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如今我国的教育形式呈不断上升趋势，小学教育作为基础教育更是备受重视。小学语文教学作为母语教学，从多方面渗透了陶行知的生活教育理论。在当下使用的2016版小学语文课标中就从学生学习兴趣、弘扬中国传统文化以及对学生多样性的评价方式等方面，体现了生活教育理论的内容。同时，教材作为课标的重要体现，更是从单元模块中增添了更多贴近生活的教学练习。然而，当生活教育理论真正落实到实际教学中，却碰到了许多问题。如：理论与现实脱节，导致课堂只按理论进行，形成千篇一律的学习模式;地区之间教育差距明显，以致生活教育理论不能全面应用;这些都对生活教育理论的实施形成了阻碍。
从1927年到现在，生活教育思想已经历经将近百年的时间。但国内外对陶行知生活教育思想的研究一直从未停歇，国内的学者更是以陶行知的教育思想为当下教育研究的重点。但是，反观我国教育形式却不为乐观，全国教师用书发行理事长张圣华曾在《陶行知教育名篇》中提到过，很多的中小学教师只知陶公其人，未知陶公其说，更不用说能把陶公的教育思想付诸于实践，并再有所发展。由此可以看出陶行知的教育思想在教师的实际应用中少之又少，没有发挥应有价值。而其中很重要的一点原因就是理论与现实脱节。研究陶行知生活教育理论的人大多都是一些学者，他们找到陶行知的手稿、刊物进行复述、总结，却较少参加实质性的教育活动。而一线教师很难把学者的研究成果较好地转化为模式化教学，使得理论与实践相脱节。
一、加强生活教育理论的理解和交流
如今教师们侧重于对课堂教学、说课点评的交流，而忽略了对教育理念的了解。而事实上有了正确的理念，才能有正确的前进方向，使教学模式有质的提高。结合新课标来说，生活教育理念符合我国当前的教育需求，能够提供给学生生动的课堂。那么就需要学校与老师加强对陶行知教育理念的理解。其实，在落实生活教育的过程中，理念的领悟和理解只是一个基础，更加重要的还是实践，这就需要学校与老师的配合才能展开。例如进行室外教学或者一些校外社会实践，如果在学校方面就对老师设置重重障碍，不提倡老师进行多形式教学，那么生活教育不可能真正落实到课堂。这不仅严重打消了老师的教学积极性，也使学生的学习效果大打折扣。
二、课文实践化，提高学生学习积极性
近些年的教学改革中，对生活教育的重视程度和领悟力有所提高。如果说曾经陶行知的生活教育思想是为了教育，为了让更多的人能够学习，能够有一技之长。那么现在的生活教育更多的是为了学生有兴趣的去学。生活教育使教育贴近于生活，激发了学生学习的兴趣，让学生更好地学习，更快乐的成长。
有些教师注意尽全力让课堂教学贴近学生的生活，我曾经观摩过一节小学的语文课，课文是人教版第五册第11课《画杨桃》。当时老师拿了一个杨桃，给了同学几分钟来试着画一画，学生的积极性很高，他们认真观察，积极去画，这就为这堂课打了一个好的基础。之后再展示几幅学生的作品，引入到本课课文。这样的情境与课文的内容如出一辙，学生们感觉自己仿佛就是文中的主人公，他们更深刻的明白了文中“我”的想法和当时同学们嘲笑“我”的原因，也理解了“我父亲”告诉“我”的那个道理。当这样亲身感受之后再让他们去明白文章的深刻含义，让学习变得简单多了。这样的一节语文课比只是看几张杨桃的图片来的更加生动，学生参与度也会更高。
