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一、农村薄弱学校开展教师培训面临的问题
受客观原因的制约，农村薄弱学校开展教师培训的效果不容乐观，分析其主要原因为：
1．农村完小的规模太小，教师的精力有限
农村薄弱学校规模小、班额少、师资紧，教师们的工作量是满负荷或超负荷的。上课时，办公室空荡荡，下课则疲于批改、辅导，几乎没有交流的时间和空间。教师因缺少交流的时间和空间，导致教科研能力缺乏、萎缩 ，又进一步影响了教师教科研的积极性，恶性循环。
2．农村完小经费紧张，教师缺少外出学习的机会
捉襟见肘的经费，使学校不可能派太多的教师参加培训、学习。在农村，不少教师一年到头根本没有机会外出听课，唯一比较有效的信息来源便是少得可怜的几本杂志，再就是由中心学校组织的二传信息。大量的高质量的报告和高质量的公开课，对他们来说是可望而不可即。专家面对面的专业引领，更近乎天方夜谭。
3．师资外流情况严重，学校缺少“领头羊”
教育的根本差异是资源的差异，教师则是最重要的人力资源。受市区学校优越的地理位置、办学条件、福利待遇的诱惑，大量的农村年轻骨干教师涌向市区学校，造成农村学校缺少“本土的领头羊”，校本教科研工作不能正常有序的开展。
二、摆脱困境的对策——开展以“磨课超市”为载体的互动式校本培训
下陈街道地处椒江区的郊区，全街道共有小学3所，中心小学是业务指导学校，下辖2所完小，地域大、人员分散，由于完小教师人手紧，教学任务重，虽然过去在教育教学教研工作得到强化，但在新课程全面实施中产生的问题，难以做到有针对性、有实效性地研究。在现代教育理念转化为教师具体的教学实践过程中，不仅需要教师有积极投身到教育教学的热情，更需要教师群体智慧的实践、经常的反思和交流合作等新型的教研方式。结合我街道不同层面学校、教师和学生的特点，在既能实现各个层面上的学校的创新发展，又能够做到优势互补，资源共享的思想指导下，我们通过建立乡镇中心学校与其管辖学校的联合，加强示范性学校的辐射作用，促进优势学校对薄弱学校的帮扶作用，并通过教师个人的自我反思、同伴之间的合作交流、教研员或专家的专业引领，通过联校的磨课活动、教学互访、专题合作、同伴结对、课例研究等形式，横向使教师共享资源，沟通信息，相互促进，共同提高；纵向则更深层地挖掘学校教科研资源，提升教师们的研究水平和解决实际问题的能力。
1.理念先行，提升理论素养
教师的学习和发展是教育发展趋势的必然要求，教师应该具备终生学习的理念，拥有自主学习的能力，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终生受益。为了润滑“磨课”进程，提升教师的人文底蕴，学校开展了丰富的校园阅读活动，组织专题读书沙龙，提升师生人文素养，并在相互交流中积淀深厚的文化底蕴和提升理论水平。各磨课组针对教育教学中的实际，立足教师需要、教学需要，提炼学科教学中存在的共性问题，确立校本磨课活动教研理论学习的主题，开展各种形式的小范围主题研究论坛。
2.行为跟进，立足课堂实效
期初，各磨课组根据确定的主题学习内容，把所学到的理论运用到课堂教学实践中，用教学理论来指导教学实践，把握“校本磨课”研究的方向，并在实践中反思教学理论，促进校本磨课教研活动，打磨研究流程，打造“家常课中的精品课”，促进学科教师的共同成长。
选题：各磨课组在广泛征集全体成员意见的基础上，筛选并确定本组磨课主题，如“课堂评价的有效性”“课堂提问怎样设计”“多媒体的有效使用”等等。
选课：由磨课组组长在征集组员意见的基础上，选定磨课内容，选课要注意目的性（符合研究重点）、重要性（具有研究价值）、代表性（代表某个类型）、独立性（便于多次上课）。
备课：全体教师成员个体都要自觉地对选定的磨课内容进行备课，即阅读教材、分析教材、理解教材、研究教材，通过书籍和网络，广泛阅读、收集与磨课内容相关的材料、信息，完成各自的教学环节设计。
