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摘要：当代世界范围内都在小学生的课程安排上进行改革，试图通过改革达到更好的教学效果。我国早已规定的九年义务教育在全国范围内正在普及，为了更好的适应这一要求，国家在二十世纪九十年代分别做出规定，对小学教学重视数学教学做出了更为细致的规定，例如制定出符合我国国情的现代化教育模式，促进学生自主学习，提高教学质量。本文将结合国外一些国家的改革实践对我国的教育改革提出建议，为我国的小学数学教育改革提供一些合理化建议。
关键词：数学教育；课程改革；适应性
【中图分类号】G623.5
步入新世纪，在世界交流密切、文化丰富多彩的今天，信息化时代给我们带来了巨大变化，许多的国家都越来越重视教育改革，作为一切教育的起点和基础——小学教育备受重视[1]。作为课程教育的一个重点——数学课程教育更是被人们关注，为了更好的做好我国的课程改革。
一、国外的小学数学课程改革论述
在世界各国和地区对小学数学教育改革的大潮中，结合教育水平、历史文化和我国可借鉴的程度本文将日本和美国的小学数学改革作为重点进行论述。
1.日本的小学数学课程改革
由于历史上的原因，古代日本一直学习我国的文化，所以说中日之间的教育有一定的相通性，但是在日本最近的数十年间对西方的教育开始重视并不断引进借鉴，在借鉴的同时也强调自己的主动性，不断与本国文化相结合，形成了自己独有的特质[2]。尤其是在第二次世界大战结束后，日本每隔一段时间都会制定特定的纲要（如同我国的课程安排计划）来指导日本国家的小学数学教育。最近的一份指导纲要是2011年开始实施的，主要做了三个方面的变化：（1）扩充了学习的角度，注重学生的学习视野培养；（2）在数学教学课时上进行了增加；（3）注重对原来的教学内容进行改革，重点关注对学生基本知识的强化。
特点主要有以下几点。首先，注重对基本理论的理解，牢固最基本的教材知识，侧重对学生的思维能力、独立解决问题能力的培养。其次，灵活的采取考试的方式检测学生对知识的掌握。同时为了保证不给学生过多的压力，处于保护学生的目的，对考试成绩的公布采取严格的态度，通常不会在公共的场合公布成绩，而是将每个学生的测试成绩单独发给学生本人，不允许了解其他人的成绩或者透露出去。最后，在数学课程教学中，注重评价的作用。在日本，民众认为，只有及时并采取合理的评价制度，才能更好的制定措施。针对学生的学习情况和心理，制定适合的评价制度及时进行辅导。这种评价制度仅仅是为了学生更好的成长，而不包括任何的比较性质。
2.美国的小学数学课程改革
美国在世界经济、政治、文化上的影响力毋庸置疑，其教育方式和内容也是世界上一些国家学习和借鉴的作用方面。美国的小学数学课程对国际数学课程教育的影响力是深远且持久的。但是由于美国实行的是联邦制，各州并没有统一的标准作为准则，以至于各自为政，每个州都有自己的一套系统，对小学数学课程的安排上也有自己的规定。针对各州不统一的规定影响着美国小学数学教育对学生培养的困难，美国在2010年制定了共同的小学数学课程准则[3]。在课程中重点强调评估的作用，建立评估制度，这些评估主要还是面对学生做出的，根据学生对数学知识的认识、兴趣、缺陷、困难做出评估的同时制定相应方案。
美国的小学数学课程安排准则包括以下特点：首先，评估制度是为学生服务的，强调服务的性质。学业的考试主要在于把握哪些是学生掌握的内容，哪些是欠缺的，为以后的教学做好准备。其次，小学数学的评估是为了给老师做好第一手材料，要与老师的课程教学相联系。最后，注重评估手段的多样性和学生对数学知识的理解能力相结合。可以通过与家长的交流、分小组讨论问题，单独完成某项客体的方式完成评估[4]。
二、我国小学数学教育课程改革的建议
1. 做好学生的评价和监测工作
在小学生的教学上要根据小学生的成长特点进行课程安排，由于小学生还处于完全被动的接受外界影响的阶段，所以在教学中要特别注意对小学生教育的评估和监测机制的建立。每个学期末进行的考试只是测评的一种，而不是区分学生优劣的依据。重点在于学生对所教知识的把握，为以后的教学积累第一手的材料，有针对性的教学。对于学生都要有一个独立且保密的档案，针对每个学生的特点进行归纳，在教学中注意适度、适量的教学课程安排。
2.在课程安排上注意与其他科目的结合
小学生的学习几乎都是依靠兴趣进行的，所以在数学教学课程安排上要做好结合性工作，对于能轻松学生学习的课程穿插其中，适时地调节学生学习的压力，缓解学习带来的疲劳这样更能达到事半功倍的效果[5]。如在数学连续的课程中间加入一节体育或者自然科学的课程，这样可以让学生从原来疲劳的数学教学中解脱一下，待缓解以后再进行数学的教课，学生接受知识的能力将会有显著的提高。
3.课程的安排注重对学生实践能力的培养
对小学生课程安排上要有讲究灵活学习，增强学生的实践和创造能力，课程上可以结合现实生活，帮助学生理解面临的问题。激发学生创造性思维、独立思考、善于解决问题的优势，让学生深入生活学习。数学教育是基础教育的重要一环，所以，从基础开始就对学生的实践能力进行培养是为未来打基础的重要节点，是非常必要的。
参考文献
[1]杨光富：《美国首部全国《州共同核心课程标准》解读》，载《课程·教材·教法》2011年第3期
[2]王林、黄为良：《美国、日本、新加坡小学数学课程评价改革的主要特点及启示》，载《江苏教育研究》2010年第9期
