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摘 要：高中语文新课改以后，合作探究自主学习的语文教学方式得到了越来越多的重视，鼓励学生主导学习的进程和方向，在教师指导和帮助下，发挥自身的实践探索和思考获取所需知识，体验自主学习的优越性。将语文学习的主动权从教师手中交还到学生手上，让学习过程对学生更有意义。目前高中语文的教育改革尚处在摸索阶段，教师需要结合不同学生的实际特点，为学生打造一套完善的教学方案，建立一个可行的自主学习系统，立足整体构建语文自主学习策略。
关键词：高中语文;自主学习;自主探索;方法探析
素质教育要求教师把学生从传统被动的受教育方式转变到主动的求知地位上来。课程改革中，我们教师都在努力转变自身的角色，不但要成为学生学习活动的组织者、指导者，更要成为学生个性发展的服务者和合作伙伴。学生随着知识的增多和自制力的加强，已经有了不同层次的自主学习意识，而低年级学生像刚学走路的婴儿，迈出的每一步都充满了新奇，需要教师充当指路灯，为他们创设自主学习的环境。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生的语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要培养学生的自主学习能力，就必须先激发学生对语文的兴趣。比如，在教授《雷雨》的时候，语文教师可以引导学生进行角色表演，在表演的时候，教师还可以配一些背景音乐和图片，让学生都能更快地进入《雷雨》的情境，而表演的学生因为想让自己的表演更加成功，当然会更加认真地主动学习相关的语文知识，揣摩剧中人物的悲欢喜乐，在寻找自己想要的东西的同时，学生也可以获得很多意外的体验与收获，并从中获得学习语文的兴趣和主动性。在要求学生以某一主题写作文的时候，语文教师也可以从学生熟悉而喜欢的歌曲或者是图画入手，引发学生的思考，让学生先步入熟悉而轻松的情境，在学生情绪和灵感被调动起来的时候，教师就可以进一步引导学生自由思考，这样，学生的感悟也会多一些，兴趣也就更浓，学习的自主性自然也就提高了。
二、为学生保留足够的课余时间以供自主学习
提高学生学习自主性，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是新课改中着重强调的要求。老师要敢于把课堂交给学生，相信学生的自主学习能力，尽可能的保证学生有时间进行自主学习。例如可以将课文分为多个部分，教师对较难理解的部分做出讲解，将课堂剩余的时间交给学生自主讨论较为容易分析和理解的内容。改变现有语文教育观念不仅仅是一句口号，需要教师摒弃教学惯性，不能简单的灌输知识，给予学生机会自主的学习和掌握。心理学研究结果表明，学习是一个自主搭建知识网络的过程。老师讲授的知识并不能和学生接受和掌握的知识划等号。因此，想要就要研究学生身心发展和学习语文的特点，就必须了解学生的学习，激发学生的热情，调动求知欲和好奇心，充分给予学生自由的空间和时间，展示学生的自主性。
三、积极倡导向主、合作、探究式的学习方式
改变学习方式，实际是改变学习习惯，是语文教育领域中的“移风易俗”。要改变过去的传授性学习模式为自主、合作探究性学习模式，就应在注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学主题，此外还应特别注意依据学生的个性差异和学习需求来整合课程。不断地优化学习方式，其目的是为了全面发展学习主体，充分体现学习的自主性，培养学生主动探究的能力和团结合作、勇于创新的精神。
我们应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。人文性的内容会在不同学生的大脑里产生不同的内容反应，所以教育者应关注受教育者的独特感受。母语课程，实践的对象不应只限于书本，还应包括丰富的学习资源，注重听说读写能力的培养。另外，汉语书写形式、语法结构、思想模式、内容含义等有极为丰富的民族性特点，也是语文教育工作者亟待深入探讨的问题。
四、进行丰富灵活的作业设计
