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【摘要】在大学英语教育中，培养学生的自主学习能力与创新能力非常重要，本文旨在探讨通过建立互助学习小组，加强教师的监控，从而加强学生的自主学习，提高学生整体自主学习的效果。
【关键词】自主学习 互助小组 监控
一、介绍
大学教育的目的之一便是学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，发挥学习主动性，从而更好得提高学习效果及形成终身学习的习惯。本研究旨在利用互助小组的建立进行学生间的互相督促，同时加强教师的指导及其监控与监督，以期提高学生整体英语自主学习的效果。
二、文献回顾
自主学习主要基于元认知理论。“国外对于自主学习的研究始于20世纪60-70年代，Holee（1981）最早将‘自主性’（autonomy）这一概念引入外语教学，认为自主学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，并能对自身学习方面的重要问题作出决策，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等”。（张庆云，2012）国内学者对自主学习的研究主要集中于网络环境下的自主学习，同时兼顾学习者本身与教师本身的自主研究。例如马武林等（2010）调查了“我国西部地区新建本科院校大学生英语学习现状”，发现“被调查学生英语学习的整体状况不好，被调查学生学习英语时很少利用网络资源…大多数学生并没有积极采用已经被证明有效的英语学习策略。陈冬纯（2011）提出了“构建立体化英语自主学习导学和监控体系”；覃黎洋（2012）“设计了教师发挥主导作用，提高自身策略意识，从而引导学习者以合作的方式进行策略训练的方法。”张庆云（2012）调查分析了“非英语专业大学新生英语自主学习观念”，发现受试学生“部分学生策略性知识明显不足，而且自我效能感观念较低。”陈颖（2011）进行了“教师自主与学习者自主的相关性研究”，认为“教师对学习者情感因素的积极调动、对学习者学习兴趣的有效培养、对课堂教学活动的灵活设计与开展等自主教学行为正是“教学主导”教学思想的落实与体现”。从以上研究可以发现，同行研究者已经从学生整体学习现状、自主学习观念、网络环境下导学和监控、教师自主及对学生的策略训练等方面进行了研究。但是，网络环境只是自主学习的一部分，而课堂、课堂中的教师、学生才是主体。所以本文提出充分利用课堂做好先导与后续的检查，基于互助小组充分发挥同学间的互补与合作优势，并兼顾网络自主学习，共同帮助学生提高课外自主学习效果。
三、建立以互助小组为基础的自主学习模式
本研究的创新点在于学生互助小组的建立。
本研究设想通过基于学生英语成绩、充分考虑双方个性特质的基础上，根据自愿的原则，建立两名同学为一组的英语互助学习小组进行互相督促与学习。之所以选取两名同学为一组，是因为在较小范围内，两个人更易于督促。具体为课堂小组的讨论与课堂任务的互助完成。课外的互助学习尤为重要。首先互助小组对课堂未解决的问题进行互助讨论；其次双方督促进行网上自主学习；最重要的是进行口语与写作的互助练习，例如双方约定时间每天就某一话题练习口语半个小时或者更长时间；一周进行至少一篇的写作练习进行互评，并对疑难点咨询老师。互助小组的作用在于互相监督及进行知识的共享与共同的练习与提高。
自主学习虽然名为学生的自主，但是教师的作用是非常重要的。首先教师要在课堂上对学生进行自主学习策略如听力、阅读、口语、写作、翻译等策略的培养、并要求学生进行目标的制定、实施与时间的安排。其次教师要进行合理的任务布置、及时的检查与督促。第三，教师要对学生的网络自主学习情况进行及时掌握，根据每个学生网络自主学习情况进行有针对的学习建议。第四，教师可以利用社交平台引导学生用英语进行生活与心情分享（至少一周一篇）、以小组为单位建立英语角或社交平台群等就某一话题每周进行至少半个小时的讨论，并针对学生的写作与讨论情况进行提醒与建议。最后，教师要对学生的自主学习情况在平时成绩中得到准确体现，从而对学生的自主学习进行督促。
四、总结
本研究只是提出了基于互助小组的大学英语自主学习模式的建立，具体效果如何，还有待于选取实验组进行效果确认以及更进一步的研究；其次，网络平台自主学习是自主学习的一个重要补充，如何更好地完善网络平台以更好地提高自主学习效果也是本研究将要继续深入的方向。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]陈冬纯，构建立体化英语自主学习导学和监控体系—基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011（7）.
[3]陈颖，教师自主与学习者自主的相关性研究[J].外语电化教学， 2011（4）.
[4]马武林，王露，蒋艳，信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究 — 以长江师范学院为例[J].中国外语教育，2010（5）.
