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综合性学习是新一轮课程改革的重要内容，是新课程语文教学改革的亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性及学习目标的综合性等特点。
“马的世界”安排在七年级下册第六单元，这一单元的主题是：动物，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章不但可以激发关爱动物、善待动物的情感，而且可以引发对人与动物关系的深入思考。在此基础上安排的综合性学习“马的世界”就显得水到渠成。
那么综合性学习应该怎么教呢？我在执教“马的世界”这一综合性学习时是这样做的，觉得有得有失，写下来与同仁共勉。
首先将活动的目标确定下来：（1）通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生关爱动物的情感。（2）通过“马的世界”的探讨，拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高人文素养。（3）通过活动的开展，学习从事一般课题研究的方法，培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生的课题研究能力。（4）在活动中培养口语交际和书面表达能力。
有了教学目标的指引，接下来是教学的准备工作，我准备了一份活动时间安排表和此次活动的设计方案，一部《现代汉语词典》及有关马的文学艺术作品，按活动程序和内容，设计一张活动记录表，每个学生发一份，让学生做好活动记录。提前一个星期对学生进行组织、调度和安排，划分学习小组，明确活动任务和目标，明确活动评价指标，确定活动小组负责人，进行必要的动员和说明，交代学生应做的前期准备。
“马的世界”这一综合性学习的主题明确、集中，但涉及的问题是多方面的，教材中所列四个标题——汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马，也是四个课题，是关于“马”的四个层面的“文化研究”或曰“文化追踪”。把这四个方面研究贯穿、综合起来，便可形成关于马的文化研究的专论。
本次活动的内容较为丰富多样，若让每个学生每题必做，则可能耗时太多。因此分为四个活动小组，对“汉语汉字中的马”“历史传说中的马”“艺术作品中的马”“文学作品中的马”这四个课题各有侧重地进行研究或开展活动，在此基础上，小组之间进行交流，推选代表在全班交流。
在接下来的一个星期中督促学生进行课题研究，并进行必要指导，要求学习小组长上交本小组的研究所得，做好参与活动的准备。教师将各小组的素材加以整理、归纳、择优去劣，制作课件，并继续指导学生准备参与活动。
“汉语汉字中的马”这一小组的同学准备了摹写“马”字的不同写法；准备了以“马”为偏旁的字，并通过查字典了解了这些字与马的关系；准备了含“马”字的成语，通过查工具书解释每个成语的意思，并分别用它们造句；还准备了与马有关的俗语。
“历史传说中的马”这一小组准备讲述王亥驯马、指鹿为马、伯乐相马三个历史故事，并由此引发对伯乐与马的关系的讨论。
“艺术作品中的马”小组准备了韩幹的“照夜白图”、韦偃的“双骑图”、徐悲鸿的“奔马图”及“昭陵六骏”石刻图、两幅摄影作品，并由本小组的同学担任解说员。
“文学作品中的马”准备了古诗杜甫的《房兵曹胡马》、现代诗臧克家《老马》、周涛的散文《巩乃斯的马》。
在这次综合性学习中我将课堂的主导权交于学生，准备以各学习小组长以汇报学习成果的形式组织结构整个课堂，但老师不能做甩手掌柜，为了提高课堂教学的质量与效率，我分小组分别给予了指导，对小组汇报的内容提出了建议。在课堂上，我只是一根线，学生才是那一颗颗晶莹的珍珠，我只是起到穿针引线的作用，学生才是这课堂上的主体。一切准备就绪，学生就像是参加交流会一样，带着自己精心准备的材料，同时期待其他小组的精彩汇报，在奉献出知识的同时，也汲取他人的养分。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，每人还是有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换，每人就有了两种思想”。思想在汇聚、碰撞中产生火花。这节课课堂气氛活跃，课堂教学效率也高。学生通过此次综合性学习活动，学到了知识，提高了素养，锻炼了能力。
在这节综合性学习活动课的尾声，在各学习小组汇报结束后，我进行了综合性评价：首先，在这次的语文综合性学习活动中，学生在小组内分工合作，体现了团结协作的精神；其次，通过对“马的世界”相关知识的搜集、整理，同学们培养了探索精神；今天，由同学们站在这个讲台上，展现自己的风采，锻炼自己的能力，让老师看见你的自主精神。希望同学们在今后的学习和生活中，把这种自主、合作、探究的精神发扬光大。
综合性学习突破课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动获取知识、应用知识及解决实际问题，从而全面提高整体语文素养。
学生在综合性学习课堂上的表现其实只是冰山一角，学生其实在这一节课之前已有大量的探究性学习和汇报的准备性活动。在实践中有得有失，只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，不断探索和研究，就一定能有效引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。