在过去的语文教学观念中，题海战术是提高学生成绩的最好办法，这就大错特错了，这个方法固然有用，但给学生带来的课业负担十分繁重，影响学生本身所具有的创造力，对学生是一种身心摧残，从而使他们失去对学习的积极性和渴望。等待他们的只有题海，已经进入了一种固定模式，不能任由转变了。所以要多设计一些有利于学生自主创新和个性飞扬的作业，使他们能主动对未知知识进行探索，主动参与到语文学习当中去，延伸他们的视野，开拓他们的眼界。
五、及时进行激励评价，提高自主学习信心
教师要善于发现美，发现学生身上的闪光点。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。课堂激励评价能使学生更加集中注意力，紧跟老师的思路，高效利用45分钟。作业激励评价，例如作文中的点评，周记中的鼓励，背诵中的嘉奖，都会使学生逐渐融入到快乐语文学习中来。阶段激励评价，把最近一个周或者一个月学生的总体情况，总结出优缺点。对于表现突出的同学公开表扬，或者通过校信通的方式向家长报喜，让学生体会到被认可的喜悦。期终激励评价，对学生一个学期或一个学年的总体评价，既是对本学期的总结，又可以提醒学生有一个新的开始。
六、注重学习方法的培养
语文课课堂效果的好坏，不是看教师讲授了多少内容，关键在于学生学到了多少内容;教师提供思路，学生自主探索思考;教师给予适当的启示，学生自觉的拓展相关知识;教师启发学生总结方法，学生将总结的方法运用到实践中。在课文学习中，注重精读和泛读的结合，增强语句的赏析能力;在学习课文的过程中遇见疑问，不急于给予学生解答，让学生通过网络获取信息，查找资料，阅读相关的课外材料提高语文的综合素养;鼓励学生阅读课外书，像《演讲与口才》、《读者》、《语文报》等口碑较好的课外阅读材料，鼓励学生进行随笔和文学创作。
培养学生自主学习的能力绝不仅仅是一句口要，是要广大教育工作者运用智慧，大胆创新，投入精力的一项有助于中国高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法还需要和实际的教学情况结合，灵活的运用，才能发挥出理想的效果。当然更需要教师的共同努力，为培养学生的自主学习能力，献计献策。
参考文献：
[1]徐德仕.浅谈语文课堂教学中学生学习自主性的培养[J].综合教学指导，2007.
[2]孙至娟.诱思探究理论在高中语文教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士论文，2013.
关键词：高中语文;自主学习;自主探索;方法探析
素质教育要求教师把学生从传统被动的受教育方式转变到主动的求知地位上来。课程改革中，我们教师都在努力转变自身的角色，不但要成为学生学习活动的组织者、指导者，更要成为学生个性发展的服务者和合作伙伴。学生随着知识的增多和自制力的加强，已经有了不同层次的自主学习意识，而低年级学生像刚学走路的婴儿，迈出的每一步都充满了新奇，需要教师充当指路灯，为他们创设自主学习的环境。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生的语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要培养学生的自主学习能力，就必须先激发学生对语文的兴趣。比如，在教授《雷雨》的时候，语文教师可以引导学生进行角色表演，在表演的时候，教师还可以配一些背景音乐和图片，让学生都能更快地进入《雷雨》的情境，而表演的学生因为想让自己的表演更加成功，当然会更加认真地主动学习相关的语文知识，揣摩剧中人物的悲欢喜乐，在寻找自己想要的东西的同时，学生也可以获得很多意外的体验与收获，并从中获得学习语文的兴趣和主动性。在要求学生以某一主题写作文的时候，语文教师也可以从学生熟悉而喜欢的歌曲或者是图画入手，引发学生的思考，让学生先步入熟悉而轻松的情境，在学生情绪和灵感被调动起来的时候，教师就可以进一步引导学生自由思考，这样，学生的感悟也会多一些，兴趣也就更浓，学习的自主性自然也就提高了。
二、为学生保留足够的课余时间以供自主学习
