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摘 要：作文评改的目的是帮助学生发现自己的写作弊端，提高学生的写作能力和写作积极性，传统的作文批改是教师通过辛苦工作进行的，但其效果却并不明显，因此要把作文的批改权限交给学生，老师教授给学生批改的具体方法和注意事项，让学生评改自己和他人的作文，让学生当老师，这种做法有利于提高学生的写作积极性，变被动为主动，在批改过程中学习写作方式，总结自身的不足，达到通过批改提高学生写作水平的目的。
关键词：高中作文；学生自评自改；方法指导
多年来的语文作文教学中，老师不断改变作文的评改方式，其主要目的就是希望评改作文变得更加便捷高效，提高学生的整体写作水平。在《语文课程标准》中提出了学生要养成自己修改作文的习惯，新课标要求教学要以学生为主体，因此，教师要把作文的评改权交还给学生，学生在评改别人作文的同时，也可以欣赏借鉴别人的行文特点并和自己的写作方式进行比较，从别人文章中得到的体会比教师的生硬讲授更为有效，这也符合当下的课程改革精神。
一、 学生主要自评的内容
（一） “主题”自评：在对作文进行评改时要先对写作主题是否正确进行判断，然后判断文章是否对主题进行集中细化和深刻拓展。比如，高中人教版语文必修四的话题作文《钟表之外的时间》，有一位学生在评改作文初稿时指出了：文章行文主要毛病是没有对主题进行深化，其文章的立意只停留在了对时间浪费和合理利用的思考，然后这个同学由此及彼，开始深挖主题想表达的本意，对文章增补了自己人生各个阶段的表述，延伸出时间不只是应用，时间赋予了我们什么以及对成长过程的重要影响，这样一改，文章跳出“时间”的狭小立意，深刻地表述了成长过程中对时间的拥有和失去，深化了文章的主题。
（二） “材料”自评：通篇文章应用的材料是否新颖、生动、符合文章观点，这是自评材料主要考虑的范围，根据这一点进行对文章材料的增删替换。比如，命题作文《责任》，学生选取了一些生活中的实例来做行文素材，在学生自评过程中，意识到了自己所选的材料大多数是感触较深的生活案例，但材料引申意义不够广泛，因此，在对文章进行修改时增添了表现民族大义、国家责任的《烛之武退秦师》作为事例。这样的修改不仅表现出了生活中要担负的责任，还延伸出了对国家的责任和义务。
（三） “结构”自评：在进行自评时要考虑到文章层次和段落是否通畅、连贯、布局是否合理等。比如，在写作文《家风》时，有一位学生在行文过程中有两段是这样进行书写的：“什么是家风？家风是家族在历史发展过程中沿袭下来的做人准则，家风的存在形式多种多样，无论是白纸黑字，还是言传身教，家族的成员的行为都是在遵守家风的前提下进行的，无时无刻不在进行传承和发展。”
“可知道历史典故中的‘司马昭之心，路人皆知’？这句谚语传递的内在含义就是司马家族的不忠不义的家风。从司马家族的司马懿开始的几代人，都怀有谋反之心……”这位同学并没有对文章的主题和立意进行修改，但在自评自改的過程中指出了：段落与段落之间的内容缺少连贯性，内容衔接太过生硬，在明确自己所犯的错误后，对文章进行了修改，在第一段的后面增加了过渡句“如果家风正，后代会沿袭家风，成为优秀的人才；家风不正，后代也会受其影响，养成相似的观念和性格，甚至危害他人”。这样的语段修改，加强了文章的整体连贯性，使文章的布局更加合理。
（四） “语言”自评：在进行评改过程中要注意语言的运用，确保语言的通顺合理，文章用词要准确生动。语文作文的文体形式多种多样，对语言的要求也存在很大差距，记叙文对语言应用的要求是具体、生动；说明文对语言应用的要求是准确、简单；议论文对语言的使用要求是严谨，有逻辑性。除此以外，文章的标点，字体工整度以及书写格式也在评改范围内。