议课：磨课组各成员在个人备课的基础上，根据自己对教材的理解和已备好的教案，逐一进行说课，说课时要说出自己的教学思路、教学方法、教学时效。同时接受小组其他成员的一一评议，不断地修改完善自己的教学方案，同时推选一名教师上课。
上课：执教老师根据修改的教学方案进行授课，同组成员一道参加听课，上课老师和听课老师都要做翔实的笔录，肯定成绩，分析不足，对研究的课堂教学进行跟踪、测评。
评课：课后，全组成员再次集中，围绕本磨课组的主题，针对课堂教学的实际情况，对课堂教学目标的达成度、课堂教学语言、学生在课堂上的表现等作出评价，提出改进意见。
悟课：在磨课组成员听课评议中，磨课教师再综合他人的想法和自己的反思重新修改教案。重新修改教案时磨课者要理性地对待他人的观点想法，不能在这其中迷失自我，要根据自身的教学实际寻求适合自己的最佳方案，然后再试教——再反思评议——再修改——再试教。在这个反复磨课的过程中，反思是教师成长的一个最重要的因素，教师在“磨”中应有“悟”。 “悟”者，明白也，觉醒也。每一位教师都要深入分析自己的或者同伴的课堂教学，总结成败得失，提出改进意见，形成了一份完整而有力度的案例分析报告。只有这样， 循环往复的“磨课”才不是水平的重复，而是螺旋式上升的。只有这样，“磨课”才能磨出教师的成长，磨出教师的发展。
3.校际循环，搭建交流平台
磨课教师经过组内的多次磨课形成的“精品课”，学校应为它创设平台，如开设校内公开课，街道公开课，区级公开课，参加各级比赛课等。本学期，我们还尝试运用“走教”“走研”活动，打破原来单一由中心校“做东”组织培训的形式，创新培训方式。
“走教”指的是街道内某教师就一研讨主题到街道内其他学校上课，课例仅作为在该校校本培训活动的示范课或研讨的载体。上课仍以基于解决该校存在的困惑与问题为目的，或者解决街道内其他共性问题。它不是同一教师在不同学校任教同一门课，也不是指同一教师更换学校到他校任教。“走教”与“送教下乡”也不同。上课者的立足点必须从该校实际出发，基于学校、为了学校。问题与困惑源于该校，“教”更多是为“研”服务，为解决问题服务。“走教”的教师并不固定一人，也不一定是街道内最优秀的教师，走教旨在解决教师自己的问题。
“走研”是指街道内教师到其他学校共同参与他校的研讨活动。与“走教”一样，研讨同样是为了解决该校的问题与困惑，或者街道内的共性问题。它参与范围小，仅限于街道内该学科教师；研讨的问题针对性更强，主要为活动所在学校服务。“走研”活动范围小，但活动频率却更高。“走研”旨在提升校本培训的质量。
4.严谨制度，加强过程管理
校本培训是一项建立新秩序的制度工程。制度的建设是有效开展校本培训工作的重要前提。我们充分发挥了学校的优良传统，并以此为基础，寻求新理念和实践的结合，逐步建立教学新秩序，规范校本教研工作，促进学校可持续发展、教师专业成长和学生健康发展，提高我校的办学水平，形成办学特色。
学校制订了“促进教师专业发展的整体规划”，出台下陈中心校教师队伍建设行动计划，成立了名师工作室、星级教师工作室、学科带头人工作室、领导顾问团，行动计划面向全体小学，面向全体教师，把学科的专业指导延伸到每一门学科，辐射到每一位教师。同时配套建立了系列制度，促进教师专业发展。如“科研指导制度”，由教科室牵头，请名师、专家为教师发展进行指导、会诊、提高；“听课调研制度”，对随堂听课、常态课开放、领导干部和教研组长听课、反馈等都做出了明确规定；另外还有教师外出学习培训制度、校本培训奖惩制度、教育科研制度等。每学期，学校相关部门要对任务的完成情况进行检查，并及时反馈，通报检查结果。
