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摘要：《小学数学新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在数学教学中，创设各种情境，能为课堂增加趣味性，调动学生学习积极性，进而有效引领学生的学习。
关键词：小学数学课堂情境教学策略
随着课堂改革的不断深入，“情境教学”已成为课堂教学中一道亮丽的风景。它让我们的课堂教学充满活力、充满生命力。近几年来，我们一线教师在课堂教学中不断尝试着“情境创设”。然而我们创设的情境，有时在课堂教学中不过是“花架子”“情境”其表，“灌输”其里，使情境教学不能发挥其真正的作用。如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设情境，已成为广大数学教师关注的热点问题。现结合自己的教学实践，浅谈几点看法：
一、创设故事情境，激发质疑精神
小学中低年级学生对故事很感兴趣，并百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
如在教学三年级上册《分数的初步认识》时，我用《西游记》的故事来引入：“唐僧师徒在取经途中，天气炎热，大家都很口渴。师傅叫悟空去摘一些野果来解渴。第一次悟空摘了4个桃子，叫八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一个西瓜，叫八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们能替八戒分一分吗？这样，从熟悉的故事入手，用动画的方式呈现，既激发了学生学习的兴趣，又有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
二、创设问题情境，发展创新思维
问题是数学的心脏。数学“问题情境”可以激起学生的求知欲望，唤起学生的情绪和思维。所以我们在创设问题情境时应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
如《有余数的除法》是二年级下册的内容。教学时，媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的秘密吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
三、创设操作情境，引发探究欲望
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。
如《角的度量》是四年级上册中的内容，教学中，可以创设以下几个操作情境：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。紧接着出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小，怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在学习活动之后再次进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……然后老师引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生学会了获取知识的方法，能力也得到了提高。
四、创设生活情境，演绎精彩课堂
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。数学源于生活而高于生活。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。
例如，在教学一年级下册《元、角、分》时，我创设了一个“超市购物”的场景，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
五、创设游戏情境，激发学习兴趣
对于小学生来说，他们对于游戏似乎天生就没有抗拒。而我们也正好可以利用小学生的这种天性，在小学数学课堂中创设游戏情境。这样同学们既可以體验到游戏的快乐，又可以学到相关的数学知识，可谓是一举两得。
例如，在教学《连加连减运算》时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆3个△，再摆2个△，最后摆4个△。要求学生按着摆的过程列式计算：3+2+4=9。接着又要求学生从9个△中，拿走4个△，再拿走2个△，并列式计算：9-4-2=3。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
六、创设竞争情境，诱发进取精神
小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。
比如，我在上练习课的时候，经常以竞赛的方式来诱发学生学习的积极性。在做计算题时，我常以小组为单位，进行比赛，并当场对小组进行排名。这时候，每位学生都热情高涨、积极的参与到学习当中来，都不想成为本组的落后分子，提高了课堂效率。而在解决问题时，我常常鼓励他们，看看谁能优先攻克难题，谁能当同学们的小老师，谁会是本节课的小智星，激发学生积极开动脑筋，并随时肯定他们，表扬他们，比如：你的思路好清晰啊！你的表达好清楚啊，声音真洪亮等。把竞争机制引入课堂，小组之间，同学之间进行比赛。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
总之，丰富多彩的课堂教学情境，对提高教学效率、促进学生学习具有重要的意义。它能激活学生的思维。因此，教师必须精心创设教学情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情境让学生去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]李吉林.情境课程的操作与案例[J].教育科学出版社，2008.（10）
[2]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育.2016（02）
关键词：小学数学课堂情境教学策略
随着课堂改革的不断深入，“情境教学”已成为课堂教学中一道亮丽的风景。它让我们的课堂教学充满活力、充满生命力。近几年来，我们一线教师在课堂教学中不断尝试着“情境创设”。然而我们创设的情境，有时在课堂教学中不过是“花架子”“情境”其表，“灌输”其里，使情境教学不能发挥其真正的作用。如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设情境，已成为广大数学教师关注的热点问题。现结合自己的教学实践，浅谈几点看法：
一、创设故事情境，激发质疑精神
小学中低年级学生对故事很感兴趣，并百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
如在教学三年级上册《分数的初步认识》时，我用《西游记》的故事来引入：“唐僧师徒在取经途中，天气炎热，大家都很口渴。师傅叫悟空去摘一些野果来解渴。第一次悟空摘了4个桃子，叫八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一个西瓜，叫八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们能替八戒分一分吗？这样，从熟悉的故事入手，用动画的方式呈现，既激发了学生学习的兴趣，又有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
二、创设问题情境，发展创新思维
问题是数学的心脏。数学“问题情境”可以激起学生的求知欲望，唤起学生的情绪和思维。所以我们在创设问题情境时应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
如《有余数的除法》是二年级下册的内容。教学时，媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的秘密吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
三、创设操作情境，引发探究欲望
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。
如《角的度量》是四年级上册中的内容，教学中，可以创设以下几个操作情境：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。紧接着出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小，怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在学习活动之后再次进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”“测量练习纸上的角，比一比角的大小”……然后老师引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生学会了获取知识的方法，能力也得到了提高。
四、创设生活情境，演绎精彩课堂
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。数学源于生活而高于生活。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。
例如，在教学一年级下册《元、角、分》时，我创设了一个“超市购物”的场景，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
五、创设游戏情境，激发学习兴趣
对于小学生来说，他们对于游戏似乎天生就没有抗拒。而我们也正好可以利用小学生的这种天性，在小学数学课堂中创设游戏情境。这样同学们既可以體验到游戏的快乐，又可以学到相关的数学知识，可谓是一举两得。
例如，在教学《连加连减运算》时。我根据一年级学生爱动、注意力不持久的特点，采用在玩中学，学中玩的方法。一上课就指导学生用学具，先摆3个△，再摆2个△，最后摆4个△。要求学生按着摆的过程列式计算：3+2+4=9。接着又要求学生从9个△中，拿走4个△，再拿走2个△，并列式计算：9-4-2=3。动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课“加减混合运算”奠定了基础。
六、创设竞争情境，诱发进取精神
小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。
比如，我在上练习课的时候，经常以竞赛的方式来诱发学生学习的积极性。在做计算题时，我常以小组为单位，进行比赛，并当场对小组进行排名。这时候，每位学生都热情高涨、积极的参与到学习当中来，都不想成为本组的落后分子，提高了课堂效率。而在解决问题时，我常常鼓励他们，看看谁能优先攻克难题，谁能当同学们的小老师，谁会是本节课的小智星，激发学生积极开动脑筋，并随时肯定他们，表扬他们，比如：你的思路好清晰啊！你的表达好清楚啊，声音真洪亮等。把竞争机制引入课堂，小组之间，同学之间进行比赛。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
总之，丰富多彩的课堂教学情境，对提高教学效率、促进学生学习具有重要的意义。它能激活学生的思维。因此，教师必须精心创设教学情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情境让学生去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]李吉林.情境课程的操作与案例[J].教育科学出版社，2008.（10）
[2]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育.2016（02）