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摘 要：为了进一步提高本学科的教学质量，初中英语教师需要注重培养学生的自主学习能力，不断提升其课堂参与度、完善其学习思路和方法，并让他们在学习中体验到乐趣，以更加积极的心态参与探究和实践。据此，围绕如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力进行探讨。
关键词：初中英语;自主学习能力;培养途径
现代社会对人才的要求越来越高，所以教育者在从事具体的教学工作时，要以学生的终身发展需求为导向，运用有效的策略发展其综合素质，以提升其核心竞争力。在此过程中，教师需格外重视培养学生的自主学习能力，确保他们学会学习、善于学习，以便潜移默化地提高其学科素养，为其今后的成长与发展打下坚实的基础。
一、依托元认知策略，引导学生自主学习
元认知是学习者对自己认知活动的认知，具有一定的主观性、反思性，是学习者进行自我管理、自我调节的有效方法。在初中英语教学中运用元认知策略，可有效培养学生的自主学习意识和能力，使他们成为主动的学习者。
（一）鼓励学生自主制订学习计划
初中英语教师可以在日常教学活动中引导学生自主制订学习计划，并通过适当的考核与检查督促他们将计划落实到位，从而养成良好的自学习惯。例如，在讲解新课之前，英语教师可以要求学生自主制订预习计划，提前估计需要的预习时间，并结合个人的学习经验为自己设定要达到的预习目标和要完成的预习任务，如背会多少单词、对英语对话和阅读文要达到怎样的熟练程度、如何学习语法知识等，且可将自己的计划列成表格，再据此开展自主预习活动。当然，学生在复习、做作业之前也可设定计划，再进行执行。待学生逐渐养成做计划、落实计划的习惯后，其自主学习能力也会得到进一步增强。
（二）引导学生反思自我，及时查漏补缺
学生在学习的过程中不仅需要摄入知识，还需要发散思维、整合加工，然后再输出知识，而这往往离不开反思活动。此时，初中英语教师可以在元认知策略的帮助下引导学生对自己的学习过程、认知活动进行监控和反思，发现问题后要主动调节方法、查漏补缺，从而不断优化其学习成果，进而据此重组知识信息，建构更为完善的知识体系。在这一过程中，学生充分发挥了自身的主观能动性，能够通过反思进行深度学习，也会凭借个人努力挖掘知识要点，同时灵活应变，不断取长补短，这对其自主学习能力的发展具有重要的意义。
二、借助现代化教育手段，提高学生的自学能力
在培养学生的自主学习能力时，初中英语教师还可以借助现代化的教学手段，迅速激发学生的学习兴趣，并不断挖掘其潜能，让他们在探究、学习中形成良好的素养。
（一）运用信息技术组织翻转课堂教学活动
在初中阶段，英语教师可以利用信息技术设计导学课件，并分享到网络平台上，让学生于课下登录网页，根据课件自学新课内容，然后总结和归纳所得信息，同时记录自己未解决的问题和存在疑问的内容。之后，教师可以组织学生在课堂中分享各自的学习成果，使之通过对照挖掘其中的差异，然后进行深入思考和探究，且可展示疑难问题，通过讨论和交流找到突破点，与此同时，英语教师要出示提前准备好的练习题要求学生作答，以检验其自学成果，并引导他们再次回顾和整合知识，不断突破重难点。最后，英语教师要对学生的学习成果进行点评和补充，进一步完善其学习思路，从而促进其自主学习能力的发展。
（二）创设情境触发学生的自学动机
初中英语教师在讲课时，可以创设生动有趣的情境，以调动学生的兴趣，让他们主动参与之后的学习和探究活动，进而实现锻炼其自主学习能力的目标。例如，教师在讲解教材中的阅读文时，可以运用信息技术搜集与之有关的故事、影视资料，然后播放出来，让学生以更加直观且有趣的方式把握阅读文的主要内容，同时主动寻找原文中的关键语句解答文本之后的问题。之后，教师可以设计表演情境，要求学生自由结合、自主排练，并合理设计动作和添加台词，再在班级中进行演绎，从而不断加深他们对文本内容的印象，同时有效锻炼其口语表达能力和自主学习能力。
（三）组织课外阅读活动，锻炼学生的自学能力
在英语学科教学中，课外阅读也是一个不可或缺的模块。此时，初中教师可以充分利用课外阅读的机会锻炼学生的自主学习能力。例如，教师可以推荐学生到课下阅读《爱丽丝漫游奇境记》这本書，同时布置阅读任务：选择自己最喜欢的片段写英文读后感;选择性地摘抄书中的单词、短语;尝试复述某个故事片段;制作英文读书卡片。由此一来，学生在阅读课外书的过程中会更加主动地整合信息、梳理情节，也会积极思考并记录个人的观点，然后加以表达，且可积累丰富的语言素材，这无疑为其自主学习能力的发展与提升创造了有利条件。