学校领导是学校教学工作的管理者，是教学工作的研究者，更是和青年教师互相学习、共同研究的合作者。学校明确校长是校本培训的第一责任人，强化教育教学质量“校长负责制”意识，牢固树立教育教学工作的中心地位，聚精会神抓教学，坚持不懈抓落实。建立教育教学质量的导向、激励和保障机制，全面提高教育教学质量和办学效益。在工作中注重发挥学校领导管理和培养的作用，学校行政人员以联系人的身份参与到“磨课超市”活动中。每次活动由联系人召集组内教师参与活动，联系人设计好点名册，对每次参与人员进行点到，并明确联系人的职责，坚持学校领导深入课堂和深入磨课组的工作制度。
骨干教师是学校教学工作的中坚力量，学校应充分发挥他们的作用，坚持开展骨干教师展示活动、观摩活动；让骨干教师担任教研组组长，磨课组组长，让他们在教研活动中发挥了自己应有的作用。
5.专业引领，提炼培训成果
（1）聘请专家，引领提升。农村学校开展校本培训最困难的是缺少有效的专业引领，缺少研讨的时间与空间，信息闭塞。新课程和新教师的成长都是开放式的，我们不能只是自己摸索，教育专家的专业引领作用是非常必要的。
学校启动专家引领工程，为全校教师传递最新的教改信息，指引最新的教改方向。例如，我们学校聘请专家对学科带头人、骨干教师所授课进行精品点评，使全体教师在听好课的同时，明确如何将新的教改理念融合到自己的教学中，为教师在今后的教学中进行教改指明了方向。另外，组织“权威讲座”，聘请教研专家就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展面临的主要问题、对策进行专题辅导，并为教师解答在实际教学工作中遇到的各种“疑难杂症”。专家引领工程的实施，将使广大教师所积累的教改理论与实际教学实现了有效的接轨。
（2）形成“课题链接”型校本科研模式。“课题链接”的校本研训模式是指街道内不同学校以街道内教师遇到的共性问题为研究内容，在学校自主研究的基础上，开展校际间的相互联合，让街道内各学校以课题为纽带，形成“课题链接”型校本教研模式。
总之，校本培训是促进教师专业成长的必然要求，也是保证新课程改革向纵深发展的新推进策略。我们必须直面现状，因地制宜，更要拓宽专业引领的渠道，不断创新我们的培训方式，唯有这样才能保证我们的校本培训的质量，促使城乡教育事业均衡发展。
受客观原因的制约，农村薄弱学校开展教师培训的效果不容乐观，分析其主要原因为：
1．农村完小的规模太小，教师的精力有限
农村薄弱学校规模小、班额少、师资紧，教师们的工作量是满负荷或超负荷的。上课时，办公室空荡荡，下课则疲于批改、辅导，几乎没有交流的时间和空间。教师因缺少交流的时间和空间，导致教科研能力缺乏、萎缩 ，又进一步影响了教师教科研的积极性，恶性循环。
2．农村完小经费紧张，教师缺少外出学习的机会
捉襟见肘的经费，使学校不可能派太多的教师参加培训、学习。在农村，不少教师一年到头根本没有机会外出听课，唯一比较有效的信息来源便是少得可怜的几本杂志，再就是由中心学校组织的二传信息。大量的高质量的报告和高质量的公开课，对他们来说是可望而不可即。专家面对面的专业引领，更近乎天方夜谭。
3．师资外流情况严重，学校缺少“领头羊”
教育的根本差异是资源的差异，教师则是最重要的人力资源。受市区学校优越的地理位置、办学条件、福利待遇的诱惑，大量的农村年轻骨干教师涌向市区学校，造成农村学校缺少“本土的领头羊”，校本教科研工作不能正常有序的开展。
二、摆脱困境的对策——开展以“磨课超市”为载体的互动式校本培训
下陈街道地处椒江区的郊区，全街道共有小学3所，中心小学是业务指导学校，下辖2所完小，地域大、人员分散，由于完小教师人手紧，教学任务重，虽然过去在教育教学教研工作得到强化，但在新课程全面实施中产生的问题，难以做到有针对性、有实效性地研究。在现代教育理念转化为教师具体的教学实践过程中，不仅需要教师有积极投身到教育教学的热情，更需要教师群体智慧的实践、经常的反思和交流合作等新型的教研方式。结合我街道不同层面学校、教师和学生的特点，在既能实现各个层面上的学校的创新发展，又能够做到优势互补，资源共享的思想指导下，我们通过建立乡镇中心学校与其管辖学校的联合，加强示范性学校的辐射作用，促进优势学校对薄弱学校的帮扶作用，并通过教师个人的自我反思、同伴之间的合作交流、教研员或专家的专业引领，通过联校的磨课活动、教学互访、专题合作、同伴结对、课例研究等形式，横向使教师共享资源，沟通信息，相互促进，共同提高；纵向则更深层地挖掘学校教科研资源，提升教师们的研究水平和解决实际问题的能力。
