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【摘要】随着多媒体教育装备在校园里的普及，以及新千年后数字报纸、数字杂志、等新媒体的出现，学生的生活方式、学习方式和接受心理也悄然发生了变化，笔者结合教学实践，着重从多媒体教学与传统教学几个方面的比较中，分析了多媒体课在语文课堂教学活动中的优越性，明确了多媒体在职教语文中的重要性，进而提出了多媒体在职高语文课堂教学中有效运用的见解。
【关键词】多媒体；语文；课堂教学；有效运用
1前言
当今，多媒体技术已应用于人类生活中的各层面，尤其是教育，它使教育跨进了一个新时代，迫使教育领域进行一场革命。基于多媒体教学与传统的教学相比，具有交互性、实效性、全球性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变，由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势。21世纪的学生从小受到影视、卡通、音乐等立体视听传媒的熏陶，直观的教育形式普遍受欢迎，效果好。可是，据2009年教育部调查结果显示：中职60%新生的语文未达到初中毕业水平，还有少数学生只有小学水平。这些难道完全归咎于这些学生？不！学生已经接受了电视机、录音机传媒形式，更喜欢数字图书、移动电视网路、手机微信等新媒体传媒形式——学生的接受心理已悄然发生了变化。如果没有鲜活的教育手段，那么学生的语文水平低也就不难怪了。我国2010年出台的《职业技术教育发展纲要》要求努力提高职高生的语文素养，而中职类学校三年，学生真正学语文的时间只有128课时。如果不充分利用多媒体，采取高容量高效能的教学形式，将传统教学与现代技术有机结合，就很难实现中职语文教学的目标。为此，我们有必要重新认识的优越性，精心设计课件，在教学中努力合理、有效地利用多媒体，提高课堂教学效果。
2语文现代多媒体教学较之传统教学的优越性
传统教学：教师教，学生读，传统的口授加板书的课堂教学中， 老师主要通过“口授”的形式完成教学任务；学生主要是通过听觉来接受新的知识。传统的以教师为中心的“传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课后反复抄写、背诵，总显得局限性很大。而多媒体教学，则显示出更多的优越性。
2.1多媒体教学教学方式更具魅力： 老师主要是通过“演示课件”， 辅之以语言阐释的形式完成教学任务； 学生不但可以通过听觉来接受新的知识， 而且主要形式是借助视觉媒介来获取知识。 通过屏幕演示的图形、文字来感知新的知识，学生从过去传统的“听”课变成了现在多媒体教学的“看”课；得到的是强烈的视觉、听觉、触觉冲击，学生的注意力被深深地吸引到课堂里，这种教学形式显示着巨大的魅力。
2.2多媒体教学学生认知的广度更广：运用多媒体传授知识，理论上讲是无限宽广的。多媒体技术介入教学过程后，教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明性的图形、图表变成了一种集文字、声音、图像、动画、视频于一体的多媒体信息， 其外在形式发生了巨大的变化，可读的内容极为丰富，可读性大大增强。另外， 多媒体信息的非线性结构也使教学内容的密度和广度得到加强， 促进了学生已有的知识结构向新知识结构的有效转移。
2.3多媒体教学学生认知的深度更深： 运用多媒体在音乐伴奏下朗读，再在彩色画面配合下朗读，这是赏心悦目的快事，更能激起学生诵读兴趣。在老师引领下，在直观生动的屏幕前品悟，多数学生能领悟到更深层的语文知识。多感官共同参与，有助于提高学习效率，根据心理学研究，人类接受的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。现代教育学记忆试验证明，学生获取知识如果只靠听觉，3小时后保持70%，72小时后保持10%；如果只靠视觉，3小时后保持72%，72小时后保持20%；视听觉结合，3小时后保持85%，72小时后保持65%。多媒体教学，充分调动了学生的听觉、视觉、体觉多感官共同参与，学习效果更明显，知识更持久，加上教师的点拨、学生的想象，学生的认知深度将更深。