课本中许多内容都贴近我们的生活，所以要把学习从课堂延伸到课外，也可以从社会中去学习去体验。人教版四年级上册和五年级上册分别收录了《颐和园》、《长城》和《圆明园的毁灭》，就可以尝试让学生亲身体验，实地感受。在孩子有过实地体验之后让他们在课堂上说说自己的感受，让学生之间的思想相互碰撞，讨论看看是否可以观察到和文章一样的景致，体会到一样的情感。这时候当他们可以感受到和课文一样的内容，他们会很兴奋，对于课文的内在情感价值就能更容易的感受到。这种体验不局限于几篇课文，而是应该存在于大部分课文。
教学方式只是这样简单地改变了一下，起到的效果是完全不一样的。所以教师不止是传授书本内容，而是走到学生的心中去，让学生感觉到学习的每一篇课文都是有用的，都是来源于生活取自社会的。这样才能让他们乐于去接受知识。
三、习作立体化，从生活中寻找素材
语文的学习不止是字、词、句，作文也是很重要的一项。习作一直是语文教育必不可少的，小学对习作学习的培养一定要扎实，作为老师要多创造学生动手和亲身实践的机会。在人教版三、四年级下册第一单元都是以春天为主题的课文和单元习作。春天的到來在改变着我们身边的一些事物，所以带领学生去发现春天，能让他们更好感受到大自然的变化。春天的校园天蓝云白，花红柳绿，与其让学生在教室看着春天的课文一遍遍生硬的学习词语运用和写作手法，不如带着他们去校园寻找春天。在这样的前提下进行课文的学习，学生能更好的理解学习的课文中优美的语句，和生动的比喻句。在学习时也能亲身感受到课文中春天的变化，让美丽的春天深刻的印在他们的脑海里，让那些优美的词句跃然纸上，为他们的词句积累和习作形成好的铺垫。一篇好的习作要学生对事情有深刻的体会，再用合适并且生动的语言表达出来。培养孩子这种细致观察的习惯，把看到的景物随时记下来，记录自己当时最深刻的感受，等到写作文时再总结升华，那么学生的作文一定会是“有血有肉”活生生的文章。这样的细致观察不止是在写景方面的习作会有很大帮助，在写动物或者空间等其他单元的习作都有益处。
生活教育的指导思想，虽然历尽了几十年的时间，但是依旧对当今的教育有着积极地影响。无论是从当今的教材或者课标中，都能找到生活教育的影子。随着时代的变迁，如今的生活日新月异，教师们应该研读生活教育理论的本质内容，学习其中的精华，融入到当下的教育中，给学生更加生动活泼的语文教学，同时也为学生们提供一个更好的教育平台。让更多学生感受到语文的魅力，爱上祖国的语言和文化。
从1927年到现在，生活教育思想已经历经将近百年的时间。但国内外对陶行知生活教育思想的研究一直从未停歇，国内的学者更是以陶行知的教育思想为当下教育研究的重点。但是，反观我国教育形式却不为乐观，全国教师用书发行理事长张圣华曾在《陶行知教育名篇》中提到过，很多的中小学教师只知陶公其人，未知陶公其说，更不用说能把陶公的教育思想付诸于实践，并再有所发展。由此可以看出陶行知的教育思想在教师的实际应用中少之又少，没有发挥应有价值。而其中很重要的一点原因就是理论与现实脱节。研究陶行知生活教育理论的人大多都是一些学者，他们找到陶行知的手稿、刊物进行复述、总结，却较少参加实质性的教育活动。而一线教师很难把学者的研究成果较好地转化为模式化教学，使得理论与实践相脱节。
一、加强生活教育理论的理解和交流
如今教师们侧重于对课堂教学、说课点评的交流，而忽略了对教育理念的了解。而事实上有了正确的理念，才能有正确的前进方向，使教学模式有质的提高。结合新课标来说，生活教育理念符合我国当前的教育需求，能够提供给学生生动的课堂。那么就需要学校与老师加强对陶行知教育理念的理解。其实，在落实生活教育的过程中，理念的领悟和理解只是一个基础，更加重要的还是实践，这就需要学校与老师的配合才能展开。例如进行室外教学或者一些校外社会实践，如果在学校方面就对老师设置重重障碍，不提倡老师进行多形式教学，那么生活教育不可能真正落实到课堂。这不仅严重打消了老师的教学积极性，也使学生的学习效果大打折扣。