1.理念先行，提升理论素养
教师的学习和发展是教育发展趋势的必然要求，教师应该具备终生学习的理念，拥有自主学习的能力，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终生受益。为了润滑“磨课”进程，提升教师的人文底蕴，学校开展了丰富的校园阅读活动，组织专题读书沙龙，提升师生人文素养，并在相互交流中积淀深厚的文化底蕴和提升理论水平。各磨课组针对教育教学中的实际，立足教师需要、教学需要，提炼学科教学中存在的共性问题，确立校本磨课活动教研理论学习的主题，开展各种形式的小范围主题研究论坛。
2.行为跟进，立足课堂实效
期初，各磨课组根据确定的主题学习内容，把所学到的理论运用到课堂教学实践中，用教学理论来指导教学实践，把握“校本磨课”研究的方向，并在实践中反思教学理论，促进校本磨课教研活动，打磨研究流程，打造“家常课中的精品课”，促进学科教师的共同成长。
选题：各磨课组在广泛征集全体成员意见的基础上，筛选并确定本组磨课主题，如“课堂评价的有效性”“课堂提问怎样设计”“多媒体的有效使用”等等。
选课：由磨课组组长在征集组员意见的基础上，选定磨课内容，选课要注意目的性（符合研究重点）、重要性（具有研究价值）、代表性（代表某个类型）、独立性（便于多次上课）。
备课：全体教师成员个体都要自觉地对选定的磨课内容进行备课，即阅读教材、分析教材、理解教材、研究教材，通过书籍和网络，广泛阅读、收集与磨课内容相关的材料、信息，完成各自的教学环节设计。
议课：磨课组各成员在个人备课的基础上，根据自己对教材的理解和已备好的教案，逐一进行说课，说课时要说出自己的教学思路、教学方法、教学时效。同时接受小组其他成员的一一评议，不断地修改完善自己的教学方案，同时推选一名教师上课。
上课：执教老师根据修改的教学方案进行授课，同组成员一道参加听课，上课老师和听课老师都要做翔实的笔录，肯定成绩，分析不足，对研究的课堂教学进行跟踪、测评。
评课：课后，全组成员再次集中，围绕本磨课组的主题，针对课堂教学的实际情况，对课堂教学目标的达成度、课堂教学语言、学生在课堂上的表现等作出评价，提出改进意见。
悟课：在磨课组成员听课评议中，磨课教师再综合他人的想法和自己的反思重新修改教案。重新修改教案时磨课者要理性地对待他人的观点想法，不能在这其中迷失自我，要根据自身的教学实际寻求适合自己的最佳方案，然后再试教——再反思评议——再修改——再试教。在这个反复磨课的过程中，反思是教师成长的一个最重要的因素，教师在“磨”中应有“悟”。 “悟”者，明白也，觉醒也。每一位教师都要深入分析自己的或者同伴的课堂教学，总结成败得失，提出改进意见，形成了一份完整而有力度的案例分析报告。只有这样， 循环往复的“磨课”才不是水平的重复，而是螺旋式上升的。只有这样，“磨课”才能磨出教师的成长，磨出教师的发展。
3.校际循环，搭建交流平台
磨课教师经过组内的多次磨课形成的“精品课”，学校应为它创设平台，如开设校内公开课，街道公开课，区级公开课，参加各级比赛课等。本学期，我们还尝试运用“走教”“走研”活动，打破原来单一由中心校“做东”组织培训的形式，创新培训方式。
“走教”指的是街道内某教师就一研讨主题到街道内其他学校上课，课例仅作为在该校校本培训活动的示范课或研讨的载体。上课仍以基于解决该校存在的困惑与问题为目的，或者解决街道内其他共性问题。它不是同一教师在不同学校任教同一门课，也不是指同一教师更换学校到他校任教。“走教”与“送教下乡”也不同。上课者的立足点必须从该校实际出发，基于学校、为了学校。问题与困惑源于该校，“教”更多是为“研”服务，为解决问题服务。“走教”的教师并不固定一人，也不一定是街道内最优秀的教师，走教旨在解决教师自己的问题。
