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摘 要：建构游戏是集合操作性、结构性和造型性于一体的幼儿教育中最常见的游戏形式，丰富了幼儿教学的课程内容。和其他游戏相比，积木建构游戏更加锻炼幼儿的想象力、数理逻辑思维、创造力与审美能力。所以，教师要加强对积木建构游戏的指导策略，充分发挥积木建构游戏对幼儿的发展价值。主要阐述在幼儿坚持性发展下，积木建构游戏中教师的指导策略，在游戏的准备阶段、游戏过程中与游戏结束的分享阶段提出几项指导策略，更好地实现游戏价值。
关键词：坚持性发展;积木建构游戏;幼儿教育
坚持性是人们在活动中具有坚持不懈，克服一切困难完成任务目标的品质。教师培养幼儿的坚持性发展，可以让幼儿在以后的生活中更好地应对困难与挑战，促进幼儿人格的健全，以提高社会的适应能力。幼儿阶段是养成坚持性品质的关键时期，所以，教师要注重幼儿坚持性的培养。积木建构活动是将积木作为主要活动物质开展的建构性游戏，幼儿在完成积木作品时，需要有坚持、专注的优秀品质。教师可以通过积木建构游戏培养幼儿的坚持性品质，但在游戏中，幼儿会因为建构能力不够、材料不足等问题放弃拼搭，教师要采取一定的指导措施帮助幼儿完成游戏。
一、积木建构游戏活动导入环节教师指导策略
幼儿在建构游戏中通过对生活的观察，对周围物品与环境的创造或再现，这是建构游戏的开展基础。教师在确定游戏主题之后，要运用各种手段研究游戏会涉及的内容，丰富自身经验，保证幼儿在游戏中得到充分锻炼。教师在导入游戏时，要通过各种形式加深幼儿对游戏主题的认知。比如，以“奥运场馆”为主题的搭建活动，教师可以借用家长的力量开展一次实地考察奥林匹克体育中心的活动，并通过互联网查找鸟巢、水立方等建筑的资料，让幼儿更加直观地体会“奥运场馆”的魅力。
皮亞杰曾说过：“儿童的智慧源于材料。”建构活动主要是通过材料进行师生间的互动，教师要运用不同的材料进行积木建构游戏，这会激发幼儿的创造力与想象力，但积木材料要具有可塑性、目的性与层次性[1]。要基于幼儿的兴趣与年龄进行积木材料的选择，让材料与游戏主题相匹配。比如，将动画片《熊出没》作为游戏背景，让幼儿利用积木搭建小动物的家，教师根据动画背景可以适当地为幼儿提供树枝作为搭建材料，在栅栏或屋顶的创作上可以利用树枝进行装点。适当的材料可以增强幼儿的参与度，让幼儿更加投入地参与游戏。在选择材料时，教师要根据幼儿的活动与能力不断添加或更换，要充分考虑材料选择的丰富性、目的性与有效性，促使游戏的发展。
二、积木建构游戏活动中幼儿自由搭建教师指导策略
在游戏过程中，教师的指导属于隐性指导。在游戏中，教师的作用就是支持幼儿进行游戏、加强师生之间的情感与促进幼儿的学习和发展。所以，在游戏中，教师要尽可能少提意见，更加注重观察，发现幼儿在游戏中暴露出来的问题，并结合幼儿的兴趣制定合适的教学策略。所以，教师在活动中进行干预的目的就是支持游戏的开展，扩展游戏深度。在积木建构游戏中，教师要扮演很多角色，当幼儿可以自主进行建构时，教师的任务就是从旁观察;当幼儿在建构中遇到困难时，教师就要扮演引导者，通过各种方式引导幼儿思考，帮助幼儿解决问题并让游戏进行下去。教师在观察中不仅要“看”幼儿游戏，也要去思考，通过“看”到的内容去思考幼儿的建构思路，并分析是否需要进行干预，用什么方法进行干预[2]。比如，在进行搭“帆船”的游戏中，教师观察幼儿在搭建帆船时并未按照常规的搭建方式进行，而是先将船帆搭建出来，教师在观察这一行为时首先要做的就是思考幼儿为什么要采取这样的方式，之后要怎么进行下去，然后教师要与幼儿进行沟通，了解幼儿并尊重其想法，在确定方法可行后，要肯定幼儿的行为，鼓励幼儿多思考，提高幼儿的参与热情。