二、课文实践化，提高学生学习积极性
近些年的教学改革中，对生活教育的重视程度和领悟力有所提高。如果说曾经陶行知的生活教育思想是为了教育，为了让更多的人能够学习，能够有一技之长。那么现在的生活教育更多的是为了学生有兴趣的去学。生活教育使教育贴近于生活，激发了学生学习的兴趣，让学生更好地学习，更快乐的成长。
有些教师注意尽全力让课堂教学贴近学生的生活，我曾经观摩过一节小学的语文课，课文是人教版第五册第11课《画杨桃》。当时老师拿了一个杨桃，给了同学几分钟来试着画一画，学生的积极性很高，他们认真观察，积极去画，这就为这堂课打了一个好的基础。之后再展示几幅学生的作品，引入到本课课文。这样的情境与课文的内容如出一辙，学生们感觉自己仿佛就是文中的主人公，他们更深刻的明白了文中“我”的想法和当时同学们嘲笑“我”的原因，也理解了“我父亲”告诉“我”的那个道理。当这样亲身感受之后再让他们去明白文章的深刻含义，让学习变得简单多了。这样的一节语文课比只是看几张杨桃的图片来的更加生动，学生参与度也会更高。
课本中许多内容都贴近我们的生活，所以要把学习从课堂延伸到课外，也可以从社会中去学习去体验。人教版四年级上册和五年级上册分别收录了《颐和园》、《长城》和《圆明园的毁灭》，就可以尝试让学生亲身体验，实地感受。在孩子有过实地体验之后让他们在课堂上说说自己的感受，让学生之间的思想相互碰撞，讨论看看是否可以观察到和文章一样的景致，体会到一样的情感。这时候当他们可以感受到和课文一样的内容，他们会很兴奋，对于课文的内在情感价值就能更容易的感受到。这种体验不局限于几篇课文，而是应该存在于大部分课文。
教学方式只是这样简单地改变了一下，起到的效果是完全不一样的。所以教师不止是传授书本内容，而是走到学生的心中去，让学生感觉到学习的每一篇课文都是有用的，都是来源于生活取自社会的。这样才能让他们乐于去接受知识。
三、习作立体化，从生活中寻找素材
语文的学习不止是字、词、句，作文也是很重要的一项。习作一直是语文教育必不可少的，小学对习作学习的培养一定要扎实，作为老师要多创造学生动手和亲身实践的机会。在人教版三、四年级下册第一单元都是以春天为主题的课文和单元习作。春天的到來在改变着我们身边的一些事物，所以带领学生去发现春天，能让他们更好感受到大自然的变化。春天的校园天蓝云白，花红柳绿，与其让学生在教室看着春天的课文一遍遍生硬的学习词语运用和写作手法，不如带着他们去校园寻找春天。在这样的前提下进行课文的学习，学生能更好的理解学习的课文中优美的语句，和生动的比喻句。在学习时也能亲身感受到课文中春天的变化，让美丽的春天深刻的印在他们的脑海里，让那些优美的词句跃然纸上，为他们的词句积累和习作形成好的铺垫。一篇好的习作要学生对事情有深刻的体会，再用合适并且生动的语言表达出来。培养孩子这种细致观察的习惯，把看到的景物随时记下来，记录自己当时最深刻的感受，等到写作文时再总结升华，那么学生的作文一定会是“有血有肉”活生生的文章。这样的细致观察不止是在写景方面的习作会有很大帮助，在写动物或者空间等其他单元的习作都有益处。
生活教育的指导思想，虽然历尽了几十年的时间，但是依旧对当今的教育有着积极地影响。无论是从当今的教材或者课标中，都能找到生活教育的影子。随着时代的变迁，如今的生活日新月异，教师们应该研读生活教育理论的本质内容，学习其中的精华，融入到当下的教育中，给学生更加生动活泼的语文教学，同时也为学生们提供一个更好的教育平台。让更多学生感受到语文的魅力，爱上祖国的语言和文化。