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摘 要：在新的课程标准中十分重视现代信息技术的应用，认为“现代信息技术的发展，对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式将产生重大的影响”。因此，随着新课程的实施，越来越多的现代信息技术等手段运用于课堂教学，它使课堂教学形式更灵活、内容更丰富、生动、直观，成为改变传统教学模式、优化数学课堂教学的一种必要手段。下面结合实践谈一下个人的一些体会和认识。
关键词：信息技术 初中数学 课堂教学
初中阶段对于数学的学习是很多学生很苦恼的课程，因为随着数学学习难度的加深，越来越多的课程不能通过语言来进行合理的描述，这就导致很多学生的学习课程内容的时候会遇到很多难以理解的问题，如果在教学过程中，教师能够利用现代信息技术及多媒体技术将这些知识点进行整体的规划和演示，让学生在学习的时候知其然也知其所以然，学生在学习的时候难度会大大降低，这样有利于学生学习积极性的提高，对于学生数学成绩的提高和教师教学方法的進步都有着积极的促进作用。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
数学教学以其抽象性和理性见长，传统的教学模式只是强调教师将课本上的知识教授给学生，在这个过程中没有充分的数学图形做相应的指导，这样就造成了学生学习的抽象性，学生只能靠自己的硬性记忆来学习数学知识，缺乏灵动感。比如，如在人教版九年级上册“二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像与性质”一课，教师为突破教学的重点和难点，由学生边画图边思考，让学生通过观察图像的开口方向、对称轴的位置、图像与 Y轴交点位置的变化，总结二次函数的图像和性质。老师又引导又启发，学生忙、老师更忙，折腾了十几分钟，还有部分学生在忙于画图。而计算机《几何画板》具有动态演示的功能，形象具体，动静结合，声色兼备，一旦恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，可以很好的解决这个问题，而信息技术的运用，让学生生动的看到抛物线的形成，对称轴的位置，以及图像交点的变化轨迹，从而轻易化解教师难以讲清、学生难以听懂的重、难点问题，从而收到传统教学方法无法比拟的教学效果。
二、利用现代信息技术进行动态模拟学习，解决数学难题
现代信息技术中在初中阶段运用最多的就是多媒体技术的运用，在初中数学学习的时候会有很多问题需要教师在黑板上进行画图展示，这对于教师的要求是很高的，需要教师通过大量的绘图来进行讲课，但是教师在一节课上的时间毕竟有限，而且教师的手绘图毕竟精准度有限，对于学生来说远不如采用多媒体设备进行电脑绘图更加直观，因此教师在课堂教学的时候可以利用多媒体设备进行动态模拟，帮助学生解决一些比较难以理解的题目。举例来说，在讲解“三角形面积”的时候，我们可以先让学生们进行复习，正方形的面积公式和长方形的面积公式，让学生回忆之后，观察正方形从对角线对折之后就变成了三角形，因此我们推算出三角形的面积公式，通过动态模拟学生可以跟着动画一起进行操作，对学生的理解有积极的促进作用，同理我们还可以把“等地等高三角形面积”的推导上用这样的方式进行课堂授课。
三、信息技术具有交互性，能让学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择。例如，平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，是全等三角形、平行四边形知识点的延伸，同时又是学习平行线截线段成比例的基础。正确理解平行线等分线段定理是教学关键，学会尺规等分已知线段也是本节的重点。教材中直接给出定理内容及证明方法，如若采用传统教学方法讲解，机械的步骤和静止的图形给学生以枯燥、乏味的感觉，并且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。这样使学生对平行线等分线段定理只知其然不知其所以然，在学生知识的认知结构中出现断层，不利于能力的培养。为了使学生参与问题的探索过程，正确理解平行线分线段成比例定理，结合这节教材的具体内容，我利用《几何画板》制作了课件，利用课件的测算、动画、隐藏等功能，加强学生的感性认识，引导学生参与问题的探索，培养学生分析问题的能力，让学生在电脑上亲自去度量线段的长，计算线段的比，然后验证线段的比是否相等，这样做，教学中发现了“定理”。另外，通过平行移动图中线段的位置，学生很容易“发现”该定理的两个推论，即它的两个变示图形。这样的教学方法设计，突出了学生的主体地位和探索观察的实验意识，从一般到特殊，从形象到抽象，学生经过这样一番试验、观察、猜想、证实之后，再引导学生给出证明，这样较难讲清的问题，就在学生的试验中解决了。
四、信息技术具有补充性，能通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力
譬如，在讲中位线性质时，可用《几何画板》设计如下课件让学生实验.画一个可以任意调节的四边形ABCD，顺次连接四边形的中点得到一个内接四边形EFGH。实验：（1）任意拖动四边形ABCD，观察内接四边形是什么图形（平行四边形）;（2）当四边形ABCD为矩形时，观察内接四边形是什么图形（菱形）;（3）当四边形ABCD为菱形时，观察内接四边形是什么图形（矩形）;（4） 调节四边形ABCD使其对角线相等，观察内接四边形是什么图形（菱形）;
（5）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直时，观察内接四边形是什么图形（长方形）;（6）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直且相等时，观察内接四边形是什么图形（正方形）。学生在教师的指导下，通过上述实验，大胆猜想并加以证明，最后得出结论。应用《几何画板》的动态展示，便能把一个难以讲清楚的问题，让学生在实验中解决了.
