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摘 要：《英语课程标准》提出语言技能包括听、说、读、写四种能力及综合运用能力它是构成语言交际能力的重要组成部分“ 听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。
关键词：能力；技能；语言
英语新课标中指出：“从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；” 同时强调：
“语言技能一级目标要求“听”要做到以下几个方面：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
语言技能二级目标要求“听”要做到以下几个方面：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。”
可见在小学英语教学中听力十分关键，更是一个难点，如何提高小学生的听力能力，通过学习和日常的工作经验我认为应该做到以下几点：
一、用英语组织教学，让学生感知语境
环境能熏陶人，直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听stand up，sitdown，look at the blackboard等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应，课堂气氛非常融洽。
二、创设教学环境， 让学生体会情境
小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。创设良好有效的教学情境，能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。在巩固节日名词时，可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围，以视助听。如：用新年好的歌曲让学生听说单词“New Year’s Day”，用放鞭炮的声音让学生听说单词“SpringFestival”，出示月饼和粽子让学生分别说出“Mid-autumn Festival”和“Dragon BoatFestival”等。这种直观生动的视听方法，充分调动了学生的积极性，化解了学生在听力过程中的枯燥。
三、利用教学资源，让学生产生意境
人教版小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事， 因此， 教师要充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图，捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体的预测，让学生带着问题去听，做有准备之战。听第二遍时，教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆，对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案。
四、做到听说，听做，听读，听写
（1）“听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动。在对学生进行听说训练的时候，首先要千方百计让学生听懂，然后让他们在理解的基础上再说。如在教授水果单词时，首先让学生跟老师或跟录音机后朗读单词apples，bananas， oranges，pears等，再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义，最后让学生再练习说，这样做就能达到学生对单词既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅培养学生的能力，同时还能锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。
（2）“ 听做”主要用于训练祈使句的教学中。它要求学生在听懂或他人信息的基础上，做出正确的反应。这种教学方法生动有趣，容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作，如：发现学生精神疲劳的时候可对学生说：“Time for break.Let’s have a short rest.”休息片刻老师说“： Get up now then standup and jump up and down three times.”等。让学生经常进行听做练习，可以调节课堂气氛，培养学生听做的能力。
（3）要有效地提高听力，除了多听，还需多读。读包括朗读和阅读，朗读有助于改进语音、语调，增强语感，阅读是学生在教师指导下自主学习的活动，多阅读，对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机的结合，会起到事半功倍的效果。如：牛津小学英语6 BUnit 6 Planning for the weekend Part A对话，教师先让学生自己泛读，了解对话的大体意思， 再让学生带着问题， 跟录音朗读，在朗读的过程中，提醒学生模仿录音里的语音语调，学生朗读一般疑问句时，无法正确地用升调朗读，这时，教师不断地示范，反复让学生听读，直到学生能正确流利地朗读为止，最后让学生再次快速地自己朗读，回答问题。通过几个轮回不同形式的读， 学生不仅能用正确的语音、语调朗读，对对话的内容也逐渐加深印象并能熟练地回答对话中的问题。
（4）“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言，听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有：听字母，写相邻字母。听单词，选图片。根据所听内容，选出听到的单词。根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读，学生写的方式，或学生写、学生读，其他学生听并回答问题。如：对于高年级学生，每天可指派一名学生根据自己的情况，写一篇短文（自我介绍、介绍他人等），课前5分钟make duty report，其他学生听写，并回答老师提出的问题。无论采取哪种形式，一定要根据学生的实际水平设置训练内容，不可以拔苗助长。
五、注重评价，以情促听
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄， 甚至消失， 滋生英语难学、英语无用的错误想法。此时，教师正确的评价对学生起到很重要的作用。在评价的过程中，教师要根据学生阶段性差异变化，适当评价，多表扬鼓励，保证他们学习英语的热情及自信心。例如在课堂上，只要学生能勇敢地回答问题，教师便微笑地给予表扬，如果学生回答错误，老师便对他说：“Sorry，you’rewrong.Please try again。”或灵活幽默地说：“Mr Mistake made a mistake again，Whocan help him？”这样不仅化解了学生的尴尬，保护了他们的自尊心，还活跃了课堂气氛。
对于那些英语听力水平较弱的学生，教师可以通过小组合作，将优秀生、中等生和听力较差的学生安排在一个组里，在设计听力问题时，尽量做到难易搭配，开展小组竞赛，每组成员必须都回答问题正确才算获胜，这种方式能较大地调动学生的积极性，培养学生的合作精神，帮助听力水平较弱的学生树立信心，不断提高他们的听力能力。