“马的世界”安排在七年级下册第六单元，这一单元的主题是：动物，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章不但可以激发关爱动物、善待动物的情感，而且可以引发对人与动物关系的深入思考。在此基础上安排的综合性学习“马的世界”就显得水到渠成。
那么综合性学习应该怎么教呢？我在执教“马的世界”这一综合性学习时是这样做的，觉得有得有失，写下来与同仁共勉。
首先将活动的目标确定下来：（1）通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生关爱动物的情感。（2）通过“马的世界”的探讨，拓展学生的文化视野，了解有关文化知识，提高人文素养。（3）通过活动的开展，学习从事一般课题研究的方法，培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生的课题研究能力。（4）在活动中培养口语交际和书面表达能力。
有了教学目标的指引，接下来是教学的准备工作，我准备了一份活动时间安排表和此次活动的设计方案，一部《现代汉语词典》及有关马的文学艺术作品，按活动程序和内容，设计一张活动记录表，每个学生发一份，让学生做好活动记录。提前一个星期对学生进行组织、调度和安排，划分学习小组，明确活动任务和目标，明确活动评价指标，确定活动小组负责人，进行必要的动员和说明，交代学生应做的前期准备。
“马的世界”这一综合性学习的主题明确、集中，但涉及的问题是多方面的，教材中所列四个标题——汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马，也是四个课题，是关于“马”的四个层面的“文化研究”或曰“文化追踪”。把这四个方面研究贯穿、综合起来，便可形成关于马的文化研究的专论。
本次活动的内容较为丰富多样，若让每个学生每题必做，则可能耗时太多。因此分为四个活动小组，对“汉语汉字中的马”“历史传说中的马”“艺术作品中的马”“文学作品中的马”这四个课题各有侧重地进行研究或开展活动，在此基础上，小组之间进行交流，推选代表在全班交流。
在接下来的一个星期中督促学生进行课题研究，并进行必要指导，要求学习小组长上交本小组的研究所得，做好参与活动的准备。教师将各小组的素材加以整理、归纳、择优去劣，制作课件，并继续指导学生准备参与活动。
“汉语汉字中的马”这一小组的同学准备了摹写“马”字的不同写法；准备了以“马”为偏旁的字，并通过查字典了解了这些字与马的关系；准备了含“马”字的成语，通过查工具书解释每个成语的意思，并分别用它们造句；还准备了与马有关的俗语。
“历史传说中的马”这一小组准备讲述王亥驯马、指鹿为马、伯乐相马三个历史故事，并由此引发对伯乐与马的关系的讨论。
“艺术作品中的马”小组准备了韩幹的“照夜白图”、韦偃的“双骑图”、徐悲鸿的“奔马图”及“昭陵六骏”石刻图、两幅摄影作品，并由本小组的同学担任解说员。
“文学作品中的马”准备了古诗杜甫的《房兵曹胡马》、现代诗臧克家《老马》、周涛的散文《巩乃斯的马》。
在这次综合性学习中我将课堂的主导权交于学生，准备以各学习小组长以汇报学习成果的形式组织结构整个课堂，但老师不能做甩手掌柜，为了提高课堂教学的质量与效率，我分小组分别给予了指导，对小组汇报的内容提出了建议。在课堂上，我只是一根线，学生才是那一颗颗晶莹的珍珠，我只是起到穿针引线的作用，学生才是这课堂上的主体。一切准备就绪，学生就像是参加交流会一样，带着自己精心准备的材料，同时期待其他小组的精彩汇报，在奉献出知识的同时，也汲取他人的养分。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，每人还是有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换，每人就有了两种思想”。思想在汇聚、碰撞中产生火花。这节课课堂气氛活跃，课堂教学效率也高。学生通过此次综合性学习活动，学到了知识，提高了素养，锻炼了能力。
在这节综合性学习活动课的尾声，在各学习小组汇报结束后，我进行了综合性评价：首先，在这次的语文综合性学习活动中，学生在小组内分工合作，体现了团结协作的精神；其次，通过对“马的世界”相关知识的搜集、整理，同学们培养了探索精神；今天，由同学们站在这个讲台上，展现自己的风采，锻炼自己的能力，让老师看见你的自主精神。希望同学们在今后的学习和生活中，把这种自主、合作、探究的精神发扬光大。
综合性学习突破课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动获取知识、应用知识及解决实际问题，从而全面提高整体语文素养。
学生在综合性学习课堂上的表现其实只是冰山一角，学生其实在这一节课之前已有大量的探究性学习和汇报的准备性活动。在实践中有得有失，只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，不断探索和研究，就一定能有效引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。