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会计作为一门技能性和操作性都很强的专业，在将理论知识向实践转化的过程中，往往需要一个适应过程，而《会计模拟》课程的仿真情境训练是实现这一转化过程的最好形式。要完成这种转化，教师要采用一种有助于学生顺利实现这一转化过程的教学方法。该方法能够引导学生实现从“让我学”到“我要学”的转变，实现从“我学会”到“我会学”的转变。目前，在我国职业院校中，被广泛应用的任务驱动法，无疑是实现这种转化的最好方法。
一、对任务驱动教学法的理解
1.任务驱动教学法的基本含义
所谓任务驱动教学法，就是学生在教师为其创建的教学情境中，选择与学习目标相关的任务作为学习的中心内容，让学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动教学法强调学生的学习行为必须与任务相结合，以探究问题来引导和维持学生的学习兴趣。学生完成学习任务的过程，不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动构建属于自己的经验和知识体系的过程。
2.任务驱动教学法的特点
（１）教学理念。它将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于“我要学”的主动学习状态，每个学生都能根据自己对当前任务（问题）的理解，运用已有的知识和经验分析和解决问题；强调学习过程的主角是学生；教师是配角，是学习过程的组织者与协调者，是学习过程的引路者和咨询者。
（２）能力培养。任务驱动教学法的目的在于促进学生职业能力的形成，核心在于把学生的行为过程与学习过程统一起来。任务驱动法要求学生在完成学习任务的过程中不只用脑，而是手、脑并用共同参与学习过程，在参与中发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行为，最终获得完成相关职业活动所需要的经验、知识和能力。
二、任务驱动教学法在《会计模拟》教学中的应用
1.《会计模拟》课程特点——基础性与综合性
《会计模拟》课程要求学生运用所学的《基础会计》《财务会计》《成本会计》《税法》《经济法》等知识，将企业经营活动的原始资料进行规范化整理，根据审核后的原始凭证登记记账凭证、科目汇总表、登记会计账簿、编制财务会计报告等各职业岗位的工作任务。从模拟的情境来看，包括采购情境、生产情境、销售情境、筹资情境、投资情境、财务成果形成与分配情境等。在这些工作任务完成之后，还要完成会计凭证、账簿、报表等会计档案的整理装订等工作任务。在《会计模拟》整个教学过程中，教师通过该课程为学生构建一个个师生互动的仿真企业经济业务活动情境；在情境中，学生根据教师提出的具体任务和要求，通过反复的动手实践，形成自然的、符合现实经济活动要求的日常社会交往的行为方式、职业思维和职业行为能力。因此，该课程是会计基础应用能力的一个综合，是会计各个岗位职业能力的一个综合。
2.任务驱动法在《会计模拟》教学中的具体应用
（１）任务驱动教学法在《会计模拟》教学中的设计思路。《会计模拟》课程是会计专业所有课程中综合性最强的课程之一。根据《会计模拟》课程的这一特点，把学生按每4人为一组的形式，分成若干学习小组，按照会计工作岗位分工方式，每个小组充当一个财务部，每个小组有4个职业工作岗位，即会计主管、制单会计、记账会计、出纳岗。教师将4个职业岗位工作任务分解为若干项子任务，按实际会计工作过程组织教学，指导学生按实际会计工作步骤和内容完成各项会计工作任务。
（２）任务驱动教学法在《会计模拟》教学中的实施过程。第一，下达学习任务书。每次课都将此次课应完成的任务，以学习任务书的形式下达到每个小组成员。学习任务书中应包括：各小组成员要完成的任务是什么？为完成这些任务需要解决哪些问题？在任务完成的过程中，已学的哪些理论知识得到了验证或应用？笔者以编制资产负债表的任务书为例说明。
任务：运用已有理论知识，完成资产负债表的编制工作，分析总结其结果。
信息来源：2009年某企业总账和明细账资料
提出问题：引导学生完成编制资产负债表任务后回答下例问题：
①：资产负债表说明什么问题？
②：编制资产负债表的理论依据是什么？
③：资产负债表中各项目与会计账户的名称是固定的一一对应关系吗？
