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摘 要： 散文是抒发作者对生活独特感悟的文体，情感和感悟的独特性是散文的最大特征，因此，读出散文中的独特情感、感悟是散文阅读的难点和重点。作用通过教授《记承天寺夜游》，感受到抓散文文眼是发掘作品主旨的重要手段，散文教学应紧扣关键词，开掘题旨。
关键词： 散文教学 独特性 文眼 关键词 题旨
为参加课堂教学比赛，我首选了《记承天寺夜游》。磨课过程中发现，此文字字珠玑，意蕴深远，简约却绝不简单，作者的月下情感很复杂。王荣生教授说：“散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，就谈不上对散文的理解。”散文教学不能忽视散文中的“这个人”，如果我们不能走进“这个人”的心灵世界，那么散文教学只能在门外徘徊。作者苏轼自称“闲人”，这是走进作者心灵的一把钥匙，在执教中我紧扣“闲人”这一文眼，引导学生联系背景并以读贯穿，让学生穿透这个“闲”字的字面意义，最终领悟“闲”字的要旨与意趣。
一、导入
师：国庆长假，同学们出去旅游了吧？你去了哪里？
江山多娇，访名山大川，获得美的享受的同时，把所见所闻所思所感真切地写下来，是一大美事。今天我们一起读《记承天寺夜游》一文，跟随苏轼到湖北黄州承天寺游一游。
二、初读字音、停顿（略）
三、解读大意
1.请逐字逐句地阅读课文，看看课文写了什么。
有不懂的地方可以看看注解和工具书，也可以和同学和老师讨论，好，现在就开始吧。
2.这篇课文写了一件什么事情？
苏轼和张怀民夜游承天寺，散步赏月（赏景）。
总结并过渡：通过这个环节，我们理解了文意，文中的画面映入脑海，下面继续求知、享受、品美景之美。
四、赏读
结合关键字词，说说苏轼眼中的月景有何特点？
以这样的思路：从_______可见月景_______，因_______。
追问：
1.氛围如何？明确：宁静、舒适、合人心意。
2.院子里一定还有别的景，为何只写月、竹柏？（这两个景物有何特点？）
提示：人的注意力是有选择的，关注的对象也是有意为之，看世界的眼光取决于人的心境。
皎洁宁静的月色，竹子刚节，松柏坚贞。
3.能否从景语中读出情语？
空明反映的是作者的心境，他追求内心的澄明，不受功名俗世困扰的超脱。心如止水，淡薄澄净。甚至，那藻荇都像他自己。（胸无尘俗）
朗读写景句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
先自己读；悠然宁静的氛围，舒缓的节奏；后师生探讨得出：前几句速度慢，“盖”开始略快，体现夜游的兴致，发现的喜悦。
过渡：诗人这样的心境产生于何种境况之下？
五、悟读
1.找处境
抓“闲人”：①“闲人”的意思：不汲汲于名利；②“闲”的表现：
（1）入“夜”即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，只因“无与乐者”就夜至“承天寺寻张怀民”，是“闲人”之举；而张怀民竟然“亦未寝”，在夜深人静之时兴致盎然地与作者“步于中庭”，可见张怀民也是一个“闲人”；
（2）月照庭院，树影摇曳，本是寻常得不能再寻常的景观，然而在他们的眼中却是如此充满诗情画意，只有“闲人”才会有“闲情”观察得这样仔细，看得这样清楚。
总结：正是因为他们都是“闲人”，才会“结伴夜游”。
正是因为他们都怀有“闲情”，才能欣赏到如此美妙的庭院月色。
2.这样“闲”的生活是苏东坡本来的追求吗？（背景链接）
资料1：苏轼的旷世奇才：二十岁中进士，殿试第二名，达到他所处时代文人所从事的各个领域的巅峰，每一项成就足够一个有天赋的人穷极一生去追求。文章位列唐宋八大家，书法为宋四家之首，诗和黄庭坚并称“苏黄”，词和辛弃疾并称“苏辛”，他的画也为当时的大家。
资料2：苏轼的政治抱负。
追问：有如此志向的苏轼，真的愿意做一个闲人么？
作者是旷世奇才，又有济世理想，竟长期被贬，不平愤懑自不可免，但因有豁达乐观的心态，因此邀好友共同赏月，将自己融身于美景之中，在冰清玉洁如诗如画的月色中抒发超脱、悠然的情怀。
3.总结：旷世奇才，有济世理想，屈居小官却成为“闲人”，还能不汲汲名利，从容流连。可见此阶段他的人生态度怎样？（淡薄、超脱）
4.你看他发出怎样的感慨？
分析：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
得出感慨：美好的景致处处有，只要有超脱豁达，不受世俗功名困扰的心，像我们这样。
朗读，领悟哲理句。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师生探讨得出：
（1）段1、段2：两个问号读出疑问语气，“如吾”后面语气加重。
（2）齐读段1段2，悟出人生哲理。
朗读指导：段1慢，延长音阶；段2质疑，感叹——带学生齐读——再齐读最后一句，老师只领前两个字，突出学生声音。
总结：本节课的设计以“闲人”为支点，并以此进行两大内容的设计：一是赏景，二是悟情。并将赏景和悟情结合起来，从景语中读出情语，并且找到两者间的桥梁，再用朗读深化。在赏景环节，通过寻月下之景，引导学生体会：作者笔下舒适空明的景物正是其心如止水，淡薄澄净心境的体现。在悟情环节，我出示背景资料，使学生得知，苏东坡是旷世奇才，又有济世理想，竟长期被贬，他说自己是“闲人”，一定有被闲置的苦闷，更有受自然启示，从而体悟淡泊名利、从容休闲的情怀。至此，文章的题旨、作者的情思被充分发掘出来。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学要从“外”回到“里”.
