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摘 要：随着社会的日益发展和变革，留守儿童的类型也日益增多，留守儿童面临的主要问题就呈现在我们面前，心理问题、学习问题、品德问题、违法问题，因此，我们作为思品教师要事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通
关键词：思品课堂； 留守儿童； 小组合作； 关爱
教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。留守儿童由于爱的缺少，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此。对留守儿童的教育 ，我们广大思品老师应运用新课改理念研究教材，发掘内涵，利用课堂教学，关注“留守儿童”。
一、课堂教学过程中对留守儿童的心理关爱。
留守儿童由于父母不在身边而出现的一系列情感问题和道德问题，比如：自卑心理比较普遍、存在孤僻心理与人际交往障碍、性格与行为出现偏，尤其是逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。
新课改后的思想品德课设置较之于以前教师使用的教材少了几分说教，多了几分人性化设置。对于解决“留守儿童”的心理、行为、学习方面的许多问题具有提纲挈领的指导意义。只要我们认真分析、利用，“留守儿童”问题的解决方法其实就蕴含在其中。比如说在初中阶段的思想品德课中就有关于成长的烦恼、正视自我成就自我、交往有艺术、大家之“家”、承担责任、多彩情绪、自我保护、走进父母、交往的智慧、一念之差与一步之遥等一系列能够正确引导“留守儿童”问题的章节。关键在于一线的思想品德课教师应该以新课改的教育理念用好教材，发掘内涵，关注“留守儿童”。 由于教材的编写上并不是针对农村的留守儿童，而是偏重于城市的学生，这要求教师做出恰当的处理。
如思想品德教科书（苏人版）八年级上册第一单元，《亲近师长》中讲到与父母的亲情，文中主要是从感悟父母的爱上升到回报父母的爱，孝敬父母，并且学会和父母沟通来解决由于青春期叛逆造成的和父母之间的矛盾，文中涉及的事例和漫画是关于和父母生活在一起所产生的一系列事情，这些离留守儿童的生活就有一定的距离，他们远离父母，很少与父母生活在一起，偶尔在一起，父母也大多是溺爱比较多，只关注孩子的物质生活而忽视孩子的情感需求，因此，这些孩子很难感受到父母浓厚的爱，他们心中的父母多是电话那边的一句问候，他们不能和父母生活在一起，甚至没有机会和父母产生矛盾，更不要说去坐下来解决矛盾，由于课本设置离留守儿童的生活的生活较远，学生对课本感悟不深，没有办法理解课本内容，以致于对课本没有兴趣，对课堂没有兴趣。这就要求教师做课本与知识的纽带，教师应联系留守儿童的生活实际讲述书本内容，并稍带些地心理健康教育的知识或开设课堂专题讲座，为“留守儿童”提供心理健康教育，同时教师还可以留下自己的联系方式，运用自身的人格魅力和丰富心理健康知识为“留守儿童”提供及时的心理咨询与辅导，让“留守儿童”倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。这就是要做到来自于书本又高出书本，教师课堂应联系学生生活实际，使教学能符合留守儿童的生活特征。
二、课堂教学中留守儿童小组合作学习的特殊关爱
合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，对于农村中学来说，学生不少是留守儿童，在小组合作学习中，也出现了不少新的问题，如在课堂小组合作学习中，有部分来基础较薄弱的留守儿童根本无法参与讨论，有的学生不愿或不敢参与小组讨论，有的成绩好的学生争着发表意见，控制小组学习；在学习层次上，虽然小组合作气氛活跃，但缺乏成效，甚至不经过思考就乱发表意见，缺少较高层次的探究；在学习效果上，看似已形成小组统一意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，大部分学生未真正形成知识、技能。我具体的做法是：
1.合理分组。组建学习小组，我对学生的进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时从学生的年龄、思维特点、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。
2.明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：分工过程中要注意留守儿童的发展和责任。
3.培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习是：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。
三、课堂教学评价中对留守儿童的特殊关爱
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。我在教学中，主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生尤其是留守儿童学习思品课程的信心，提高学习兴趣，取得较好的教学效果。
如在课堂教学中，通过上课有意识地请留守儿童发言，进行激励性鼓励，通过一段时间的训练，我发现留守儿童愿意举手发言，展示了自己的上进心。有一次课上我讲到一个知识点，同学们都陷入了沉思，忽然一只手出现了，虽然还是比较犹豫，但这位留守儿童说出了正确答案，大家都感到很意外，这时他说：这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，他记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，他也第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。从此，他真的非常努力，成绩有了飞跃。
同样的天空，同样的阳光。让我们与爱同行，用博大的胸襟，美好的情感，伸出爱的双手，构建美好的校园，为留守儿童健康成长架起爱的桥梁，让留守儿童不再孤单，不再忧伤，让我们齐心协力，播散真爱，让我们的教育阳光洒向每一朵鲜花！
