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摘要：作为一门理论抽象而需要实验操作的科目，初中阶段的物理教学场景中常常能够见到实验操作。教师在初中物理实验中引导学生亲自上手实验器材，根据相关实验步骤并合理使用实验器材来观测收集数据，最终汇总收集数据形成分析报告。这种形式的教学方法不仅仅对学生实践应用能力有益，还能够帮助学生提高独立性从而创新知识。
关键词：初中物理;探究实验;实施策略;困惑
引言：在新课程改革的背景下，教师需要摒弃传统教学方法中的弊端，将学生作为教学的主体并加强师生之间的互动交流，通过对学生核心素质的培养来帮助学生未来的全面发展。然而，新课程改革不应该成为实验教学在物理课程教学中的地位，而应当成为物理课程新改革的一个指向。相关教育工作者不仅需要坚定不移地推动新课程改革的步伐，还应当对于新课改背景下实验教学的有效性作出充分且深入的研究。
一、初中物理探究实验的意义
物理课程的探索性具体体现在：基于物理课程的特性、内涵以及实际课堂教学场景，学生在已经掌握到的知识基础上提出相关实验研究课题，并且通过教师的引导，学生能够自己确定流程规范并实际操作，最后得出实验结论的教学方式。这种教学方法的目的在于鼓励学生在实验教学中积极表现自己的能力，引导学生亲自感受实验对于知识领域的深入研究，通过培养学生的思维思考能力来提升其创新性，最终帮助学生树立科学的物理学习观点以全面提升学生分析、解决问题的能力。教师的作用不仅仅体现在帮助学生获取知识，更加重要的是积极培养学生的探索精神及创新性。因为相关研究表明：学生知识能力的获取不能仅仅依靠教师单向的知识输入，更重要的是学生自主研究、深入思考并亲自实践得出结果的。
二、强化演示实验
提高学生解决实际问题的能力演示实验在现行初中物理教学中设置较多，但在实际教学中，由于实验器材不完整、设备陈旧、实验演示效果欠佳等因素，很多教师为完成“教学任务”，倾向于选择“讲实验”代替“做实验”的方式，表面感觉“容量大、效率高”，实际是事倍功半。其实，教师完全可以改变方式，灵活运用日常生活中的简易素材制作实用的实验器材与教具，克服原实验效果不佳的欠缺。因此，教师可以将课本呈现的“演示性实验”改造成“演示性探究实验”，在条件许可的情况下，通过创设新的演示性探究实验，充分发挥实验在物理课堂教学中的作用与价值。例如，在教学“研究液体的压强”一课时，液体压强产生的原因是液体的重力引起的，但是压强的计算与液体的重力和体积大小无关，这是学生难以理解的地方。此时，教师可以利用常见的器材创设—个演示性探究实验：首先，根据液体内部压强由重力产生这一事实提出液体压强与液体重力和体积是否有关的问题;其次，刨设探究实验不断引发学生思考、分析，验证猜想的两种可能（有关或无关），从本次演示实验的探究过程中，学生的疑难点得以解决，进而加深了学生对物理知识与规律的理解，提高了学生运用实验探究的方法解决实际问题的能力。可见，灵活取材来增加或改进演示性探究实验能够激发学生潜在的探究欲望，锻炼学生的创新思维，有利于学生形成主动探究的意识和习惯，在培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力上起到事半功倍的效果。
三、创设情境.激发学生兴趣
鉴于初中阶段的学生还没有完全具备高度思维的能力，仍然处于直观感受到抽象思维的过渡阶段，而对初中學习真正具有重大影响的是直观具体的思维。物理实验的实施不能脱离相关确定的实验基础，从而要求学者需要提前确认实验展开需要存在的前提条件。在物理实验课堂的实际教学场景中，教师可以通过创设相关情境来引导学生对于课堂内容提高积极性，学生在好奇课堂情境的同时能够充分引发思考与学习兴趣。在这种情境教学的探究实验中，教师可以以一些趣味性较高的问题开始课程，从而激发学生的兴趣。通过借用接近学生实际生活场景的情境能够有效激发学生的实验热情，引导学生在趣味性较高的情境中探究教师提出的问题。比如，教师讲解物理中压强的实验教学之前，可以从课堂中邀请两位性别不同的同学来钉木板，让其他学生在活动开始前猜测首先完成的同学。因为女生没有力量上的优势，很多学生都会预测女生会在此活动中失败。然而实验结果最终显示女生是胜者。这个实验结果由于和学生最初的预计大相径庭，就可以很大程度上激发学生的求知欲和好奇心。教师对后向同学解释参与学生用的钉子尺寸不同，不难发现男生使用的是螺口钉，而女生使用的是普通的铁钉。因为压力有较大的作用，所以虽然女生力气小但是更加容易胜出。通过教师循序渐进的引导，学生也就能够具体深入理解到受力面积对于压力的影响。
四、分类实验
教材中有些实验控制的条件很严格，在通常的条件下是不能实现的。这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生去做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。如小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。
结束语：综合以上论述，本文认为实验教学在初中物理的应用可以充分提高学生对于知识的理解程度，而且还能大幅度提升学生的理论探究及应用能力，教师需要积极探索并尝试新的教学方式。实验教学可以帮助学生加深对于物理理论的具体认知，从而全面提升物理学科素养。初中物理教师需充分采用实验教学的思想，将实验教学作为物理课程教学的重要方法，引导学生对物流实验形成正确认知，从而全面提升学生的学科探索能力以及解决问题的能力。
参考文献：
[1]许慧.浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略[J].数理化学习·综合版，2010（第10期）.
[2]白绪华.初中物理探究性实验教学开展策略探析[J].科学咨询，2018，000（026）：102.