[5]覃黎洋，基于合作学习的大学英语学习策略训练设计[J].当代外语研究，2012（10）.
[6]张庆云，非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学，2012（1）.
【关键词】自主学习 互助小组 监控
一、介绍
大学教育的目的之一便是学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，发挥学习主动性，从而更好得提高学习效果及形成终身学习的习惯。本研究旨在利用互助小组的建立进行学生间的互相督促，同时加强教师的指导及其监控与监督，以期提高学生整体英语自主学习的效果。
二、文献回顾
自主学习主要基于元认知理论。“国外对于自主学习的研究始于20世纪60-70年代，Holee（1981）最早将‘自主性’（autonomy）这一概念引入外语教学，认为自主学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，并能对自身学习方面的重要问题作出决策，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等”。（张庆云，2012）国内学者对自主学习的研究主要集中于网络环境下的自主学习，同时兼顾学习者本身与教师本身的自主研究。例如马武林等（2010）调查了“我国西部地区新建本科院校大学生英语学习现状”，发现“被调查学生英语学习的整体状况不好，被调查学生学习英语时很少利用网络资源…大多数学生并没有积极采用已经被证明有效的英语学习策略。陈冬纯（2011）提出了“构建立体化英语自主学习导学和监控体系”；覃黎洋（2012）“设计了教师发挥主导作用，提高自身策略意识，从而引导学习者以合作的方式进行策略训练的方法。”张庆云（2012）调查分析了“非英语专业大学新生英语自主学习观念”，发现受试学生“部分学生策略性知识明显不足，而且自我效能感观念较低。”陈颖（2011）进行了“教师自主与学习者自主的相关性研究”，认为“教师对学习者情感因素的积极调动、对学习者学习兴趣的有效培养、对课堂教学活动的灵活设计与开展等自主教学行为正是“教学主导”教学思想的落实与体现”。从以上研究可以发现，同行研究者已经从学生整体学习现状、自主学习观念、网络环境下导学和监控、教师自主及对学生的策略训练等方面进行了研究。但是，网络环境只是自主学习的一部分，而课堂、课堂中的教师、学生才是主体。所以本文提出充分利用课堂做好先导与后续的检查，基于互助小组充分发挥同学间的互补与合作优势，并兼顾网络自主学习，共同帮助学生提高课外自主学习效果。
三、建立以互助小组为基础的自主学习模式
本研究的创新点在于学生互助小组的建立。
本研究设想通过基于学生英语成绩、充分考虑双方个性特质的基础上，根据自愿的原则，建立两名同学为一组的英语互助学习小组进行互相督促与学习。之所以选取两名同学为一组，是因为在较小范围内，两个人更易于督促。具体为课堂小组的讨论与课堂任务的互助完成。课外的互助学习尤为重要。首先互助小组对课堂未解决的问题进行互助讨论；其次双方督促进行网上自主学习；最重要的是进行口语与写作的互助练习，例如双方约定时间每天就某一话题练习口语半个小时或者更长时间；一周进行至少一篇的写作练习进行互评，并对疑难点咨询老师。互助小组的作用在于互相监督及进行知识的共享与共同的练习与提高。
自主学习虽然名为学生的自主，但是教师的作用是非常重要的。首先教师要在课堂上对学生进行自主学习策略如听力、阅读、口语、写作、翻译等策略的培养、并要求学生进行目标的制定、实施与时间的安排。其次教师要进行合理的任务布置、及时的检查与督促。第三，教师要对学生的网络自主学习情况进行及时掌握，根据每个学生网络自主学习情况进行有针对的学习建议。第四，教师可以利用社交平台引导学生用英语进行生活与心情分享（至少一周一篇）、以小组为单位建立英语角或社交平台群等就某一话题每周进行至少半个小时的讨论，并针对学生的写作与讨论情况进行提醒与建议。最后，教师要对学生的自主学习情况在平时成绩中得到准确体现，从而对学生的自主学习进行督促。
四、总结
本研究只是提出了基于互助小组的大学英语自主学习模式的建立，具体效果如何，还有待于选取实验组进行效果确认以及更进一步的研究；其次，网络平台自主学习是自主学习的一个重要补充，如何更好地完善网络平台以更好地提高自主学习效果也是本研究将要继续深入的方向。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]陈冬纯，构建立体化英语自主学习导学和监控体系—基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011（7）.
[3]陈颖，教师自主与学习者自主的相关性研究[J].外语电化教学， 2011（4）.
[4]马武林，王露，蒋艳，信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究 — 以长江师范学院为例[J].中国外语教育，2010（5）.
[5]覃黎洋，基于合作学习的大学英语学习策略训练设计[J].当代外语研究，2012（10）.
[6]张庆云，非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学，2012（1）.