二、 教师自评方式的指导
（一） 典型评改：在学生的作文中挑选出几篇有代表性的文章，通过多媒体让学生进行集体评改，从主题、材料、结构合语言几方面发表意见，再对学生提出的意见进行筛选，摘拣出来让学生探讨评改是否正确，用这种方式来教会学生审题、立意、布局、选材、应用语言和正确使用标点符号。
（二） 评而不改：老师可以在学生评改前将作文阅读一遍，在文章中写出启发性眉评、总评或标记处修改的符号，但不进行改正，再拿到课堂上组织学生根据教师的评语进行修改。这样的方式能够让学生充分发挥主观能动性，提升学生的应用能力。
（三） 师生面榷：老师对评改中发现的问题和学生进行面对面交流，让学生明确文章的问题和修改方式，在教学过程中可以跟学生一起念一遍文稿，将需要改正的地方提出来，通过问题的形式让学生发表意见，问题的方式不能太过生硬，比如，向学生提出如“这儿明白了吗”“这里还有不懂的地方吗？”等等，让学生自己去考虑。这样的教学方式更利于作文指导的针对性养成。
（四） 分组评改：在教学中可以建立学习小组，将不同小组的文章打乱分发给其他小组，评改时可以组织学生对同学的作文进行讨论，并且教师要根据作文训练的要求提出具体修改意见。让组长将组员的修改意见进行结合，在文章的修改过程中写出眉评和总评，教师要对这些评改进行分数和等级的划分。文章在经过几人的合力评改后，评语和评分就会更加的接近公正客观，教师要对文章进行抽样检查，再提出针对性意见。
（五） 互评互改：老师可以将相同命题的作文分发给几个学生进行互相评改，再从中挑选一个改后最优的文章作为事例进行讨论，或者让几人对问题和评改意见进行口述，选一个学生执笔，共同合作出一篇作文，这样的学生们就会在作文的写作过程中相互启发、取长补短，发挥出集体创造力。对于这样写出的文章，学生会更加自豪。
（六） 重评重改：让学生对文章进行自评后转交给另一个同学重新进行评改，这样就可以发现自评的漏洞，完善文章。通过同学对原评改做出的改动，弥补自评的不足，修正错评，还可以组织学生对两次评改进行讨论，培养学生的思维能力。
老师在进行作文课程总结时，要及时的对学生的创作进行评价，对好的文章要多赞扬和鼓励。作文是学生的努力成果，老师及时对学生写文的不足之处进行改正，肯定学生的进步和努力。对一些评改做的好的同学要适当的给予奖励，对班级作文小组做出的总结给予恰当评价，提高学生的评改积极性，提高其作文的综合水平。
三、 学生作文自评的意义
推动学生进行自评作文的意义重大。叶圣陶先生说过“教是为了不教。”在实际评改中，如果学生想把作文评好，就一定会动脑思考文章哪里出现了错误？怎么写才能达到理想效果？无形中提高学生的写作兴趣，更好的培养学生的思维能力，让学生体会到文章评改的乐趣，养成自评自改的好习惯。虽然学生自评自改的作文没有教师评改的细致和深度，但学生会老师的评改进行细致的分析，相反，对自己评改的文章内容会印象深刻，避免在犯同一样的错误，因此这种教学方法应给予肯定。
（段落删减）
总之，学生自评作文可以真正的做到让学生在教学过程中处于主体地位，从根本上打破传统的作文教学方式，能够提高学生对作文的理解和重视，在进行他人作文评改时，有助于提高自身的作文写作素养，得到良好的素材积累，提高学生的综合写作素养，为以后的写作打下基础，对学生良好行文习惯的养成具有重要意义。
参考文献：
[1] 唐科升.材料作文自评自改模式摭谈[J].中学语文，2017（30）：56-58.
[2] 江玉期.作文教学与研究——培养学生自改自评作文能力浅探[J].考试周刊，2017（9）：29-30.