提高学生学习自主性，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是新课改中着重强调的要求。老师要敢于把课堂交给学生，相信学生的自主学习能力，尽可能的保证学生有时间进行自主学习。例如可以将课文分为多个部分，教师对较难理解的部分做出讲解，将课堂剩余的时间交给学生自主讨论较为容易分析和理解的内容。改变现有语文教育观念不仅仅是一句口号，需要教师摒弃教学惯性，不能简单的灌输知识，给予学生机会自主的学习和掌握。心理学研究结果表明，学习是一个自主搭建知识网络的过程。老师讲授的知识并不能和学生接受和掌握的知识划等号。因此，想要就要研究学生身心发展和学习语文的特点，就必须了解学生的学习，激发学生的热情，调动求知欲和好奇心，充分给予学生自由的空间和时间，展示学生的自主性。
三、积极倡导向主、合作、探究式的学习方式
改变学习方式，实际是改变学习习惯，是语文教育领域中的“移风易俗”。要改变过去的传授性学习模式为自主、合作探究性学习模式，就应在注意学生身心发展和语文学习特点的基础上来构建课堂教学主题，此外还应特别注意依据学生的个性差异和学习需求来整合课程。不断地优化学习方式，其目的是为了全面发展学习主体，充分体现学习的自主性，培养学生主动探究的能力和团结合作、勇于创新的精神。
我们应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。人文性的内容会在不同学生的大脑里产生不同的内容反应，所以教育者应关注受教育者的独特感受。母语课程，实践的对象不应只限于书本，还应包括丰富的学习资源，注重听说读写能力的培养。另外，汉语书写形式、语法结构、思想模式、内容含义等有极为丰富的民族性特点，也是语文教育工作者亟待深入探讨的问题。
四、进行丰富灵活的作业设计
在过去的语文教学观念中，题海战术是提高学生成绩的最好办法，这就大错特错了，这个方法固然有用，但给学生带来的课业负担十分繁重，影响学生本身所具有的创造力，对学生是一种身心摧残，从而使他们失去对学习的积极性和渴望。等待他们的只有题海，已经进入了一种固定模式，不能任由转变了。所以要多设计一些有利于学生自主创新和个性飞扬的作业，使他们能主动对未知知识进行探索，主动参与到语文学习当中去，延伸他们的视野，开拓他们的眼界。
五、及时进行激励评价，提高自主学习信心
教师要善于发现美，发现学生身上的闪光点。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。课堂激励评价能使学生更加集中注意力，紧跟老师的思路，高效利用45分钟。作业激励评价，例如作文中的点评，周记中的鼓励，背诵中的嘉奖，都会使学生逐渐融入到快乐语文学习中来。阶段激励评价，把最近一个周或者一个月学生的总体情况，总结出优缺点。对于表现突出的同学公开表扬，或者通过校信通的方式向家长报喜，让学生体会到被认可的喜悦。期终激励评价，对学生一个学期或一个学年的总体评价，既是对本学期的总结，又可以提醒学生有一个新的开始。
六、注重学习方法的培养
语文课课堂效果的好坏，不是看教师讲授了多少内容，关键在于学生学到了多少内容;教师提供思路，学生自主探索思考;教师给予适当的启示，学生自觉的拓展相关知识;教师启发学生总结方法，学生将总结的方法运用到实践中。在课文学习中，注重精读和泛读的结合，增强语句的赏析能力;在学习课文的过程中遇见疑问，不急于给予学生解答，让学生通过网络获取信息，查找资料，阅读相关的课外材料提高语文的综合素养;鼓励学生阅读课外书，像《演讲与口才》、《读者》、《语文报》等口碑较好的课外阅读材料，鼓励学生进行随笔和文学创作。
培养学生自主学习的能力绝不仅仅是一句口要，是要广大教育工作者运用智慧，大胆创新，投入精力的一项有助于中国高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法还需要和实际的教学情况结合，灵活的运用，才能发挥出理想的效果。当然更需要教师的共同努力，为培养学生的自主学习能力，献计献策。
参考文献：
[1]徐德仕.浅谈语文课堂教学中学生学习自主性的培养[J].综合教学指导，2007.
[2]孙至娟.诱思探究理论在高中语文教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士论文，2013.