三、积木建构游戏活动中分享环节教师指导策略
在积木建构游戏结束后，教师要针对幼儿的作品进行评价，并鼓励幼儿多参观其他幼儿的作品进行互评。通过幼儿介绍自己搭建的作品，并分享在搭建过程中遇到的问题可以提高幼儿的沟通能力与心理承受能力。教师在评价中也会拉近与幼儿之间的情感，通过深入地观察，指导幼儿进行改进，提高幼儿的游戏水平。教师在评价中要保持客观的态度，对每位幼儿的作品公平公正地进行评价，尽可能地让幼儿感受到通过亲手操作后得到的满足感。幼儿也可以采用小组的方式进行内部评价，围绕搭建中遇到的问题与解决方式，在组内分享自己的经验，教师可以结合自己观察到的内容对幼儿的行为提出建议，引导幼儿进一步发展。在最后，教师可以将作品拍照留念，在下一次活动中当作素材进行展示。
综上所述，要充分发挥积木建构游戏的价值，就要不断满足和激发幼儿的参与兴趣，以到达提高幼儿解决问题、分析问题的能力，并培养幼儿坚持性发展的良好品质。
参考文献：
[1]焦慧焱.建构活动中大班幼儿坚持性培养的教师指导研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
[2]徐倩文.浅谈积木建构游戏中教师的指导策略[J].求学，2020（43）：73-74.
[3]顾丽娜.聚焦建构原点 支持幼儿成长：幼儿建构区活动中教师指导策略的探究[J].好家长，2020（45）：24-25.
注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度中小学教师教育科研能力提升项目“积木建构游戏对幼儿坚持性发展的影响研究”（编号：2019YQJK047）、广州教育学会幼儿教育教学研究专业委员会“十三五”第二轮重点课题“在积木建构游戏中培养幼儿坚持性的实践研究”（编号：201905）的研究成果。
关键词：坚持性发展;积木建构游戏;幼儿教育
坚持性是人们在活动中具有坚持不懈，克服一切困难完成任务目标的品质。教师培养幼儿的坚持性发展，可以让幼儿在以后的生活中更好地应对困难与挑战，促进幼儿人格的健全，以提高社会的适应能力。幼儿阶段是养成坚持性品质的关键时期，所以，教师要注重幼儿坚持性的培养。积木建构活动是将积木作为主要活动物质开展的建构性游戏，幼儿在完成积木作品时，需要有坚持、专注的优秀品质。教师可以通过积木建构游戏培养幼儿的坚持性品质，但在游戏中，幼儿会因为建构能力不够、材料不足等问题放弃拼搭，教师要采取一定的指导措施帮助幼儿完成游戏。
一、积木建构游戏活动导入环节教师指导策略
幼儿在建构游戏中通过对生活的观察，对周围物品与环境的创造或再现，这是建构游戏的开展基础。教师在确定游戏主题之后，要运用各种手段研究游戏会涉及的内容，丰富自身经验，保证幼儿在游戏中得到充分锻炼。教师在导入游戏时，要通过各种形式加深幼儿对游戏主题的认知。比如，以“奥运场馆”为主题的搭建活动，教师可以借用家长的力量开展一次实地考察奥林匹克体育中心的活动，并通过互联网查找鸟巢、水立方等建筑的资料，让幼儿更加直观地体会“奥运场馆”的魅力。