[3] 刘虹.学生自评自改色彩作业的教学策略研究[J].成才之路，2017（6）：94.
[4] 吉菊英.指导学生自改自评作文方法的实践与研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）：77.
作者简介：张宝玉，福建省三明市，尤溪县第七中学。
关键词：高中作文；学生自评自改；方法指导
多年来的语文作文教学中，老师不断改变作文的评改方式，其主要目的就是希望评改作文变得更加便捷高效，提高学生的整体写作水平。在《语文课程标准》中提出了学生要养成自己修改作文的习惯，新课标要求教学要以学生为主体，因此，教师要把作文的评改权交还给学生，学生在评改别人作文的同时，也可以欣赏借鉴别人的行文特点并和自己的写作方式进行比较，从别人文章中得到的体会比教师的生硬讲授更为有效，这也符合当下的课程改革精神。
一、 学生主要自评的内容
（一） “主题”自评：在对作文进行评改时要先对写作主题是否正确进行判断，然后判断文章是否对主题进行集中细化和深刻拓展。比如，高中人教版语文必修四的话题作文《钟表之外的时间》，有一位学生在评改作文初稿时指出了：文章行文主要毛病是没有对主题进行深化，其文章的立意只停留在了对时间浪费和合理利用的思考，然后这个同学由此及彼，开始深挖主题想表达的本意，对文章增补了自己人生各个阶段的表述，延伸出时间不只是应用，时间赋予了我们什么以及对成长过程的重要影响，这样一改，文章跳出“时间”的狭小立意，深刻地表述了成长过程中对时间的拥有和失去，深化了文章的主题。
（二） “材料”自评：通篇文章应用的材料是否新颖、生动、符合文章观点，这是自评材料主要考虑的范围，根据这一点进行对文章材料的增删替换。比如，命题作文《责任》，学生选取了一些生活中的实例来做行文素材，在学生自评过程中，意识到了自己所选的材料大多数是感触较深的生活案例，但材料引申意义不够广泛，因此，在对文章进行修改时增添了表现民族大义、国家责任的《烛之武退秦师》作为事例。这样的修改不仅表现出了生活中要担负的责任，还延伸出了对国家的责任和义务。
（三） “结构”自评：在进行自评时要考虑到文章层次和段落是否通畅、连贯、布局是否合理等。比如，在写作文《家风》时，有一位学生在行文过程中有两段是这样进行书写的：“什么是家风？家风是家族在历史发展过程中沿袭下来的做人准则，家风的存在形式多种多样，无论是白纸黑字，还是言传身教，家族的成员的行为都是在遵守家风的前提下进行的，无时无刻不在进行传承和发展。”
“可知道历史典故中的‘司马昭之心，路人皆知’？这句谚语传递的内在含义就是司马家族的不忠不义的家风。从司马家族的司马懿开始的几代人，都怀有谋反之心……”这位同学并没有对文章的主题和立意进行修改，但在自评自改的過程中指出了：段落与段落之间的内容缺少连贯性，内容衔接太过生硬，在明确自己所犯的错误后，对文章进行了修改，在第一段的后面增加了过渡句“如果家风正，后代会沿袭家风，成为优秀的人才；家风不正，后代也会受其影响，养成相似的观念和性格，甚至危害他人”。这样的语段修改，加强了文章的整体连贯性，使文章的布局更加合理。
（四） “语言”自评：在进行评改过程中要注意语言的运用，确保语言的通顺合理，文章用词要准确生动。语文作文的文体形式多种多样，对语言的要求也存在很大差距，记叙文对语言应用的要求是具体、生动；说明文对语言应用的要求是准确、简单；议论文对语言的使用要求是严谨，有逻辑性。除此以外，文章的标点，字体工整度以及书写格式也在评改范围内。
二、 教师自评方式的指导
（一） 典型评改：在学生的作文中挑选出几篇有代表性的文章，通过多媒体让学生进行集体评改，从主题、材料、结构合语言几方面发表意见，再对学生提出的意见进行筛选，摘拣出来让学生探讨评改是否正确，用这种方式来教会学生审题、立意、布局、选材、应用语言和正确使用标点符号。
