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【摘 要】历史教学是学生认识人类发展规律、客观世界、经济文化发展进程的重要途径，对培养学生的是非观和明辨是非的能力有重要重要。尤其是高中历史，是文科类学习的重中之重，而历史课程的理论性比较强，很多学生对历史课程感到枯燥无味，这就需要教师创新教学方式，采用符合学生认知水平的教学策略，提高学生学习历史的兴趣。而在长期以来的教学过程中，教师只在课堂上进行灌输式教学，把大量的历史理论知识传授给学生，忽视了学生学习能力的培养，久而久之，学生学习历史的热情就会降低，学习效率随之下降。如何创新高中历史教学方式成为教师需要面临的问题，本文主要探究创新高中历史教学方法的途径，旨在为高中历史教学提供参考。
【关键词】新课改 高中历史 创新教学 途径
在长期的应试教育中，教师基本都是单纯地向学生传授理论知识，主要让学生死记硬背历史内容，课堂教学比较机械化，教师在讲解理论，学生在听课，缺乏课堂互动，教师在课堂中充当了主角，忽视了发挥学生的主体作用。这样单向的教学模式，导致高中历史课堂氛围压抑，学生学习热情不高，思维呆滞，难以集中注意力听课，教学效率低下。因此，教师需要转变传统的教学观念，在新课改的推动下，创新历史课堂教学，提高教学效率。以下仅从关于创新教学方法的有效途径展开讨论。
一、创新历史教学观念
传统的历史教学理念以理论教学为主，学生靠死记硬背来掌握知识，这样的教学理念虽然能够应付一些平时的考试，都是忽视了学生学习能力的培养，在遇到新的考试内容或者考试题型时，学生就容易感到困惑，无从下手。这就需要教师接受新的教学理念，把课堂时间还给学生，发挥学生的主体地位的作用，增加教师和学生的课堂互动，建立良好的师生关系，创造良好的课堂氛围，让学生有更多独立学习和独立思考的时间，注重培养学生的自主学习能力，即使在没有教师监督的情况下，学生也能够自觉地学习历史。
例如，高中历史老师可以在课堂上减少讲课的时间，而把更多的时间留给学生自己去思考问题，自己探究适合自己的学习方式，形成适合自己的学习习惯，提高学习能力。教师在课堂中，可以利用前20分钟来讲解历史课本的内容，让学生对历史知识有一个大概的了解，然后课堂的后20分钟让学生自己仔细阅读历史教材的细节，发现并发掘教师在课堂上没有讲到的知识点。然后教师再提问学生，提出一些关于本章节的问题，一方面可以增进师生之间的互动，另一方面可以检验学生自主学习的成果，了解学生在哪些方面存在疑惑，从而制定更有针对性的教学策略。通过这样创新课堂教学理念的方式，创造新型历史课堂，有助于增进师生的感情和交流，培养学生的历史思维能力，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
二、创设问题式教学模式
历史是一个具有充满理论性的学科，同时由于历史都是过去发生的事情，学生对年代久远的事情感到很陌生，学生在学习历史的过程中，很容易产生疑惑，有时候会质疑古人的一些做法，甚至是质疑历史事件的真实性和可信度。这就需要教师在课堂上积极引导学生的问题思路，引导学生的历史问题导向，鼓励学生多多提出问题，无论是批判性问题还是疑问性问题都可以，通过提出问题，可以打开学生的思路，形成自己的历史思维能力，探索一些未知的历史之谜。
以学习《玄武门之变》这部分知识时，主要的历史事件是唐朝的李世民和李建成之间发生的争夺皇位的故事，李世民在玄武门刺杀了自己的哥哥李建成。很多学生对此表示不理解，为什么会为了争夺皇位而伤害自己的亲人，就会产生疑惑，这就需要教师引导学生的问题导向了。教师可以给学生讲解当时李世民面临的状况：即李世民带领众多的将领为大唐打下了江山，而李渊却立了长子李建成为太子，并且李建成联合李元吉处处打压李世民，处处为难李世民，想着置李世民于死地，而李世民是当时有远见卓识的人才，李世民登记是当时的民心所向。在这样紧张严峻的背景下，如果李世民不发动政变，他就会被李建成所迫害，所以在当时的情况下，李世民也只能发动玄武门政变了。然后教师再反问学生现在还觉得李世民不应该发动政变吗，然后鼓励学生继续对历史事件提出质疑，表达自己的观点，激发学生的学习热情。
三、发挥学生的主体作用，教师是学习的引导者
以前的历史课堂大都是以老师讲课为重，课堂中都是学生听教师讲解历史理论，教师一节课上滔滔不绝地罗列历史事件和评论，这样的教学模式不符合新课改的教学要求，不利于培养学生的历史思维能力。教师需要紧跟时代的进步，结合新课改的教学特点，把历史课堂变成学生的主场，让学生在课堂上锻炼自己的思维，把历史学习变成自己的一项能力，真正体现素质教育的内涵。
例如，在教学《鸦片战争》这章时，教师可以先在在课堂先用二十五分钟来分析在鸦片战争发生前清朝的闭关锁国政策、社会环境、经济状况、人们的思想文化、生活习俗等内容。然后让学生总结鸦片战争发生的原因，发掘在当时的社会背景下，为什么清朝是战败具有历史必然性？让学生去发掘关于鸦片战争的问题。例如说：为什么中国和英国双方会引起鸦片战争？鸦片战争对中国的近代化
有什么积极作用和消极影响？通过这样的方式让学生思考问题，有助于发挥学生在课堂上的主体作用，引导学生自主思考问题和解决问题，教师起引导作用和辅助作用，在转换师生地位的同时可以实现创新历史课堂教学，提高教学效率。
传统的高中历史教学模式不符合新课改的教学要求，教师需要按照新大纲的要求来转变教学方式，在历史课堂上发挥学生主体地位的作用，探究新的教学方式，推动高中历史教学的改革，提高教学质量
参考文献
[1]唐英安.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].教育与科技，2013.
