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摘 要：数学学习与学生思维之间的关系最为密切，数学学习对于学生思维发展促进作用也最为明显。尤其是小学数学的学习中，学生思维异常活跃，想象力最为丰富，数学的学习对于思维能力要求极高，通过小学数学的教学，可以让学生学会思考，学会探究，掌握数学思维方法，提升学生的综合能力。
关键词：小学;数学教学;发展;学生思维;方法
人们公认一点，数学学得好的学生，“脑子”好，或者说，数学成绩好的学生都非常“聪明”。其实，这些突出说明了一个问题，就是数学学习好的学生思维能力都极强，数学的学习对于受教育者的思维发展有极大的促进作用。小学阶段的学生，思维活跃，想象力丰富，他们愿意发现问题、思考问题。把握这一时期，进行有效的数学教学，可以帮助学生提升思维能力。
一、利用问题激发学生求知欲
发展学生的思维能力就要让学生学会思考，而让学生学会思考首先就要让学生发现问题，对问题具有兴趣和求知欲。小学阶段是学生发展的重要阶段。教师要扮演好引导者的身份，帮助学生实现全面发展。问题是活跃学生思维的最有效手段之一，教师在数学教学中要有效利用问题这一特点，为学生创设问题情境，以激活学生参与意识，促使学生主动思考，进而充分活跃学生的思维。例如：对“有余数的除法”的教学，教师在引导学生学习相关内容时，为学生创设了一个问题情境，以促进学生思考、参与。教师利用多媒体技术在大屏幕上为学生展示出60个小球，并将这60个小球按顺序标上序号。同时，将这60个小球按照红、橙、黄、绿、蓝……的颜色顺序，依次为小球涂上颜色。师：我现在不看屏幕，不看小球的颜色，你们只要说出一个小球的序号，我就能知道是什么颜色。生1：53号师：绿色生2：15号师：蓝色学生们都感到很惊奇，老师是怎么知道的，太神奇了，这其中有什么奥秘存在吗？于是，教师就势引导学生思考，让学生初步感知“有余数的除法”的知识内容。让学生自己去总结、探索有关有余数除法的知识。案例中，教师利用问题，成功激起学生的好奇心、求知欲，促使学生更加积极主动地去思考、探究，这种教学方式在很大程度上活跃了学生的创新思维，激活了学生的学习主动性，突出了学生的主体作用。
二、利用表达提升学生参与度
学生是学校教育教学活动的主体，教学活动中教师要将学生变为课堂的主角，课堂教学中教师要为学生创造更多表现的“机会”。课堂中让学生“说”是促进其思维发展的一个重要步骤，而以往的数学课堂中一直是教师个人的舞台，学生只能够“看”、“听”，没有“说”的可能。这样只会加大学生对数学的迷惑度，导致更多的学生疏远数学。教师需要给学生“说”的机会，保障他们“说”的权利。教师可以组织学生开展辩论活动，以发展学生思维，让学生的思维更加开阔。例如：在对“分数的初步认识（二）”的教学，教师在引导学生学习相关知识内容时，为学生设计了一个问题：有两块饼干，一块饼干被平均分成5份，取其中的一小份，一块饼干被平均分成10份，取其中的两小份，请问，那一小份和这两小份相等吗？这时有很多学生说相等，而又有一部分学生说不确定，而且都各有说辞。于是，教师抓住这个矛盾点，组织学生开展辩论活动，将学生分成两组，正方和反方，其中正方观点：两者不一定相等。反方：两者相等。反方：我方观点认为这两者是相等的，第一块可以表示成分数15，第二块的两份可以表示成分数210，而我们知道210=15，所以我们认为它们是相等的。正方：我们不同意对方观点，对方忽略了一个分数中最主要的问题，就是单位“1”，老师给出的问题并没有说这两块饼干完全相同，所以单位“1”是不确定是否相同的，所以我方认为两者不确定是否相等。反方：我方同意对方观点。案例中，教师采用辩论的形式，促使学生发言，间接促使学生转动思维，让学生的思维得以徜徉。