[3]孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，北京：高等教育出版社2003年版。
[4]傅学顺：《当前数学教育碰到了四个问题》，载《.数学教育学报》1999第4期
[5]马云鹏：《小学数学课程实施的个案研究》，载《课程.教材.教法》2005年第1期
关键词：数学教育；课程改革；适应性
【中图分类号】G623.5
步入新世纪，在世界交流密切、文化丰富多彩的今天，信息化时代给我们带来了巨大变化，许多的国家都越来越重视教育改革，作为一切教育的起点和基础——小学教育备受重视[1]。作为课程教育的一个重点——数学课程教育更是被人们关注，为了更好的做好我国的课程改革。
一、国外的小学数学课程改革论述
在世界各国和地区对小学数学教育改革的大潮中，结合教育水平、历史文化和我国可借鉴的程度本文将日本和美国的小学数学改革作为重点进行论述。
1.日本的小学数学课程改革
由于历史上的原因，古代日本一直学习我国的文化，所以说中日之间的教育有一定的相通性，但是在日本最近的数十年间对西方的教育开始重视并不断引进借鉴，在借鉴的同时也强调自己的主动性，不断与本国文化相结合，形成了自己独有的特质[2]。尤其是在第二次世界大战结束后，日本每隔一段时间都会制定特定的纲要（如同我国的课程安排计划）来指导日本国家的小学数学教育。最近的一份指导纲要是2011年开始实施的，主要做了三个方面的变化：（1）扩充了学习的角度，注重学生的学习视野培养；（2）在数学教学课时上进行了增加；（3）注重对原来的教学内容进行改革，重点关注对学生基本知识的强化。
特点主要有以下几点。首先，注重对基本理论的理解，牢固最基本的教材知识，侧重对学生的思维能力、独立解决问题能力的培养。其次，灵活的采取考试的方式检测学生对知识的掌握。同时为了保证不给学生过多的压力，处于保护学生的目的，对考试成绩的公布采取严格的态度，通常不会在公共的场合公布成绩，而是将每个学生的测试成绩单独发给学生本人，不允许了解其他人的成绩或者透露出去。最后，在数学课程教学中，注重评价的作用。在日本，民众认为，只有及时并采取合理的评价制度，才能更好的制定措施。针对学生的学习情况和心理，制定适合的评价制度及时进行辅导。这种评价制度仅仅是为了学生更好的成长，而不包括任何的比较性质。
2.美国的小学数学课程改革
美国在世界经济、政治、文化上的影响力毋庸置疑，其教育方式和内容也是世界上一些国家学习和借鉴的作用方面。美国的小学数学课程对国际数学课程教育的影响力是深远且持久的。但是由于美国实行的是联邦制，各州并没有统一的标准作为准则，以至于各自为政，每个州都有自己的一套系统，对小学数学课程的安排上也有自己的规定。针对各州不统一的规定影响着美国小学数学教育对学生培养的困难，美国在2010年制定了共同的小学数学课程准则[3]。在课程中重点强调评估的作用，建立评估制度，这些评估主要还是面对学生做出的，根据学生对数学知识的认识、兴趣、缺陷、困难做出评估的同时制定相应方案。
美国的小学数学课程安排准则包括以下特点：首先，评估制度是为学生服务的，强调服务的性质。学业的考试主要在于把握哪些是学生掌握的内容，哪些是欠缺的，为以后的教学做好准备。其次，小学数学的评估是为了给老师做好第一手材料，要与老师的课程教学相联系。最后，注重评估手段的多样性和学生对数学知识的理解能力相结合。可以通过与家长的交流、分小组讨论问题，单独完成某项客体的方式完成评估[4]。
二、我国小学数学教育课程改革的建议
1. 做好学生的评价和监测工作
在小学生的教学上要根据小学生的成长特点进行课程安排，由于小学生还处于完全被动的接受外界影响的阶段，所以在教学中要特别注意对小学生教育的评估和监测机制的建立。每个学期末进行的考试只是测评的一种，而不是区分学生优劣的依据。重点在于学生对所教知识的把握，为以后的教学积累第一手的材料，有针对性的教学。对于学生都要有一个独立且保密的档案，针对每个学生的特点进行归纳，在教学中注意适度、适量的教学课程安排。
2.在课程安排上注意与其他科目的结合
小学生的学习几乎都是依靠兴趣进行的，所以在数学教学课程安排上要做好结合性工作，对于能轻松学生学习的课程穿插其中，适时地调节学生学习的压力，缓解学习带来的疲劳这样更能达到事半功倍的效果[5]。如在数学连续的课程中间加入一节体育或者自然科学的课程，这样可以让学生从原来疲劳的数学教学中解脱一下，待缓解以后再进行数学的教课，学生接受知识的能力将会有显著的提高。
3.课程的安排注重对学生实践能力的培养
对小学生课程安排上要有讲究灵活学习，增强学生的实践和创造能力，课程上可以结合现实生活，帮助学生理解面临的问题。激发学生创造性思维、独立思考、善于解决问题的优势，让学生深入生活学习。数学教育是基础教育的重要一环，所以，从基础开始就对学生的实践能力进行培养是为未来打基础的重要节点，是非常必要的。
参考文献
[1]杨光富：《美国首部全国《州共同核心课程标准》解读》，载《课程·教材·教法》2011年第3期
[2]王林、黄为良：《美国、日本、新加坡小学数学课程评价改革的主要特点及启示》，载《江苏教育研究》2010年第9期
[3]孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，北京：高等教育出版社2003年版。
[4]傅学顺：《当前数学教育碰到了四个问题》，载《.数学教育学报》1999第4期
[5]马云鹏：《小学数学课程实施的个案研究》，载《课程.教材.教法》2005年第1期