④：资产负债表中“货币资金”项目是哪些会计账户数据的合计数？
⑤：资产负债表中“存货”项目是哪些会计账户数据的合计数？为什么？
⑥：资产负债表中“应收账款”、“存货”、“固定资产”、“无形资产”等项目的金额反映的是账面净值吗？
⑦：当“应付职工薪酬”、“应交税费”等项目出现借方余额时，在资产负债表中如何列示？
⑧：“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”项目应来源于总账还是明细账？
⑨：当“应收账款”与“预付账款”出现贷方余额时，“应付账款”与“预收账款”出现借方余额时，在资产负债表中如何列示？为什么？
⑩：资产负债表的左边和右边分别说明什么问题？通过资产负债表能够反映出企业哪些财务状况？
：……
第二，“自主 合作”的学习过程。学生在教师的引领下，完成编制资产负债表的任务。这要求学生利用教材或其他专业书籍等方式，尽可能自己解决任务书的问题。在学生试图解决这些问题的过程中，教师允许学生出错、走弯路，只有在学生的学习过程进展不下去时，才给予适当的指导。也就是说，在这一过程中，教师的主要任务是组织每个小组的学生仔细分析所提供的信息资料，思考、讨论怎样去完成该任务。每一小组按照“独立思考——讨论交流——核对检查——总结评价”的程序进行。然后，以小组为单位进行讨论，总结在任务完成过程中哪些已学的理论知识得到了验证或应用等内容。
在这一过程中，强调合作学习的重要性。《会计模拟》课程中的任务都是互相衔接的，不是一个个独立的任务。小组内，如果有一个成员任务不能及时完成，就会影响其他成员任务的完成。小组内每个成员完成任务的时间、质量高低等，都直接影响组内其他成员完成任务的时间与质量。在这一过程中，要求组内成员之间必须密切配合、协同作战，从而培养了学生的责任心与合作能力。
第三，成果展示与反馈。完成编制资产负债表任务后，各小组先在组内自评，然后派代表向班内学生展示小组学习的成果，并对小组完成任务情况进行总结；并对其他组的成果进行点评，回答其他组员提出的问题，对于普遍都回答不了的问题，再由教师进行解释。在这一过程中，学生能够自己发现错误并纠正错误，体现了学生学习的主动性——“我要学”。
第四，教师综合评价学习效果。学生在展示学习成果时，教师肯定性的评价，有助于增强学生的自信心。评价不应仅仅是判断学习成果做得好与不好、对与错，而是对学生在小组学习过程中的参与程度、所起作用以及合作精神、动手能力的形成与提高方面，给予充分的鼓励、赞赏与肯定，让学生在老师对其评价过程中获得满足感、成就感，增强自信心。一般评价从两方面进行，一方面对学生完成任务的过程和结果评价，另一方面也是最重要的方面，就是对学生主动学习能力以及合作学习能力的评价。
三、任务驱动法应用于《会计模拟》教学中需注意的问题
1.课前进行学情分析
设计“任务”时，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等特点。“任务”设计必须符合学生的特点，必须能够调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求教师课前认真进行学情分析，认真设计每一个任务。
2.避免子任务设计脱离总任务，不利于总任务的完成
有的教师对任务的理解，就是将传统的教学目标或者思考题以任务的形式提出。例如，《会计模拟》课程的第二个环节是建账，学习目标是通过设置各种会计账簿，熟悉会计账簿体系，掌握账簿启用表的填写规定及方法，掌握各种账簿的建账方法。有的教师据此提出了这样几个问题：账簿的种类有哪些？账簿的作用是什么？建账的意义何在？教师认为这就是给学生提出的任务，而这样的任务学生只要打开教材就能够得到正确的答案。得到这些答案后，学生还是不知道如何建账，如何填写账簿启用表，也就根本无法完成建账任务。因此，任务设计必须科学合理，以应用为着眼点，特别是子任务设计必须有助于总任务的完成。
3.注意把握教学进度
采用任务驱动法教学，课堂更为开放，课堂气氛更加活跃，每组任务的完成程度和进度很难把握。所以，分组时要根据学生的特长与能力强弱搭配，使组内各成员间相互帮助、相互学习，共同完成任务。此外，教师要把握好“放”和“收”的尺度、时间，运用好主持人的工作原则，不能一“放”就“收”不回来，要求每项任务都要在规定的时间内完成。