三、利用竞争调动学生积极性
即使是素质教育推行的今天，数学学习过程中仍有着不可回避的一点，那就是数学的学习非常枯燥，令很多学生都感到“头疼”。学生对数学的印象就是枯燥、繁琐，尤其是一些数学计算，更是单调无趣。教师还经常以“题海战术”训练学生计算能力。而学生也只是机械的计算，很少对其进行思考，这样极不利于学生发展。因此，教师需要调动学生的积极性，让学生对数学改观，发现数学的美。教师可以开展竞赛活动，以竞赛的形式，训练学生反应能力，激活学生思维。例如：对“两、三位数乘一位数”的教学，在和学生共同学习完相关知识内容后，教师想以练习的形式帮助学生巩固这些知识。于是，为了能够调动起学生的积极性，激发起学生思维的主动性，教师引导学生开展竞赛活动。师：我们来一场比赛，你们可以自由结组，每个小组每次派出一个代表来抢答问题，回答对的可以被奖励5分，回答错的或者没有回答上来的同学我们将采取不奖不罚政策，但老师有一点要求，你们每个小组的学生要轮流回答问题，不能总是由同一个人回答问题，看最后哪个小组能够脱颖而出。师：32×2=____，学生们都立即反应，这时，小组3抢到了答题权，并回答：64。师：非常准确，而且反应也很迅速，这样你们就有机会赢得5分的奖励，其他小组要加油呀！学生在接下来的竞赛中表现得更加积极主动。案例中，教师以竞赛的形式，将枯燥的数学计算题变得生动有趣，很好地调动起了学生的计算兴趣，促使学生更加乐于去思考、解决这些计算题。由此可见，在教学过程中开展竞赛活动，能够有效激活学生数学思维，促使学生有效参与，真正实现学生全面发展。
综上所述，任何学科都有其学科存在的意义，教师在教学过程中要发挥本学科的优势，实现培养学生学习能力的目标。数学教学与思维有着不可分割的密切联系，小学阶段也是培养学生思维能力的最佳时期。作为小学教师要抓住有利机会，优化教学方法，推动学生深入思考，让学生的思维在数学课堂中真正地灵动起来。
关键词：小学;数学教学;发展;学生思维;方法
人们公认一点，数学学得好的学生，“脑子”好，或者说，数学成绩好的学生都非常“聪明”。其实，这些突出说明了一个问题，就是数学学习好的学生思维能力都极强，数学的学习对于受教育者的思维发展有极大的促进作用。小学阶段的学生，思维活跃，想象力丰富，他们愿意发现问题、思考问题。把握这一时期，进行有效的数学教学，可以帮助学生提升思维能力。
一、利用问题激发学生求知欲
发展学生的思维能力就要让学生学会思考，而让学生学会思考首先就要让学生发现问题，对问题具有兴趣和求知欲。小学阶段是学生发展的重要阶段。教师要扮演好引导者的身份，帮助学生实现全面发展。问题是活跃学生思维的最有效手段之一，教师在数学教学中要有效利用问题这一特点，为学生创设问题情境，以激活学生参与意识，促使学生主动思考，进而充分活跃学生的思维。例如：对“有余数的除法”的教学，教师在引导学生学习相关内容时，为学生创设了一个问题情境，以促进学生思考、参与。教师利用多媒体技术在大屏幕上为学生展示出60个小球，并将这60个小球按顺序标上序号。同时，将这60个小球按照红、橙、黄、绿、蓝……的颜色顺序，依次为小球涂上颜色。师：我现在不看屏幕，不看小球的颜色，你们只要说出一个小球的序号，我就能知道是什么颜色。生1：53号师：绿色生2：15号师：蓝色学生们都感到很惊奇，老师是怎么知道的，太神奇了，这其中有什么奥秘存在吗？于是，教师就势引导学生思考，让学生初步感知“有余数的除法”的知识内容。让学生自己去总结、探索有关有余数除法的知识。案例中，教师利用问题，成功激起学生的好奇心、求知欲，促使学生更加积极主动地去思考、探究，这种教学方式在很大程度上活跃了学生的创新思维，激活了学生的学习主动性，突出了学生的主体作用。