[3]邹礼琴.初中物理实验教学中的困惑及对策[J].收藏界：名师探索，2018，000（010）：P.202-203.
福建省莆田市擢英中学
关键词：初中物理;探究实验;实施策略;困惑
引言：在新课程改革的背景下，教师需要摒弃传统教学方法中的弊端，将学生作为教学的主体并加强师生之间的互动交流，通过对学生核心素质的培养来帮助学生未来的全面发展。然而，新课程改革不应该成为实验教学在物理课程教学中的地位，而应当成为物理课程新改革的一个指向。相关教育工作者不仅需要坚定不移地推动新课程改革的步伐，还应当对于新课改背景下实验教学的有效性作出充分且深入的研究。
一、初中物理探究实验的意义
物理课程的探索性具体体现在：基于物理课程的特性、内涵以及实际课堂教学场景，学生在已经掌握到的知识基础上提出相关实验研究课题，并且通过教师的引导，学生能够自己确定流程规范并实际操作，最后得出实验结论的教学方式。这种教学方法的目的在于鼓励学生在实验教学中积极表现自己的能力，引导学生亲自感受实验对于知识领域的深入研究，通过培养学生的思维思考能力来提升其创新性，最终帮助学生树立科学的物理学习观点以全面提升学生分析、解决问题的能力。教师的作用不仅仅体现在帮助学生获取知识，更加重要的是积极培养学生的探索精神及创新性。因为相关研究表明：学生知识能力的获取不能仅仅依靠教师单向的知识输入，更重要的是学生自主研究、深入思考并亲自实践得出结果的。
二、强化演示实验
提高学生解决实际问题的能力演示实验在现行初中物理教学中设置较多，但在实际教学中，由于实验器材不完整、设备陈旧、实验演示效果欠佳等因素，很多教师为完成“教学任务”，倾向于选择“讲实验”代替“做实验”的方式，表面感觉“容量大、效率高”，实际是事倍功半。其实，教师完全可以改变方式，灵活运用日常生活中的简易素材制作实用的实验器材与教具，克服原实验效果不佳的欠缺。因此，教师可以将课本呈现的“演示性实验”改造成“演示性探究实验”，在条件许可的情况下，通过创设新的演示性探究实验，充分发挥实验在物理课堂教学中的作用与价值。例如，在教学“研究液体的压强”一课时，液体压强产生的原因是液体的重力引起的，但是压强的计算与液体的重力和体积大小无关，这是学生难以理解的地方。此时，教师可以利用常见的器材创设—个演示性探究实验：首先，根据液体内部压强由重力产生这一事实提出液体压强与液体重力和体积是否有关的问题;其次，刨设探究实验不断引发学生思考、分析，验证猜想的两种可能（有关或无关），从本次演示实验的探究过程中，学生的疑难点得以解决，进而加深了学生对物理知识与规律的理解，提高了学生运用实验探究的方法解决实际问题的能力。可见，灵活取材来增加或改进演示性探究实验能够激发学生潜在的探究欲望，锻炼学生的创新思维，有利于学生形成主动探究的意识和习惯，在培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力上起到事半功倍的效果。
三、创设情境.激发学生兴趣
鉴于初中阶段的学生还没有完全具备高度思维的能力，仍然处于直观感受到抽象思维的过渡阶段，而对初中學习真正具有重大影响的是直观具体的思维。物理实验的实施不能脱离相关确定的实验基础，从而要求学者需要提前确认实验展开需要存在的前提条件。在物理实验课堂的实际教学场景中，教师可以通过创设相关情境来引导学生对于课堂内容提高积极性，学生在好奇课堂情境的同时能够充分引发思考与学习兴趣。在这种情境教学的探究实验中，教师可以以一些趣味性较高的问题开始课程，从而激发学生的兴趣。通过借用接近学生实际生活场景的情境能够有效激发学生的实验热情，引导学生在趣味性较高的情境中探究教师提出的问题。比如，教师讲解物理中压强的实验教学之前，可以从课堂中邀请两位性别不同的同学来钉木板，让其他学生在活动开始前猜测首先完成的同学。因为女生没有力量上的优势，很多学生都会预测女生会在此活动中失败。然而实验结果最终显示女生是胜者。这个实验结果由于和学生最初的预计大相径庭，就可以很大程度上激发学生的求知欲和好奇心。教师对后向同学解释参与学生用的钉子尺寸不同，不难发现男生使用的是螺口钉，而女生使用的是普通的铁钉。因为压力有较大的作用，所以虽然女生力气小但是更加容易胜出。通过教师循序渐进的引导，学生也就能够具体深入理解到受力面积对于压力的影响。
四、分类实验
教材中有些实验控制的条件很严格，在通常的条件下是不能实现的。这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生去做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。如小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。
结束语：综合以上论述，本文认为实验教学在初中物理的应用可以充分提高学生对于知识的理解程度，而且还能大幅度提升学生的理论探究及应用能力，教师需要积极探索并尝试新的教学方式。实验教学可以帮助学生加深对于物理理论的具体认知，从而全面提升物理学科素养。初中物理教师需充分采用实验教学的思想，将实验教学作为物理课程教学的重要方法，引导学生对物流实验形成正确认知，从而全面提升学生的学科探索能力以及解决问题的能力。
参考文献：
[1]许慧.浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略[J].数理化学习·综合版，2010（第10期）.
[2]白绪华.初中物理探究性实验教学开展策略探析[J].科学咨询，2018，000（026）：102.
[3]邹礼琴.初中物理实验教学中的困惑及对策[J].收藏界：名师探索，2018，000（010）：P.202-203.
福建省莆田市擢英中学