2.4多媒体教学审美效果更灵动： 运用多媒体，可以不断充实新内容。音光色画面可以不断翻新，能给学生以无穷无尽的美感和无限的美的遐想，因此，从长期来看，语文学习中审美效果会更好。在教学中，多媒体教学课件集各种文字、声音、图像、动画等多功能于一身，为学生提供一个生动、逼真的学习环境，给学生以视觉、听觉等多方面的、多元化的刺激，从而使教学内容丰富多彩，不仅能陶冶学生的情操，给人以美的享受， 更能激发学生学习、探索求知的兴趣，显示出更为灵动的教学审美效果。
3多媒体在职高语文课堂教学中有效运用的实践与思考
3.1精心制作课件
3.1.1突出重难点。课件内容要紧扣教学重点、难点，以利于突出重点，突破难点，以利于职业人的思想道德教育。
3.1.2科学性。课件的基本功能是“助教”，它的结构组成是教师教学思路的体现。教学重难点内容要尽可能具有连贯性、逻辑性和启发性，以便增加学生动脑思维的机会；要有利于学生逻辑推理和探究能力的培养。在课件的制作上还要防止两种倾向：一是为追求新颖而冲淡主体，如引入中的背景视频过长。二是课件与教学内容脱节，把一些根本与教学无关的幻灯图片、动漫等媒体全部照搬进课件，很容易分散、转移学生的注意力，这就很难提高教学效果。
3.1.3实用性。评价课件的标准是多方面的，本着为教学服务的原则，近年来尤其注重实用性和适用性，特别强调一下几点。（1）界面要简洁实用，不要过分华丽； （2）可操作性要强； （3）具有良好的交互性；（4）具有艺术美。课件的界面色彩柔和， 搭配合理， 配音恰当， 音色优美，符合文本的视觉听觉心理。
3.2多媒体课件在语文课堂教学中的有效运用
3.2.1课件和文本使用的度。语文文本具有丰富而深刻的文化内涵，语文学习不仅需要双基落实，而且需要读、品、说、写、悟能力的提高，作为使用多媒体课件进行语文教学的课堂来说，其课件和文本使用的度的把握直接关系到课堂教学效果和质量。如果过多使用课件教学，势必将课件与文本割裂成两块，甚至将文本搁置一边，结果一堂语文课往往就是老师演示、学生参与的一出戏，学生如烂柯一梦，一无所获。因此，一堂电化教学语文课应该这样来上：紧紧围绕教学的三个维度，引入——创设情境用课件，解读文本——课件、文本交替使用，传统教学与现代教学优势并用，让学生口、手、脑并用，把三维度的教学目标最终落实在文本上。如在上《蒹葭.》时，先播放《在水一方》视频，让视频中优美的画面、婉转的旋律、忧郁的情思激发学生学习诗歌的情绪，在解读文本中，就要在课件中所设立的问题、提示引领下，让学生边看边听，边想边做，完成了解《诗经》知识——读准字音——把握诗情——品赏诗境——形成情感价值的教与学的过程，最后用课件中的一幅《蒹葭》意境图，一曲循环轻音乐创设情境氛围，让学生轻声背诵文本《蒹葭》。这样课件与文本都得到了充分的利用，相得益彰，有效提高课堂教学效果和质量。 3.2.2课件练习与书面练习。一堂语文课往往包含课件练习、书面练习，所谓课件练习主要指在课件中设计的客观选择题和口头问答题。两种练习交叉并用，不断强化、巩固，对于基础差、学习习惯差的中职学生来说，不失为一种提高课堂教学质量有效形式和途径。中职教师都清楚，中职多数学生的语文成绩差，主要不是因为学生的智力差，而是网络游戏“网”差的，贪玩好耍，懒得动笔“玩”差的。如果把课件练习设计为“闯关”、“打级”等网络游戏似的练习，那么，学生在完成课件练习时，就感到很对胃口，再加上老师的指导，他们就越做越起劲，最后用书面检测练习来检测，学生自然会得高分，长期这样训练，学生们那一颗颗“由卑下处境向优越地位的运动的”心就会被激活，焕发出“成为一个好人”的愿望火花，这样，我们的电化教学语文课就能收获更为深远效果——养成学生的良好品格。