4.注意教师角色的转变——不是搀扶者而是引路者
运用任务驱动法后，在整个课程的学习过程中，教师的角色发生了变化，即从传统的主角——领导者变为学习过程的组织者与主持人、引路者与咨询者。学生始终处于整个学习过程的中心，充分发挥了学习的主动性和积极性，变“让我学”为“我要学”。
（作者单位：北京农业职业学院）
一、对任务驱动教学法的理解
1.任务驱动教学法的基本含义
所谓任务驱动教学法，就是学生在教师为其创建的教学情境中，选择与学习目标相关的任务作为学习的中心内容，让学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动教学法强调学生的学习行为必须与任务相结合，以探究问题来引导和维持学生的学习兴趣。学生完成学习任务的过程，不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动构建属于自己的经验和知识体系的过程。
2.任务驱动教学法的特点
（１）教学理念。它将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于“我要学”的主动学习状态，每个学生都能根据自己对当前任务（问题）的理解，运用已有的知识和经验分析和解决问题；强调学习过程的主角是学生；教师是配角，是学习过程的组织者与协调者，是学习过程的引路者和咨询者。
（２）能力培养。任务驱动教学法的目的在于促进学生职业能力的形成，核心在于把学生的行为过程与学习过程统一起来。任务驱动法要求学生在完成学习任务的过程中不只用脑，而是手、脑并用共同参与学习过程，在参与中发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行为，最终获得完成相关职业活动所需要的经验、知识和能力。
二、任务驱动教学法在《会计模拟》教学中的应用
1.《会计模拟》课程特点——基础性与综合性
《会计模拟》课程要求学生运用所学的《基础会计》《财务会计》《成本会计》《税法》《经济法》等知识，将企业经营活动的原始资料进行规范化整理，根据审核后的原始凭证登记记账凭证、科目汇总表、登记会计账簿、编制财务会计报告等各职业岗位的工作任务。从模拟的情境来看，包括采购情境、生产情境、销售情境、筹资情境、投资情境、财务成果形成与分配情境等。在这些工作任务完成之后，还要完成会计凭证、账簿、报表等会计档案的整理装订等工作任务。在《会计模拟》整个教学过程中，教师通过该课程为学生构建一个个师生互动的仿真企业经济业务活动情境；在情境中，学生根据教师提出的具体任务和要求，通过反复的动手实践，形成自然的、符合现实经济活动要求的日常社会交往的行为方式、职业思维和职业行为能力。因此，该课程是会计基础应用能力的一个综合，是会计各个岗位职业能力的一个综合。
2.任务驱动法在《会计模拟》教学中的具体应用
（１）任务驱动教学法在《会计模拟》教学中的设计思路。《会计模拟》课程是会计专业所有课程中综合性最强的课程之一。根据《会计模拟》课程的这一特点，把学生按每4人为一组的形式，分成若干学习小组，按照会计工作岗位分工方式，每个小组充当一个财务部，每个小组有4个职业工作岗位，即会计主管、制单会计、记账会计、出纳岗。教师将4个职业岗位工作任务分解为若干项子任务，按实际会计工作过程组织教学，指导学生按实际会计工作步骤和内容完成各项会计工作任务。
（２）任务驱动教学法在《会计模拟》教学中的实施过程。第一，下达学习任务书。每次课都将此次课应完成的任务，以学习任务书的形式下达到每个小组成员。学习任务书中应包括：各小组成员要完成的任务是什么？为完成这些任务需要解决哪些问题？在任务完成的过程中，已学的哪些理论知识得到了验证或应用？笔者以编制资产负债表的任务书为例说明。
任务：运用已有理论知识，完成资产负债表的编制工作，分析总结其结果。
信息来源：2009年某企业总账和明细账资料
提出问题：引导学生完成编制资产负债表任务后回答下例问题：
①：资产负债表说明什么问题？
②：编制资产负债表的理论依据是什么？
③：资产负债表中各项目与会计账户的名称是固定的一一对应关系吗？
④：资产负债表中“货币资金”项目是哪些会计账户数据的合计数？
⑤：资产负债表中“存货”项目是哪些会计账户数据的合计数？为什么？
⑥：资产负债表中“应收账款”、“存货”、“固定资产”、“无形资产”等项目的金额反映的是账面净值吗？