[2]刘恩樵.精彩语文课.吉林出版集团有限责任公司.
关键词： 散文教学 独特性 文眼 关键词 题旨
为参加课堂教学比赛，我首选了《记承天寺夜游》。磨课过程中发现，此文字字珠玑，意蕴深远，简约却绝不简单，作者的月下情感很复杂。王荣生教授说：“散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，就谈不上对散文的理解。”散文教学不能忽视散文中的“这个人”，如果我们不能走进“这个人”的心灵世界，那么散文教学只能在门外徘徊。作者苏轼自称“闲人”，这是走进作者心灵的一把钥匙，在执教中我紧扣“闲人”这一文眼，引导学生联系背景并以读贯穿，让学生穿透这个“闲”字的字面意义，最终领悟“闲”字的要旨与意趣。
一、导入
师：国庆长假，同学们出去旅游了吧？你去了哪里？
江山多娇，访名山大川，获得美的享受的同时，把所见所闻所思所感真切地写下来，是一大美事。今天我们一起读《记承天寺夜游》一文，跟随苏轼到湖北黄州承天寺游一游。
二、初读字音、停顿（略）
三、解读大意
1.请逐字逐句地阅读课文，看看课文写了什么。
有不懂的地方可以看看注解和工具书，也可以和同学和老师讨论，好，现在就开始吧。
2.这篇课文写了一件什么事情？
苏轼和张怀民夜游承天寺，散步赏月（赏景）。
总结并过渡：通过这个环节，我们理解了文意，文中的画面映入脑海，下面继续求知、享受、品美景之美。
四、赏读
结合关键字词，说说苏轼眼中的月景有何特点？
以这样的思路：从_______可见月景_______，因_______。
追问：
1.氛围如何？明确：宁静、舒适、合人心意。
2.院子里一定还有别的景，为何只写月、竹柏？（这两个景物有何特点？）
提示：人的注意力是有选择的，关注的对象也是有意为之，看世界的眼光取决于人的心境。
皎洁宁静的月色，竹子刚节，松柏坚贞。
3.能否从景语中读出情语？
空明反映的是作者的心境，他追求内心的澄明，不受功名俗世困扰的超脱。心如止水，淡薄澄净。甚至，那藻荇都像他自己。（胸无尘俗）
朗读写景句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
先自己读；悠然宁静的氛围，舒缓的节奏；后师生探讨得出：前几句速度慢，“盖”开始略快，体现夜游的兴致，发现的喜悦。
过渡：诗人这样的心境产生于何种境况之下？
五、悟读
1.找处境
抓“闲人”：①“闲人”的意思：不汲汲于名利；②“闲”的表现：
（1）入“夜”即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，只因“无与乐者”就夜至“承天寺寻张怀民”，是“闲人”之举；而张怀民竟然“亦未寝”，在夜深人静之时兴致盎然地与作者“步于中庭”，可见张怀民也是一个“闲人”；
（2）月照庭院，树影摇曳，本是寻常得不能再寻常的景观，然而在他们的眼中却是如此充满诗情画意，只有“闲人”才会有“闲情”观察得这样仔细，看得这样清楚。
总结：正是因为他们都是“闲人”，才会“结伴夜游”。
正是因为他们都怀有“闲情”，才能欣赏到如此美妙的庭院月色。
2.这样“闲”的生活是苏东坡本来的追求吗？（背景链接）
资料1：苏轼的旷世奇才：二十岁中进士，殿试第二名，达到他所处时代文人所从事的各个领域的巅峰，每一项成就足够一个有天赋的人穷极一生去追求。文章位列唐宋八大家，书法为宋四家之首，诗和黄庭坚并称“苏黄”，词和辛弃疾并称“苏辛”，他的画也为当时的大家。
资料2：苏轼的政治抱负。
追问：有如此志向的苏轼，真的愿意做一个闲人么？
作者是旷世奇才，又有济世理想，竟长期被贬，不平愤懑自不可免，但因有豁达乐观的心态，因此邀好友共同赏月，将自己融身于美景之中，在冰清玉洁如诗如画的月色中抒发超脱、悠然的情怀。
3.总结：旷世奇才，有济世理想，屈居小官却成为“闲人”，还能不汲汲名利，从容流连。可见此阶段他的人生态度怎样？（淡薄、超脱）
4.你看他发出怎样的感慨？
分析：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
得出感慨：美好的景致处处有，只要有超脱豁达，不受世俗功名困扰的心，像我们这样。
朗读，领悟哲理句。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师生探讨得出：
（1）段1、段2：两个问号读出疑问语气，“如吾”后面语气加重。
（2）齐读段1段2，悟出人生哲理。
朗读指导：段1慢，延长音阶；段2质疑，感叹——带学生齐读——再齐读最后一句，老师只领前两个字，突出学生声音。
总结：本节课的设计以“闲人”为支点，并以此进行两大内容的设计：一是赏景，二是悟情。并将赏景和悟情结合起来，从景语中读出情语，并且找到两者间的桥梁，再用朗读深化。在赏景环节，通过寻月下之景，引导学生体会：作者笔下舒适空明的景物正是其心如止水，淡薄澄净心境的体现。在悟情环节，我出示背景资料，使学生得知，苏东坡是旷世奇才，又有济世理想，竟长期被贬，他说自己是“闲人”，一定有被闲置的苦闷，更有受自然启示，从而体悟淡泊名利、从容休闲的情怀。至此，文章的题旨、作者的情思被充分发掘出来。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学要从“外”回到“里”.
[2]刘恩樵.精彩语文课.吉林出版集团有限责任公司.