3.2.3课件预习与拓展延伸。在无线网络高度发达、新媒体蓬勃兴起的今天，我们的语文预习题还有必要设计为纸质练习，让学生动笔去做吗？为什不能将预习题设计在课件中，用微信群发给学生完成？至于拓展延伸训练，因为题的深度难度较大，所以，就应该充分利用课件形象直观、容量丰富的优越性，提示学生完成训练的思路、方法，并用范例指导学生实践，然后，再将训练答案定格在纸质练习上。
4结论：多媒体教学优越于传统教学，是提高职高语文课堂教学效果不可或缺的重要手段
坦率地讲，进入新世纪以来，我们所面临的中职学生确实是一届不如一届，其语文素养之差，其“一网情”之深，的确叫人吃惊，甚至不可理喻。在这种情形下，如果教师不能认识到多媒体教学远远优越于传统教学的特点，继续坚持传统教学，那么，再优美的诗文品赏课，在学生看来，那也不过是“酒困路长惟欲睡”一般；于教师，只能“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”。因此，作为中职语文教师应该充分认识多媒体教学的优越性，精心制作课件，熟练使用课件，将语文传统教学与现代多媒体教学优化结合，才有可能最大限度地提高职高于课堂教学效果，提升课堂教学质量。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。多媒体在职高语文课堂教学中的有效运用，我们还得在教学实践中不断探索，不断追求更高的课堂教学艺术境界。
参考文献
[1]郝炳虎.《多媒体课堂提问的课件设计》.教育信息技术，2003，（12）
[2]裴松所.《语文教学应用多媒体课件的六要则》.中小学电教，2002， （8）
[3]朱仁成.《多媒体CAI课件制作实用教程》[M]. 西安： 西安电子科技大学出版社，2002
[4]周中云.《 基于个别化教学多媒体课件设计的反思》[J].中国电化教育，2003（1）：49251
【关键词】多媒体；语文；课堂教学；有效运用
1前言
当今，多媒体技术已应用于人类生活中的各层面，尤其是教育，它使教育跨进了一个新时代，迫使教育领域进行一场革命。基于多媒体教学与传统的教学相比，具有交互性、实效性、全球性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变，由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势。21世纪的学生从小受到影视、卡通、音乐等立体视听传媒的熏陶，直观的教育形式普遍受欢迎，效果好。可是，据2009年教育部调查结果显示：中职60%新生的语文未达到初中毕业水平，还有少数学生只有小学水平。这些难道完全归咎于这些学生？不！学生已经接受了电视机、录音机传媒形式，更喜欢数字图书、移动电视网路、手机微信等新媒体传媒形式——学生的接受心理已悄然发生了变化。如果没有鲜活的教育手段，那么学生的语文水平低也就不难怪了。我国2010年出台的《职业技术教育发展纲要》要求努力提高职高生的语文素养，而中职类学校三年，学生真正学语文的时间只有128课时。如果不充分利用多媒体，采取高容量高效能的教学形式，将传统教学与现代技术有机结合，就很难实现中职语文教学的目标。为此，我们有必要重新认识的优越性，精心设计课件，在教学中努力合理、有效地利用多媒体，提高课堂教学效果。
2语文现代多媒体教学较之传统教学的优越性