关键词：初中英语;自主学习能力;培养途径
现代社会对人才的要求越来越高，所以教育者在从事具体的教学工作时，要以学生的终身发展需求为导向，运用有效的策略发展其综合素质，以提升其核心竞争力。在此过程中，教师需格外重视培养学生的自主学习能力，确保他们学会学习、善于学习，以便潜移默化地提高其学科素养，为其今后的成长与发展打下坚实的基础。
一、依托元认知策略，引导学生自主学习
元认知是学习者对自己认知活动的认知，具有一定的主观性、反思性，是学习者进行自我管理、自我调节的有效方法。在初中英语教学中运用元认知策略，可有效培养学生的自主学习意识和能力，使他们成为主动的学习者。
（一）鼓励学生自主制订学习计划
初中英语教师可以在日常教学活动中引导学生自主制订学习计划，并通过适当的考核与检查督促他们将计划落实到位，从而养成良好的自学习惯。例如，在讲解新课之前，英语教师可以要求学生自主制订预习计划，提前估计需要的预习时间，并结合个人的学习经验为自己设定要达到的预习目标和要完成的预习任务，如背会多少单词、对英语对话和阅读文要达到怎样的熟练程度、如何学习语法知识等，且可将自己的计划列成表格，再据此开展自主预习活动。当然，学生在复习、做作业之前也可设定计划，再进行执行。待学生逐渐养成做计划、落实计划的习惯后，其自主学习能力也会得到进一步增强。
（二）引导学生反思自我，及时查漏补缺
学生在学习的过程中不仅需要摄入知识，还需要发散思维、整合加工，然后再输出知识，而这往往离不开反思活动。此时，初中英语教师可以在元认知策略的帮助下引导学生对自己的学习过程、认知活动进行监控和反思，发现问题后要主动调节方法、查漏补缺，从而不断优化其学习成果，进而据此重组知识信息，建构更为完善的知识体系。在这一过程中，学生充分发挥了自身的主观能动性，能够通过反思进行深度学习，也会凭借个人努力挖掘知识要点，同时灵活应变，不断取长补短，这对其自主学习能力的发展具有重要的意义。
二、借助现代化教育手段，提高学生的自学能力
在培养学生的自主学习能力时，初中英语教师还可以借助现代化的教学手段，迅速激发学生的学习兴趣，并不断挖掘其潜能，让他们在探究、学习中形成良好的素养。
（一）运用信息技术组织翻转课堂教学活动
在初中阶段，英语教师可以利用信息技术设计导学课件，并分享到网络平台上，让学生于课下登录网页，根据课件自学新课内容，然后总结和归纳所得信息，同时记录自己未解决的问题和存在疑问的内容。之后，教师可以组织学生在课堂中分享各自的学习成果，使之通过对照挖掘其中的差异，然后进行深入思考和探究，且可展示疑难问题，通过讨论和交流找到突破点，与此同时，英语教师要出示提前准备好的练习题要求学生作答，以检验其自学成果，并引导他们再次回顾和整合知识，不断突破重难点。最后，英语教师要对学生的学习成果进行点评和补充，进一步完善其学习思路，从而促进其自主学习能力的发展。
（二）创设情境触发学生的自学动机
初中英语教师在讲课时，可以创设生动有趣的情境，以调动学生的兴趣，让他们主动参与之后的学习和探究活动，进而实现锻炼其自主学习能力的目标。例如，教师在讲解教材中的阅读文时，可以运用信息技术搜集与之有关的故事、影视资料，然后播放出来，让学生以更加直观且有趣的方式把握阅读文的主要内容，同时主动寻找原文中的关键语句解答文本之后的问题。之后，教师可以设计表演情境，要求学生自由结合、自主排练，并合理设计动作和添加台词，再在班级中进行演绎，从而不断加深他们对文本内容的印象，同时有效锻炼其口语表达能力和自主学习能力。
（三）组织课外阅读活动，锻炼学生的自学能力
在英语学科教学中，课外阅读也是一个不可或缺的模块。此时，初中教师可以充分利用课外阅读的机会锻炼学生的自主学习能力。例如，教师可以推荐学生到课下阅读《爱丽丝漫游奇境记》这本書，同时布置阅读任务：选择自己最喜欢的片段写英文读后感;选择性地摘抄书中的单词、短语;尝试复述某个故事片段;制作英文读书卡片。由此一来，学生在阅读课外书的过程中会更加主动地整合信息、梳理情节，也会积极思考并记录个人的观点，然后加以表达，且可积累丰富的语言素材，这无疑为其自主学习能力的发展与提升创造了有利条件。