五、利用多媒体信息技术推动学生开展自主学习
多媒体信息技术作为学习的工具，能够为学生提供自主学习的平台，提高学生的探索能力与创新能力。
在平移、旋转、四边形以及圆的几何学习中，我们利用几何画板制作了学习课件，学生可以通过计算机操作，自由移动图中的直线，在移动中观察图形的变化从而得出我们所需要的结论。这样学生在预设的操作实验中，通过动手尝试，思考交流，进行自主探索，变机械地记忆为主动地探究，学习的效果有了很大提高。
学生对数学的学习由听数学变为做数学，由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对此类情况的掌握比传统教学的效果要深刻得多。这样就实现了学习方式的变革与整合。
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，可以使教师从大量的解释、说明中解脱出来。合理、有效地使用多媒体技术辅助初中数学课堂教学，可以实现激发兴趣、启迪智慧、增大容量、充实信息、促进理解、人机互动、探究学习的目的。真正达到教学过程的最优化。但多媒体的使用，决不是多多益善，只有准确定位。合理使用，才能彰显优势。当然，我们在利用信息技术，服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，数学课程标准[M]，北京师范大学出版社，2001年7月;
[2]陈浩.让信息技术融入初中数学思想方法教学之中[J].教育现代化，2017，4（26）：256-258.
[3]张建东.初中数学教学与信息技术深度融合研究[J].学周刊，2017（18）：170-171.
关键词：信息技术 初中数学 课堂教学
初中阶段对于数学的学习是很多学生很苦恼的课程，因为随着数学学习难度的加深，越来越多的课程不能通过语言来进行合理的描述，这就导致很多学生的学习课程内容的时候会遇到很多难以理解的问题，如果在教学过程中，教师能够利用现代信息技术及多媒体技术将这些知识点进行整体的规划和演示，让学生在学习的时候知其然也知其所以然，学生在学习的时候难度会大大降低，这样有利于学生学习积极性的提高，对于学生数学成绩的提高和教师教学方法的進步都有着积极的促进作用。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
数学教学以其抽象性和理性见长，传统的教学模式只是强调教师将课本上的知识教授给学生，在这个过程中没有充分的数学图形做相应的指导，这样就造成了学生学习的抽象性，学生只能靠自己的硬性记忆来学习数学知识，缺乏灵动感。比如，如在人教版九年级上册“二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像与性质”一课，教师为突破教学的重点和难点，由学生边画图边思考，让学生通过观察图像的开口方向、对称轴的位置、图像与 Y轴交点位置的变化，总结二次函数的图像和性质。老师又引导又启发，学生忙、老师更忙，折腾了十几分钟，还有部分学生在忙于画图。而计算机《几何画板》具有动态演示的功能，形象具体，动静结合，声色兼备，一旦恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，可以很好的解决这个问题，而信息技术的运用，让学生生动的看到抛物线的形成，对称轴的位置，以及图像交点的变化轨迹，从而轻易化解教师难以讲清、学生难以听懂的重、难点问题，从而收到传统教学方法无法比拟的教学效果。
二、利用现代信息技术进行动态模拟学习，解决数学难题
现代信息技术中在初中阶段运用最多的就是多媒体技术的运用，在初中数学学习的时候会有很多问题需要教师在黑板上进行画图展示，这对于教师的要求是很高的，需要教师通过大量的绘图来进行讲课，但是教师在一节课上的时间毕竟有限，而且教师的手绘图毕竟精准度有限，对于学生来说远不如采用多媒体设备进行电脑绘图更加直观，因此教师在课堂教学的时候可以利用多媒体设备进行动态模拟，帮助学生解决一些比较难以理解的题目。举例来说，在讲解“三角形面积”的时候，我们可以先让学生们进行复习，正方形的面积公式和长方形的面积公式，让学生回忆之后，观察正方形从对角线对折之后就变成了三角形，因此我们推算出三角形的面积公式，通过动态模拟学生可以跟着动画一起进行操作，对学生的理解有积极的促进作用，同理我们还可以把“等地等高三角形面积”的推导上用这样的方式进行课堂授课。