皮亞杰曾说过：“儿童的智慧源于材料。”建构活动主要是通过材料进行师生间的互动，教师要运用不同的材料进行积木建构游戏，这会激发幼儿的创造力与想象力，但积木材料要具有可塑性、目的性与层次性[1]。要基于幼儿的兴趣与年龄进行积木材料的选择，让材料与游戏主题相匹配。比如，将动画片《熊出没》作为游戏背景，让幼儿利用积木搭建小动物的家，教师根据动画背景可以适当地为幼儿提供树枝作为搭建材料，在栅栏或屋顶的创作上可以利用树枝进行装点。适当的材料可以增强幼儿的参与度，让幼儿更加投入地参与游戏。在选择材料时，教师要根据幼儿的活动与能力不断添加或更换，要充分考虑材料选择的丰富性、目的性与有效性，促使游戏的发展。
二、积木建构游戏活动中幼儿自由搭建教师指导策略
在游戏过程中，教师的指导属于隐性指导。在游戏中，教师的作用就是支持幼儿进行游戏、加强师生之间的情感与促进幼儿的学习和发展。所以，在游戏中，教师要尽可能少提意见，更加注重观察，发现幼儿在游戏中暴露出来的问题，并结合幼儿的兴趣制定合适的教学策略。所以，教师在活动中进行干预的目的就是支持游戏的开展，扩展游戏深度。在积木建构游戏中，教师要扮演很多角色，当幼儿可以自主进行建构时，教师的任务就是从旁观察;当幼儿在建构中遇到困难时，教师就要扮演引导者，通过各种方式引导幼儿思考，帮助幼儿解决问题并让游戏进行下去。教师在观察中不仅要“看”幼儿游戏，也要去思考，通过“看”到的内容去思考幼儿的建构思路，并分析是否需要进行干预，用什么方法进行干预[2]。比如，在进行搭“帆船”的游戏中，教师观察幼儿在搭建帆船时并未按照常规的搭建方式进行，而是先将船帆搭建出来，教师在观察这一行为时首先要做的就是思考幼儿为什么要采取这样的方式，之后要怎么进行下去，然后教师要与幼儿进行沟通，了解幼儿并尊重其想法，在确定方法可行后，要肯定幼儿的行为，鼓励幼儿多思考，提高幼儿的参与热情。
三、积木建构游戏活动中分享环节教师指导策略
在积木建构游戏结束后，教师要针对幼儿的作品进行评价，并鼓励幼儿多参观其他幼儿的作品进行互评。通过幼儿介绍自己搭建的作品，并分享在搭建过程中遇到的问题可以提高幼儿的沟通能力与心理承受能力。教师在评价中也会拉近与幼儿之间的情感，通过深入地观察，指导幼儿进行改进，提高幼儿的游戏水平。教师在评价中要保持客观的态度，对每位幼儿的作品公平公正地进行评价，尽可能地让幼儿感受到通过亲手操作后得到的满足感。幼儿也可以采用小组的方式进行内部评价，围绕搭建中遇到的问题与解决方式，在组内分享自己的经验，教师可以结合自己观察到的内容对幼儿的行为提出建议，引导幼儿进一步发展。在最后，教师可以将作品拍照留念，在下一次活动中当作素材进行展示。
综上所述，要充分发挥积木建构游戏的价值，就要不断满足和激发幼儿的参与兴趣，以到达提高幼儿解决问题、分析问题的能力，并培养幼儿坚持性发展的良好品质。
参考文献：
[1]焦慧焱.建构活动中大班幼儿坚持性培养的教师指导研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
[2]徐倩文.浅谈积木建构游戏中教师的指导策略[J].求学，2020（43）：73-74.
[3]顾丽娜.聚焦建构原点 支持幼儿成长：幼儿建构区活动中教师指导策略的探究[J].好家长，2020（45）：24-25.
注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度中小学教师教育科研能力提升项目“积木建构游戏对幼儿坚持性发展的影响研究”（编号：2019YQJK047）、广州教育学会幼儿教育教学研究专业委员会“十三五”第二轮重点课题“在积木建构游戏中培养幼儿坚持性的实践研究”（编号：201905）的研究成果。