来的好处，养成习惯。
四、研究方法
调查、观察、文献、统计、经验总结、个案研究等方法。
五、研究取得的成效
1.建立学生数学作业个体评价档案
有比较才会有进步，在初期，为每个学生建立一个完成作业情况档案袋。档案袋中可放学生的问卷调查表，以及学生没建立错题记录分析本时的一次作业练习，建立错题记录分析本以后可每隔一个月放一次作业练习到档案袋中。经过一个周期，让学生对自己每次的作业进行比较，查看错题是否有减少、同类错题次数是否减少或者消失、甚至学习成绩是否有提高。
2.在数学学习中建立错题记录分析本
（1）学生建立错题记录分析本
在数学学习中，学生做错习题是常有的事，然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异。教师统一为每个学生准备一本较厚的笔记本，作为错题记录分析本，让学生将平时完成作业时做错的习题记录到错题记录分析本中，做到有錯就记，每错必记，记录的错题及时查找原因、及时订正。教师对学生的错题记录进行面批，直到学生正确完成为止，做到“以一当十”。
（2）教师建立典型错题记录分析本
教师在每次作业批改时，可以将本班级学生中容易出错、错误率较高的题目记录在典型错题记录分析本中，把学生的各种错题解法记录下来，分析其出错的普遍原因，寻找问题的症结，然后在教学中进行教法的改进。
3.对错題记录分析本中的错题原因的分析及指导分类
（1）错题原因分析及分类的指导
为什么学生在练习中会出现错题现象？纠其原因，可能是因为学生的粗心导致的；或许是由于学生对所学知识模糊，或一知半解，或完全不懂；也可能是因为学生对知识点的运用错误而导致出现错题。
教师对学生的错题原因分析后，可以在综合实践课中指导学生对自己错题记录分析本中的错题进行分类。如可以分为计算失误而错、知识点运用错误而错、知识点模糊半懂不懂摇摆不定而错、完全不懂而错等。
（2）提高做习题正确率的策略
针对计算失误。在教师方面应加强口算训练力度，重视估算训练。在学生方面应养成完成作业后检查、验算的习惯，做到“算完题再想题”。
针对知识点模糊或知识点运用错误。教师可以鼓励学生自觉从书中查找相关内容，先读懂书中知识点，然后认真分析，想想为什么会做错，让学生尽量自己理清思路，然后进行订正，并且寻找相同类型的习题来练习，做到举一反三。
针对完全不懂。首先让他树立“我能行”的信心；其次教师应鼓励学生上课认真听讲，对他多“关照”，如在课堂中对他多表扬等；同时还需要在课后对他“开小灶”，如单独给他讲解书本知识点，多给他做同类型的习题。
4.合理有效地利用错题记录分析本，“变废为宝”
教师可以在每单元结束后，利用综合实践课组织学生进行错题整理、错题重做；在期中期末，让学生对每单元整理的错题进行复习，抓重点温故知新、防微杜渐，强化正确知识、寻找正确解题方向、形成正确解题思路，让错题本上的“失败”成为以后学习中“成功”的基石。同时，鼓励学生经常阅读并和同学交流错题记录分析本，同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，可以共同提高。
5.对错题进行改编，让错题记录分析本为“我”所用
教师应该从典型错题记录分析本中分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，抓住重点，发现规律，对错题进行变式训练，提高复习补救的针对性，舍弃题海战术，减轻学生负担。
六、研究存在的问题
典型例题的积累个别学生存在不及时记录的现象，在积累的过程中，加强学生的举一反三的能力培养。