三、信息技术具有交互性，能让学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择。例如，平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，是全等三角形、平行四边形知识点的延伸，同时又是学习平行线截线段成比例的基础。正确理解平行线等分线段定理是教学关键，学会尺规等分已知线段也是本节的重点。教材中直接给出定理内容及证明方法，如若采用传统教学方法讲解，机械的步骤和静止的图形给学生以枯燥、乏味的感觉，并且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。这样使学生对平行线等分线段定理只知其然不知其所以然，在学生知识的认知结构中出现断层，不利于能力的培养。为了使学生参与问题的探索过程，正确理解平行线分线段成比例定理，结合这节教材的具体内容，我利用《几何画板》制作了课件，利用课件的测算、动画、隐藏等功能，加强学生的感性认识，引导学生参与问题的探索，培养学生分析问题的能力，让学生在电脑上亲自去度量线段的长，计算线段的比，然后验证线段的比是否相等，这样做，教学中发现了“定理”。另外，通过平行移动图中线段的位置，学生很容易“发现”该定理的两个推论，即它的两个变示图形。这样的教学方法设计，突出了学生的主体地位和探索观察的实验意识，从一般到特殊，从形象到抽象，学生经过这样一番试验、观察、猜想、证实之后，再引导学生给出证明，这样较难讲清的问题，就在学生的试验中解决了。
四、信息技术具有补充性，能通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力
譬如，在讲中位线性质时，可用《几何画板》设计如下课件让学生实验.画一个可以任意调节的四边形ABCD，顺次连接四边形的中点得到一个内接四边形EFGH。实验：（1）任意拖动四边形ABCD，观察内接四边形是什么图形（平行四边形）;（2）当四边形ABCD为矩形时，观察内接四边形是什么图形（菱形）;（3）当四边形ABCD为菱形时，观察内接四边形是什么图形（矩形）;（4） 调节四边形ABCD使其对角线相等，观察内接四边形是什么图形（菱形）;
（5）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直时，观察内接四边形是什么图形（长方形）;（6）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直且相等时，观察内接四边形是什么图形（正方形）。学生在教师的指导下，通过上述实验，大胆猜想并加以证明，最后得出结论。应用《几何画板》的动态展示，便能把一个难以讲清楚的问题，让学生在实验中解决了.
五、利用多媒体信息技术推动学生开展自主学习
多媒体信息技术作为学习的工具，能够为学生提供自主学习的平台，提高学生的探索能力与创新能力。
在平移、旋转、四边形以及圆的几何学习中，我们利用几何画板制作了学习课件，学生可以通过计算机操作，自由移动图中的直线，在移动中观察图形的变化从而得出我们所需要的结论。这样学生在预设的操作实验中，通过动手尝试，思考交流，进行自主探索，变机械地记忆为主动地探究，学习的效果有了很大提高。
学生对数学的学习由听数学变为做数学，由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对此类情况的掌握比传统教学的效果要深刻得多。这样就实现了学习方式的变革与整合。
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，可以使教师从大量的解释、说明中解脱出来。合理、有效地使用多媒体技术辅助初中数学课堂教学，可以实现激发兴趣、启迪智慧、增大容量、充实信息、促进理解、人机互动、探究学习的目的。真正达到教学过程的最优化。但多媒体的使用，决不是多多益善，只有准确定位。合理使用，才能彰显优势。当然，我们在利用信息技术，服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，数学课程标准[M]，北京师范大学出版社，2001年7月;
[2]陈浩.让信息技术融入初中数学思想方法教学之中[J].教育现代化，2017，4（26）：256-258.
[3]张建东.初中数学教学与信息技术深度融合研究[J].学周刊，2017（18）：170-171.