⑦：当“应付职工薪酬”、“应交税费”等项目出现借方余额时，在资产负债表中如何列示？
⑧：“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”项目应来源于总账还是明细账？
⑨：当“应收账款”与“预付账款”出现贷方余额时，“应付账款”与“预收账款”出现借方余额时，在资产负债表中如何列示？为什么？
⑩：资产负债表的左边和右边分别说明什么问题？通过资产负债表能够反映出企业哪些财务状况？
：……
第二，“自主 合作”的学习过程。学生在教师的引领下，完成编制资产负债表的任务。这要求学生利用教材或其他专业书籍等方式，尽可能自己解决任务书的问题。在学生试图解决这些问题的过程中，教师允许学生出错、走弯路，只有在学生的学习过程进展不下去时，才给予适当的指导。也就是说，在这一过程中，教师的主要任务是组织每个小组的学生仔细分析所提供的信息资料，思考、讨论怎样去完成该任务。每一小组按照“独立思考——讨论交流——核对检查——总结评价”的程序进行。然后，以小组为单位进行讨论，总结在任务完成过程中哪些已学的理论知识得到了验证或应用等内容。
在这一过程中，强调合作学习的重要性。《会计模拟》课程中的任务都是互相衔接的，不是一个个独立的任务。小组内，如果有一个成员任务不能及时完成，就会影响其他成员任务的完成。小组内每个成员完成任务的时间、质量高低等，都直接影响组内其他成员完成任务的时间与质量。在这一过程中，要求组内成员之间必须密切配合、协同作战，从而培养了学生的责任心与合作能力。
第三，成果展示与反馈。完成编制资产负债表任务后，各小组先在组内自评，然后派代表向班内学生展示小组学习的成果，并对小组完成任务情况进行总结；并对其他组的成果进行点评，回答其他组员提出的问题，对于普遍都回答不了的问题，再由教师进行解释。在这一过程中，学生能够自己发现错误并纠正错误，体现了学生学习的主动性——“我要学”。
第四，教师综合评价学习效果。学生在展示学习成果时，教师肯定性的评价，有助于增强学生的自信心。评价不应仅仅是判断学习成果做得好与不好、对与错，而是对学生在小组学习过程中的参与程度、所起作用以及合作精神、动手能力的形成与提高方面，给予充分的鼓励、赞赏与肯定，让学生在老师对其评价过程中获得满足感、成就感，增强自信心。一般评价从两方面进行，一方面对学生完成任务的过程和结果评价，另一方面也是最重要的方面，就是对学生主动学习能力以及合作学习能力的评价。
三、任务驱动法应用于《会计模拟》教学中需注意的问题
1.课前进行学情分析
设计“任务”时，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等特点。“任务”设计必须符合学生的特点，必须能够调动学生的学习热情和求知欲望。这就要求教师课前认真进行学情分析，认真设计每一个任务。
2.避免子任务设计脱离总任务，不利于总任务的完成
有的教师对任务的理解，就是将传统的教学目标或者思考题以任务的形式提出。例如，《会计模拟》课程的第二个环节是建账，学习目标是通过设置各种会计账簿，熟悉会计账簿体系，掌握账簿启用表的填写规定及方法，掌握各种账簿的建账方法。有的教师据此提出了这样几个问题：账簿的种类有哪些？账簿的作用是什么？建账的意义何在？教师认为这就是给学生提出的任务，而这样的任务学生只要打开教材就能够得到正确的答案。得到这些答案后，学生还是不知道如何建账，如何填写账簿启用表，也就根本无法完成建账任务。因此，任务设计必须科学合理，以应用为着眼点，特别是子任务设计必须有助于总任务的完成。
3.注意把握教学进度
采用任务驱动法教学，课堂更为开放，课堂气氛更加活跃，每组任务的完成程度和进度很难把握。所以，分组时要根据学生的特长与能力强弱搭配，使组内各成员间相互帮助、相互学习，共同完成任务。此外，教师要把握好“放”和“收”的尺度、时间，运用好主持人的工作原则，不能一“放”就“收”不回来，要求每项任务都要在规定的时间内完成。
4.注意教师角色的转变——不是搀扶者而是引路者
运用任务驱动法后，在整个课程的学习过程中，教师的角色发生了变化，即从传统的主角——领导者变为学习过程的组织者与主持人、引路者与咨询者。学生始终处于整个学习过程的中心，充分发挥了学习的主动性和积极性，变“让我学”为“我要学”。
（作者单位：北京农业职业学院）