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收稿日期：2014-04-22
关键词：思品课堂； 留守儿童； 小组合作； 关爱
教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。留守儿童由于爱的缺少，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此。对留守儿童的教育 ，我们广大思品老师应运用新课改理念研究教材，发掘内涵，利用课堂教学，关注“留守儿童”。
一、课堂教学过程中对留守儿童的心理关爱。
留守儿童由于父母不在身边而出现的一系列情感问题和道德问题，比如：自卑心理比较普遍、存在孤僻心理与人际交往障碍、性格与行为出现偏，尤其是逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。
新课改后的思想品德课设置较之于以前教师使用的教材少了几分说教，多了几分人性化设置。对于解决“留守儿童”的心理、行为、学习方面的许多问题具有提纲挈领的指导意义。只要我们认真分析、利用，“留守儿童”问题的解决方法其实就蕴含在其中。比如说在初中阶段的思想品德课中就有关于成长的烦恼、正视自我成就自我、交往有艺术、大家之“家”、承担责任、多彩情绪、自我保护、走进父母、交往的智慧、一念之差与一步之遥等一系列能够正确引导“留守儿童”问题的章节。关键在于一线的思想品德课教师应该以新课改的教育理念用好教材，发掘内涵，关注“留守儿童”。 由于教材的编写上并不是针对农村的留守儿童，而是偏重于城市的学生，这要求教师做出恰当的处理。
如思想品德教科书（苏人版）八年级上册第一单元，《亲近师长》中讲到与父母的亲情，文中主要是从感悟父母的爱上升到回报父母的爱，孝敬父母，并且学会和父母沟通来解决由于青春期叛逆造成的和父母之间的矛盾，文中涉及的事例和漫画是关于和父母生活在一起所产生的一系列事情，这些离留守儿童的生活就有一定的距离，他们远离父母，很少与父母生活在一起，偶尔在一起，父母也大多是溺爱比较多，只关注孩子的物质生活而忽视孩子的情感需求，因此，这些孩子很难感受到父母浓厚的爱，他们心中的父母多是电话那边的一句问候，他们不能和父母生活在一起，甚至没有机会和父母产生矛盾，更不要说去坐下来解决矛盾，由于课本设置离留守儿童的生活的生活较远，学生对课本感悟不深，没有办法理解课本内容，以致于对课本没有兴趣，对课堂没有兴趣。这就要求教师做课本与知识的纽带，教师应联系留守儿童的生活实际讲述书本内容，并稍带些地心理健康教育的知识或开设课堂专题讲座，为“留守儿童”提供心理健康教育，同时教师还可以留下自己的联系方式，运用自身的人格魅力和丰富心理健康知识为“留守儿童”提供及时的心理咨询与辅导，让“留守儿童”倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。这就是要做到来自于书本又高出书本，教师课堂应联系学生生活实际，使教学能符合留守儿童的生活特征。
二、课堂教学中留守儿童小组合作学习的特殊关爱
合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，对于农村中学来说，学生不少是留守儿童，在小组合作学习中，也出现了不少新的问题，如在课堂小组合作学习中，有部分来基础较薄弱的留守儿童根本无法参与讨论，有的学生不愿或不敢参与小组讨论，有的成绩好的学生争着发表意见，控制小组学习；在学习层次上，虽然小组合作气氛活跃，但缺乏成效，甚至不经过思考就乱发表意见，缺少较高层次的探究；在学习效果上，看似已形成小组统一意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，大部分学生未真正形成知识、技能。我具体的做法是：
1.合理分组。组建学习小组，我对学生的进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时从学生的年龄、思维特点、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。
2.明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：分工过程中要注意留守儿童的发展和责任。
3.培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习是：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。
三、课堂教学评价中对留守儿童的特殊关爱
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。我在教学中，主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生尤其是留守儿童学习思品课程的信心，提高学习兴趣，取得较好的教学效果。
如在课堂教学中，通过上课有意识地请留守儿童发言，进行激励性鼓励，通过一段时间的训练，我发现留守儿童愿意举手发言，展示了自己的上进心。有一次课上我讲到一个知识点，同学们都陷入了沉思，忽然一只手出现了，虽然还是比较犹豫，但这位留守儿童说出了正确答案，大家都感到很意外，这时他说：这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，他记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，他也第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。从此，他真的非常努力，成绩有了飞跃。
同样的天空，同样的阳光。让我们与爱同行，用博大的胸襟，美好的情感，伸出爱的双手，构建美好的校园，为留守儿童健康成长架起爱的桥梁，让留守儿童不再孤单，不再忧伤，让我们齐心协力，播散真爱，让我们的教育阳光洒向每一朵鲜花！
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收稿日期：2014-04-22