传统教学：教师教，学生读，传统的口授加板书的课堂教学中， 老师主要通过“口授”的形式完成教学任务；学生主要是通过听觉来接受新的知识。传统的以教师为中心的“传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课后反复抄写、背诵，总显得局限性很大。而多媒体教学，则显示出更多的优越性。
2.1多媒体教学教学方式更具魅力： 老师主要是通过“演示课件”， 辅之以语言阐释的形式完成教学任务； 学生不但可以通过听觉来接受新的知识， 而且主要形式是借助视觉媒介来获取知识。 通过屏幕演示的图形、文字来感知新的知识，学生从过去传统的“听”课变成了现在多媒体教学的“看”课；得到的是强烈的视觉、听觉、触觉冲击，学生的注意力被深深地吸引到课堂里，这种教学形式显示着巨大的魅力。
2.2多媒体教学学生认知的广度更广：运用多媒体传授知识，理论上讲是无限宽广的。多媒体技术介入教学过程后，教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明性的图形、图表变成了一种集文字、声音、图像、动画、视频于一体的多媒体信息， 其外在形式发生了巨大的变化，可读的内容极为丰富，可读性大大增强。另外， 多媒体信息的非线性结构也使教学内容的密度和广度得到加强， 促进了学生已有的知识结构向新知识结构的有效转移。
2.3多媒体教学学生认知的深度更深： 运用多媒体在音乐伴奏下朗读，再在彩色画面配合下朗读，这是赏心悦目的快事，更能激起学生诵读兴趣。在老师引领下，在直观生动的屏幕前品悟，多数学生能领悟到更深层的语文知识。多感官共同参与，有助于提高学习效率，根据心理学研究，人类接受的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。现代教育学记忆试验证明，学生获取知识如果只靠听觉，3小时后保持70%，72小时后保持10%；如果只靠视觉，3小时后保持72%，72小时后保持20%；视听觉结合，3小时后保持85%，72小时后保持65%。多媒体教学，充分调动了学生的听觉、视觉、体觉多感官共同参与，学习效果更明显，知识更持久，加上教师的点拨、学生的想象，学生的认知深度将更深。
2.4多媒体教学审美效果更灵动： 运用多媒体，可以不断充实新内容。音光色画面可以不断翻新，能给学生以无穷无尽的美感和无限的美的遐想，因此，从长期来看，语文学习中审美效果会更好。在教学中，多媒体教学课件集各种文字、声音、图像、动画等多功能于一身，为学生提供一个生动、逼真的学习环境，给学生以视觉、听觉等多方面的、多元化的刺激，从而使教学内容丰富多彩，不仅能陶冶学生的情操，给人以美的享受， 更能激发学生学习、探索求知的兴趣，显示出更为灵动的教学审美效果。
3多媒体在职高语文课堂教学中有效运用的实践与思考
3.1精心制作课件
3.1.1突出重难点。课件内容要紧扣教学重点、难点，以利于突出重点，突破难点，以利于职业人的思想道德教育。
3.1.2科学性。课件的基本功能是“助教”，它的结构组成是教师教学思路的体现。教学重难点内容要尽可能具有连贯性、逻辑性和启发性，以便增加学生动脑思维的机会；要有利于学生逻辑推理和探究能力的培养。在课件的制作上还要防止两种倾向：一是为追求新颖而冲淡主体，如引入中的背景视频过长。二是课件与教学内容脱节，把一些根本与教学无关的幻灯图片、动漫等媒体全部照搬进课件，很容易分散、转移学生的注意力，这就很难提高教学效果。
3.1.3实用性。评价课件的标准是多方面的，本着为教学服务的原则，近年来尤其注重实用性和适用性，特别强调一下几点。（1）界面要简洁实用，不要过分华丽； （2）可操作性要强； （3）具有良好的交互性；（4）具有艺术美。课件的界面色彩柔和， 搭配合理， 配音恰当， 音色优美，符合文本的视觉听觉心理。
3.2多媒体课件在语文课堂教学中的有效运用