总之，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围，以调动学生听的兴趣为主导，以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标，尊重学生的差异性，注重评价，当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
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收稿日期：2014-03-23
关键词：能力；技能；语言
英语新课标中指出：“从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；” 同时强调：
“语言技能一级目标要求“听”要做到以下几个方面：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
语言技能二级目标要求“听”要做到以下几个方面：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。”
可见在小学英语教学中听力十分关键，更是一个难点，如何提高小学生的听力能力，通过学习和日常的工作经验我认为应该做到以下几点：
一、用英语组织教学，让学生感知语境
环境能熏陶人，直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，使学生们的听力水平不断得到提高。如在三年级的第一节英语课上，就可以开始训练学生听stand up，sitdown，look at the blackboard等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应，课堂气氛非常融洽。
二、创设教学环境， 让学生体会情境
小学英语课堂教学倡导通过创设情境引导学生开展语言学习活动。创设良好有效的教学情境，能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。在巩固节日名词时，可以利用实物、声像等直观手段创设各个不同节日的氛围，以视助听。如：用新年好的歌曲让学生听说单词“New Year’s Day”，用放鞭炮的声音让学生听说单词“SpringFestival”，出示月饼和粽子让学生分别说出“Mid-autumn Festival”和“Dragon BoatFestival”等。这种直观生动的视听方法，充分调动了学生的积极性，化解了学生在听力过程中的枯燥。
三、利用教学资源，让学生产生意境
人教版小学英语的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事， 因此， 教师要充分利用配套磁带和挂图，让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。听第一遍时让学生通过看图，捕捉可从中获得的信息，对听力内容，可能会提的问题做大体的预测，让学生带着问题去听，做有准备之战。听第二遍时，教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆，对于简单易听的问题先请人作答。听第三遍时，让学生再次领会所学内容，检查学生的答案。
四、做到听说，听做，听读，听写
（1）“听说”是一种耳-脑-嘴共同协作的语言训练活动。在对学生进行听说训练的时候，首先要千方百计让学生听懂，然后让他们在理解的基础上再说。如在教授水果单词时，首先让学生跟老师或跟录音机后朗读单词apples，bananas， oranges，pears等，再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义，最后让学生再练习说，这样做就能达到学生对单词既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅培养学生的能力，同时还能锻炼学生的胆量。但让学生说的内容不易过长、过难以免让学生丧失说的勇气和信心。
（2）“ 听做”主要用于训练祈使句的教学中。它要求学生在听懂或他人信息的基础上，做出正确的反应。这种教学方法生动有趣，容易吸引学生的注意力。在课前和课间时间让学生根据老师的指令做一些动作，如：发现学生精神疲劳的时候可对学生说：“Time for break.Let’s have a short rest.”休息片刻老师说“： Get up now then standup and jump up and down three times.”等。让学生经常进行听做练习，可以调节课堂气氛，培养学生听做的能力。
（3）要有效地提高听力，除了多听，还需多读。读包括朗读和阅读，朗读有助于改进语音、语调，增强语感，阅读是学生在教师指导下自主学习的活动，多阅读，对提高听力技巧有很多好处。在平时的教学工作中我常将听读与阅读进行有机的结合，会起到事半功倍的效果。如：牛津小学英语6 BUnit 6 Planning for the weekend Part A对话，教师先让学生自己泛读，了解对话的大体意思， 再让学生带着问题， 跟录音朗读，在朗读的过程中，提醒学生模仿录音里的语音语调，学生朗读一般疑问句时，无法正确地用升调朗读，这时，教师不断地示范，反复让学生听读，直到学生能正确流利地朗读为止，最后让学生再次快速地自己朗读，回答问题。通过几个轮回不同形式的读， 学生不仅能用正确的语音、语调朗读，对对话的内容也逐渐加深印象并能熟练地回答对话中的问题。
（4）“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段。就小学生而言，听写训练应从字母、单词入手。这种训练方式的笔头题型可以有：听字母，写相邻字母。听单词，选图片。根据所听内容，选出听到的单词。根据所听内容填写所缺单词等。听写训练可采取教师读，学生写的方式，或学生写、学生读，其他学生听并回答问题。如：对于高年级学生，每天可指派一名学生根据自己的情况，写一篇短文（自我介绍、介绍他人等），课前5分钟make duty report，其他学生听写，并回答老师提出的问题。无论采取哪种形式，一定要根据学生的实际水平设置训练内容，不可以拔苗助长。
五、注重评价，以情促听
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄， 甚至消失， 滋生英语难学、英语无用的错误想法。此时，教师正确的评价对学生起到很重要的作用。在评价的过程中，教师要根据学生阶段性差异变化，适当评价，多表扬鼓励，保证他们学习英语的热情及自信心。例如在课堂上，只要学生能勇敢地回答问题，教师便微笑地给予表扬，如果学生回答错误，老师便对他说：“Sorry，you’rewrong.Please try again。”或灵活幽默地说：“Mr Mistake made a mistake again，Whocan help him？”这样不仅化解了学生的尴尬，保护了他们的自尊心，还活跃了课堂气氛。
对于那些英语听力水平较弱的学生，教师可以通过小组合作，将优秀生、中等生和听力较差的学生安排在一个组里，在设计听力问题时，尽量做到难易搭配，开展小组竞赛，每组成员必须都回答问题正确才算获胜，这种方式能较大地调动学生的积极性，培养学生的合作精神，帮助听力水平较弱的学生树立信心，不断提高他们的听力能力。
总之，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要做到循序渐进、持之以恒。在训练的过程中要为学生营造宽松和谐的听力氛围，以调动学生听的兴趣为主导，以培养学生的听的技能和综合语言能力的水平为目标，尊重学生的差异性，注重评价，当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
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收稿日期：2014-03-23