二、利用表达提升学生参与度
学生是学校教育教学活动的主体，教学活动中教师要将学生变为课堂的主角，课堂教学中教师要为学生创造更多表现的“机会”。课堂中让学生“说”是促进其思维发展的一个重要步骤，而以往的数学课堂中一直是教师个人的舞台，学生只能够“看”、“听”，没有“说”的可能。这样只会加大学生对数学的迷惑度，导致更多的学生疏远数学。教师需要给学生“说”的机会，保障他们“说”的权利。教师可以组织学生开展辩论活动，以发展学生思维，让学生的思维更加开阔。例如：在对“分数的初步认识（二）”的教学，教师在引导学生学习相关知识内容时，为学生设计了一个问题：有两块饼干，一块饼干被平均分成5份，取其中的一小份，一块饼干被平均分成10份，取其中的两小份，请问，那一小份和这两小份相等吗？这时有很多学生说相等，而又有一部分学生说不确定，而且都各有说辞。于是，教师抓住这个矛盾点，组织学生开展辩论活动，将学生分成两组，正方和反方，其中正方观点：两者不一定相等。反方：两者相等。反方：我方观点认为这两者是相等的，第一块可以表示成分数15，第二块的两份可以表示成分数210，而我们知道210=15，所以我们认为它们是相等的。正方：我们不同意对方观点，对方忽略了一个分数中最主要的问题，就是单位“1”，老师给出的问题并没有说这两块饼干完全相同，所以单位“1”是不确定是否相同的，所以我方认为两者不确定是否相等。反方：我方同意对方观点。案例中，教师采用辩论的形式，促使学生发言，间接促使学生转动思维，让学生的思维得以徜徉。
三、利用竞争调动学生积极性
即使是素质教育推行的今天，数学学习过程中仍有着不可回避的一点，那就是数学的学习非常枯燥，令很多学生都感到“头疼”。学生对数学的印象就是枯燥、繁琐，尤其是一些数学计算，更是单调无趣。教师还经常以“题海战术”训练学生计算能力。而学生也只是机械的计算，很少对其进行思考，这样极不利于学生发展。因此，教师需要调动学生的积极性，让学生对数学改观，发现数学的美。教师可以开展竞赛活动，以竞赛的形式，训练学生反应能力，激活学生思维。例如：对“两、三位数乘一位数”的教学，在和学生共同学习完相关知识内容后，教师想以练习的形式帮助学生巩固这些知识。于是，为了能够调动起学生的积极性，激发起学生思维的主动性，教师引导学生开展竞赛活动。师：我们来一场比赛，你们可以自由结组，每个小组每次派出一个代表来抢答问题，回答对的可以被奖励5分，回答错的或者没有回答上来的同学我们将采取不奖不罚政策，但老师有一点要求，你们每个小组的学生要轮流回答问题，不能总是由同一个人回答问题，看最后哪个小组能够脱颖而出。师：32×2=____，学生们都立即反应，这时，小组3抢到了答题权，并回答：64。师：非常准确，而且反应也很迅速，这样你们就有机会赢得5分的奖励，其他小组要加油呀！学生在接下来的竞赛中表现得更加积极主动。案例中，教师以竞赛的形式，将枯燥的数学计算题变得生动有趣，很好地调动起了学生的计算兴趣，促使学生更加乐于去思考、解决这些计算题。由此可见，在教学过程中开展竞赛活动，能够有效激活学生数学思维，促使学生有效参与，真正实现学生全面发展。
综上所述，任何学科都有其学科存在的意义，教师在教学过程中要发挥本学科的优势，实现培养学生学习能力的目标。数学教学与思维有着不可分割的密切联系，小学阶段也是培养学生思维能力的最佳时期。作为小学教师要抓住有利机会，优化教学方法，推动学生深入思考，让学生的思维在数学课堂中真正地灵动起来。