3.2.1课件和文本使用的度。语文文本具有丰富而深刻的文化内涵，语文学习不仅需要双基落实，而且需要读、品、说、写、悟能力的提高，作为使用多媒体课件进行语文教学的课堂来说，其课件和文本使用的度的把握直接关系到课堂教学效果和质量。如果过多使用课件教学，势必将课件与文本割裂成两块，甚至将文本搁置一边，结果一堂语文课往往就是老师演示、学生参与的一出戏，学生如烂柯一梦，一无所获。因此，一堂电化教学语文课应该这样来上：紧紧围绕教学的三个维度，引入——创设情境用课件，解读文本——课件、文本交替使用，传统教学与现代教学优势并用，让学生口、手、脑并用，把三维度的教学目标最终落实在文本上。如在上《蒹葭.》时，先播放《在水一方》视频，让视频中优美的画面、婉转的旋律、忧郁的情思激发学生学习诗歌的情绪，在解读文本中，就要在课件中所设立的问题、提示引领下，让学生边看边听，边想边做，完成了解《诗经》知识——读准字音——把握诗情——品赏诗境——形成情感价值的教与学的过程，最后用课件中的一幅《蒹葭》意境图，一曲循环轻音乐创设情境氛围，让学生轻声背诵文本《蒹葭》。这样课件与文本都得到了充分的利用，相得益彰，有效提高课堂教学效果和质量。 3.2.2课件练习与书面练习。一堂语文课往往包含课件练习、书面练习，所谓课件练习主要指在课件中设计的客观选择题和口头问答题。两种练习交叉并用，不断强化、巩固，对于基础差、学习习惯差的中职学生来说，不失为一种提高课堂教学质量有效形式和途径。中职教师都清楚，中职多数学生的语文成绩差，主要不是因为学生的智力差，而是网络游戏“网”差的，贪玩好耍，懒得动笔“玩”差的。如果把课件练习设计为“闯关”、“打级”等网络游戏似的练习，那么，学生在完成课件练习时，就感到很对胃口，再加上老师的指导，他们就越做越起劲，最后用书面检测练习来检测，学生自然会得高分，长期这样训练，学生们那一颗颗“由卑下处境向优越地位的运动的”心就会被激活，焕发出“成为一个好人”的愿望火花，这样，我们的电化教学语文课就能收获更为深远效果——养成学生的良好品格。
3.2.3课件预习与拓展延伸。在无线网络高度发达、新媒体蓬勃兴起的今天，我们的语文预习题还有必要设计为纸质练习，让学生动笔去做吗？为什不能将预习题设计在课件中，用微信群发给学生完成？至于拓展延伸训练，因为题的深度难度较大，所以，就应该充分利用课件形象直观、容量丰富的优越性，提示学生完成训练的思路、方法，并用范例指导学生实践，然后，再将训练答案定格在纸质练习上。
4结论：多媒体教学优越于传统教学，是提高职高语文课堂教学效果不可或缺的重要手段
坦率地讲，进入新世纪以来，我们所面临的中职学生确实是一届不如一届，其语文素养之差，其“一网情”之深，的确叫人吃惊，甚至不可理喻。在这种情形下，如果教师不能认识到多媒体教学远远优越于传统教学的特点，继续坚持传统教学，那么，再优美的诗文品赏课，在学生看来，那也不过是“酒困路长惟欲睡”一般；于教师，只能“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”。因此，作为中职语文教师应该充分认识多媒体教学的优越性，精心制作课件，熟练使用课件，将语文传统教学与现代多媒体教学优化结合，才有可能最大限度地提高职高于课堂教学效果，提升课堂教学质量。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。多媒体在职高语文课堂教学中的有效运用，我们还得在教学实践中不断探索，不断追求更高的课堂教学艺术境界。
参考文献
[1]郝炳虎.《多媒体课堂提问的课件设计》.教育信息技术，2003，（12）
[2]裴松所.《语文教学应用多媒体课件的六要则》.中小学电教，2002， （8）
[3]朱仁成.《多媒体CAI课件制作实用教程》[M]. 西安： 西安电子科技大学出版社，2002
[4]周中云.《 基于个别化教学多媒体课件设计的反思》[J].中国电化教育，2003（1）：49251