（二） 评而不改：老师可以在学生评改前将作文阅读一遍，在文章中写出启发性眉评、总评或标记处修改的符号，但不进行改正，再拿到课堂上组织学生根据教师的评语进行修改。这样的方式能够让学生充分发挥主观能动性，提升学生的应用能力。
（三） 师生面榷：老师对评改中发现的问题和学生进行面对面交流，让学生明确文章的问题和修改方式，在教学过程中可以跟学生一起念一遍文稿，将需要改正的地方提出来，通过问题的形式让学生发表意见，问题的方式不能太过生硬，比如，向学生提出如“这儿明白了吗”“这里还有不懂的地方吗？”等等，让学生自己去考虑。这样的教学方式更利于作文指导的针对性养成。
（四） 分组评改：在教学中可以建立学习小组，将不同小组的文章打乱分发给其他小组，评改时可以组织学生对同学的作文进行讨论，并且教师要根据作文训练的要求提出具体修改意见。让组长将组员的修改意见进行结合，在文章的修改过程中写出眉评和总评，教师要对这些评改进行分数和等级的划分。文章在经过几人的合力评改后，评语和评分就会更加的接近公正客观，教师要对文章进行抽样检查，再提出针对性意见。
（五） 互评互改：老师可以将相同命题的作文分发给几个学生进行互相评改，再从中挑选一个改后最优的文章作为事例进行讨论，或者让几人对问题和评改意见进行口述，选一个学生执笔，共同合作出一篇作文，这样的学生们就会在作文的写作过程中相互启发、取长补短，发挥出集体创造力。对于这样写出的文章，学生会更加自豪。
（六） 重评重改：让学生对文章进行自评后转交给另一个同学重新进行评改，这样就可以发现自评的漏洞，完善文章。通过同学对原评改做出的改动，弥补自评的不足，修正错评，还可以组织学生对两次评改进行讨论，培养学生的思维能力。
老师在进行作文课程总结时，要及时的对学生的创作进行评价，对好的文章要多赞扬和鼓励。作文是学生的努力成果，老师及时对学生写文的不足之处进行改正，肯定学生的进步和努力。对一些评改做的好的同学要适当的给予奖励，对班级作文小组做出的总结给予恰当评价，提高学生的评改积极性，提高其作文的综合水平。
三、 学生作文自评的意义
推动学生进行自评作文的意义重大。叶圣陶先生说过“教是为了不教。”在实际评改中，如果学生想把作文评好，就一定会动脑思考文章哪里出现了错误？怎么写才能达到理想效果？无形中提高学生的写作兴趣，更好的培养学生的思维能力，让学生体会到文章评改的乐趣，养成自评自改的好习惯。虽然学生自评自改的作文没有教师评改的细致和深度，但学生会老师的评改进行细致的分析，相反，对自己评改的文章内容会印象深刻，避免在犯同一样的错误，因此这种教学方法应给予肯定。
（段落删减）
总之，学生自评作文可以真正的做到让学生在教学过程中处于主体地位，从根本上打破传统的作文教学方式，能够提高学生对作文的理解和重视，在进行他人作文评改时，有助于提高自身的作文写作素养，得到良好的素材积累，提高学生的综合写作素养，为以后的写作打下基础，对学生良好行文习惯的养成具有重要意义。
参考文献：
[1] 唐科升.材料作文自评自改模式摭谈[J].中学语文，2017（30）：56-58.
[2] 江玉期.作文教学与研究——培养学生自改自评作文能力浅探[J].考试周刊，2017（9）：29-30.
[3] 刘虹.学生自评自改色彩作业的教学策略研究[J].成才之路，2017（6）：94.
[4] 吉菊英.指导学生自改自评作文方法的实践与研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）：77.
作者简介：张宝玉，福建省三明市，尤溪县第七中学。