“走研”是指街道内教师到其他学校共同参与他校的研讨活动。与“走教”一样，研讨同样是为了解决该校的问题与困惑，或者街道内的共性问题。它参与范围小，仅限于街道内该学科教师；研讨的问题针对性更强，主要为活动所在学校服务。“走研”活动范围小，但活动频率却更高。“走研”旨在提升校本培训的质量。
4.严谨制度，加强过程管理
校本培训是一项建立新秩序的制度工程。制度的建设是有效开展校本培训工作的重要前提。我们充分发挥了学校的优良传统，并以此为基础，寻求新理念和实践的结合，逐步建立教学新秩序，规范校本教研工作，促进学校可持续发展、教师专业成长和学生健康发展，提高我校的办学水平，形成办学特色。
学校制订了“促进教师专业发展的整体规划”，出台下陈中心校教师队伍建设行动计划，成立了名师工作室、星级教师工作室、学科带头人工作室、领导顾问团，行动计划面向全体小学，面向全体教师，把学科的专业指导延伸到每一门学科，辐射到每一位教师。同时配套建立了系列制度，促进教师专业发展。如“科研指导制度”，由教科室牵头，请名师、专家为教师发展进行指导、会诊、提高；“听课调研制度”，对随堂听课、常态课开放、领导干部和教研组长听课、反馈等都做出了明确规定；另外还有教师外出学习培训制度、校本培训奖惩制度、教育科研制度等。每学期，学校相关部门要对任务的完成情况进行检查，并及时反馈，通报检查结果。
学校领导是学校教学工作的管理者，是教学工作的研究者，更是和青年教师互相学习、共同研究的合作者。学校明确校长是校本培训的第一责任人，强化教育教学质量“校长负责制”意识，牢固树立教育教学工作的中心地位，聚精会神抓教学，坚持不懈抓落实。建立教育教学质量的导向、激励和保障机制，全面提高教育教学质量和办学效益。在工作中注重发挥学校领导管理和培养的作用，学校行政人员以联系人的身份参与到“磨课超市”活动中。每次活动由联系人召集组内教师参与活动，联系人设计好点名册，对每次参与人员进行点到，并明确联系人的职责，坚持学校领导深入课堂和深入磨课组的工作制度。
骨干教师是学校教学工作的中坚力量，学校应充分发挥他们的作用，坚持开展骨干教师展示活动、观摩活动；让骨干教师担任教研组组长，磨课组组长，让他们在教研活动中发挥了自己应有的作用。
5.专业引领，提炼培训成果
（1）聘请专家，引领提升。农村学校开展校本培训最困难的是缺少有效的专业引领，缺少研讨的时间与空间，信息闭塞。新课程和新教师的成长都是开放式的，我们不能只是自己摸索，教育专家的专业引领作用是非常必要的。
学校启动专家引领工程，为全校教师传递最新的教改信息，指引最新的教改方向。例如，我们学校聘请专家对学科带头人、骨干教师所授课进行精品点评，使全体教师在听好课的同时，明确如何将新的教改理念融合到自己的教学中，为教师在今后的教学中进行教改指明了方向。另外，组织“权威讲座”，聘请教研专家就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展面临的主要问题、对策进行专题辅导，并为教师解答在实际教学工作中遇到的各种“疑难杂症”。专家引领工程的实施，将使广大教师所积累的教改理论与实际教学实现了有效的接轨。
（2）形成“课题链接”型校本科研模式。“课题链接”的校本研训模式是指街道内不同学校以街道内教师遇到的共性问题为研究内容，在学校自主研究的基础上，开展校际间的相互联合，让街道内各学校以课题为纽带，形成“课题链接”型校本教研模式。
总之，校本培训是促进教师专业成长的必然要求，也是保证新课程改革向纵深发展的新推进策略。我们必须直面现状，因地制宜，更要拓宽专业引领的渠道，不断创新我们的培训方式，唯有这样才能保证我们的校本培训的质量，促使城乡教育事业均衡发展。