[2]吴敏娟.让历史与现实对话扬州大学学报[J].基础教育研究，2011.
【关键词】新课改 高中历史 创新教学 途径
在长期的应试教育中，教师基本都是单纯地向学生传授理论知识，主要让学生死记硬背历史内容，课堂教学比较机械化，教师在讲解理论，学生在听课，缺乏课堂互动，教师在课堂中充当了主角，忽视了发挥学生的主体作用。这样单向的教学模式，导致高中历史课堂氛围压抑，学生学习热情不高，思维呆滞，难以集中注意力听课，教学效率低下。因此，教师需要转变传统的教学观念，在新课改的推动下，创新历史课堂教学，提高教学效率。以下仅从关于创新教学方法的有效途径展开讨论。
一、创新历史教学观念
传统的历史教学理念以理论教学为主，学生靠死记硬背来掌握知识，这样的教学理念虽然能够应付一些平时的考试，都是忽视了学生学习能力的培养，在遇到新的考试内容或者考试题型时，学生就容易感到困惑，无从下手。这就需要教师接受新的教学理念，把课堂时间还给学生，发挥学生的主体地位的作用，增加教师和学生的课堂互动，建立良好的师生关系，创造良好的课堂氛围，让学生有更多独立学习和独立思考的时间，注重培养学生的自主学习能力，即使在没有教师监督的情况下，学生也能够自觉地学习历史。
例如，高中历史老师可以在课堂上减少讲课的时间，而把更多的时间留给学生自己去思考问题，自己探究适合自己的学习方式，形成适合自己的学习习惯，提高学习能力。教师在课堂中，可以利用前20分钟来讲解历史课本的内容，让学生对历史知识有一个大概的了解，然后课堂的后20分钟让学生自己仔细阅读历史教材的细节，发现并发掘教师在课堂上没有讲到的知识点。然后教师再提问学生，提出一些关于本章节的问题，一方面可以增进师生之间的互动，另一方面可以检验学生自主学习的成果，了解学生在哪些方面存在疑惑，从而制定更有针对性的教学策略。通过这样创新课堂教学理念的方式，创造新型历史课堂，有助于增进师生的感情和交流，培养学生的历史思维能力，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
二、创设问题式教学模式
历史是一个具有充满理论性的学科，同时由于历史都是过去发生的事情，学生对年代久远的事情感到很陌生，学生在学习历史的过程中，很容易产生疑惑，有时候会质疑古人的一些做法，甚至是质疑历史事件的真实性和可信度。这就需要教师在课堂上积极引导学生的问题思路，引导学生的历史问题导向，鼓励学生多多提出问题，无论是批判性问题还是疑问性问题都可以，通过提出问题，可以打开学生的思路，形成自己的历史思维能力，探索一些未知的历史之谜。
以学习《玄武门之变》这部分知识时，主要的历史事件是唐朝的李世民和李建成之间发生的争夺皇位的故事，李世民在玄武门刺杀了自己的哥哥李建成。很多学生对此表示不理解，为什么会为了争夺皇位而伤害自己的亲人，就会产生疑惑，这就需要教师引导学生的问题导向了。教师可以给学生讲解当时李世民面临的状况：即李世民带领众多的将领为大唐打下了江山，而李渊却立了长子李建成为太子，并且李建成联合李元吉处处打压李世民，处处为难李世民，想着置李世民于死地，而李世民是当时有远见卓识的人才，李世民登记是当时的民心所向。在这样紧张严峻的背景下，如果李世民不发动政变，他就会被李建成所迫害，所以在当时的情况下，李世民也只能发动玄武门政变了。然后教师再反问学生现在还觉得李世民不应该发动政变吗，然后鼓励学生继续对历史事件提出质疑，表达自己的观点，激发学生的学习热情。
三、发挥学生的主体作用，教师是学习的引导者
以前的历史课堂大都是以老师讲课为重，课堂中都是学生听教师讲解历史理论，教师一节课上滔滔不绝地罗列历史事件和评论，这样的教学模式不符合新课改的教学要求，不利于培养学生的历史思维能力。教师需要紧跟时代的进步，结合新课改的教学特点，把历史课堂变成学生的主场，让学生在课堂上锻炼自己的思维，把历史学习变成自己的一项能力，真正体现素质教育的内涵。
例如，在教学《鸦片战争》这章时，教师可以先在在课堂先用二十五分钟来分析在鸦片战争发生前清朝的闭关锁国政策、社会环境、经济状况、人们的思想文化、生活习俗等内容。然后让学生总结鸦片战争发生的原因，发掘在当时的社会背景下，为什么清朝是战败具有历史必然性？让学生去发掘关于鸦片战争的问题。例如说：为什么中国和英国双方会引起鸦片战争？鸦片战争对中国的近代化
有什么积极作用和消极影响？通过这样的方式让学生思考问题，有助于发挥学生在课堂上的主体作用，引导学生自主思考问题和解决问题，教师起引导作用和辅助作用，在转换师生地位的同时可以实现创新历史课堂教学，提高教学效率。
传统的高中历史教学模式不符合新课改的教学要求，教师需要按照新大纲的要求来转变教学方式，在历史课堂上发挥学生主体地位的作用，探究新的教学方式，推动高中历史教学的改革，提高教学质量
参考文献
[1]唐英安.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].教育与科技，2013.
[2]吴敏娟.让历史与现实对话扬州大学学报[J].基础教育研究，2011.