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【摘要】本文结合自己所在学校的教学现状：学生大部分学习底子薄弱，缺乏积极性和主动性，缺乏学习动力，课堂教学让学生在痛苦中学习，老师在煎熬中教学，不能使学生产生共鸣，把学生当成容器，一味的给他们注入，结果，学生觉得课堂无趣，进而厌学、逃学甚至辍学；老师也厌烦教书，表现出职业倦怠 。为了改变这种现状，寻求学校的生存之路，提高教学质量，促进每个学生都能得到最大的发展，我对我校高效课堂的新模式进行了探讨。
【关键词】教学理念； 教学现状； 教学新模式；新理念；“三三五”教学模式
1教学理念
美国教育家（William Arthur Ward）有这样一句格言：“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。”这句话体现了“以学为本”的理念，指出了课堂教学的真正目的是以学生为中心，教师为主导，激励学生学习知识。
2目前我们“教”和“学”的现状
目前我们“教”和“学”的现状是：课堂教学让学生在痛苦中学习，老师在煎熬中教学，不能使学生产生共鸣，把学生当成容器，一味的给他们注入，结果，学生觉得课堂无趣，进而厌学、逃学甚至辍学；老师也厌烦教书，表现出职业倦怠 。分析其原因，主要是因为教师的教学理念没有转化，课堂上仍然以教师为主体，以“教”为本。其次是仍然采用旧的教学模式即（1）单词→语法→课文→练习。（2）复习→新课→作业。教师运用模式（1）的具体做法是讲解词汇，分析语法结构，讲解课文，讲评练习。模式（2）是教师先进行复习，通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度；然后呈现新知识，包括词汇、语法、阅读、听力的理解等；最后进行操练。而这些模式的运用使得课堂教学呈先如下的特征：教师从头讲到尾，每个单词，每个句型都不放过，对重点语法更是倍加重视，学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动。课堂教学仍然以教师为中心，以传授知识为目的。这样，呈现“教”和 “学”的现状为教师辛苦，学生痛苦；教师苦教，学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。学生在无趣和“苦”中度过了原本美好的时光。正所谓，不吃苦中苦，难活人上人。然而，熟不知多少学生并未因“苦”而换来应有的发展。仔细想一想，每当学生听到学校通知放假的消息时就欢呼起来，沸腾之声充满校园，学生一个个幸福期待的脸庞会映入老师的眼帘。在仔细想一想，如果英语老师有事，让学生去上体育课，学生就会激动起来，迫不急待；反过来，体育老师有别的工作，而我们牺牲自己的休息时间 ，去给他们讲一节课，给他们进行补差，但是我们换来的是孩子满脸的不高兴，极度的不配合，以及对老师的敌对情绪，这说明了什么 ？这是因为体育课上孩子的兴趣能得到激发，个性能得到张扬，有亲身体验的快感 。如果体育课不是让学生去体验，而是老师一言堂，学生也会感到枯燥、没意思 。事实上，在教学中，我们老师仅提供一种情景，、一种氛围、一种服务，是引领学生打开知识的大门，让他们自主学习。因此说，目前的教学模式制约着学生的发展，课堂教学模式的改革势在必行。
3高效课堂模式及理念的探究
（1）最佳的课堂教学模式究竟是什么？根据我校对全国先进高效课堂模式考察和学习，按照教育局全面推进高效课堂指导意见，我认为，按照适合我校学生，针对个体制定目标，因人而异，实施评价，力争让每个学生取得最大进步的指导思想，运用高效课堂的新模式即让学生能够激活、共享已有知识和经验；接触、体验；理解新知识和新经验；学习重点知识和技能并进行实际的语言运用，这样，才能使我校课堂教学取得高效。为了便于操作，依据新的教学模式的要求，我校制定切合本校实情的“三三五”教学模式，即落实三个机制：1.认知过程和知识结构协调统一的机制。2 .情感的激励机制。3.反馈调节机制。把握三个实质：自主、合作、探究。一拖三个建设，即1.调查研究的工作作风。2.自主科学管理。3.学习小组建设。五环教学内容：第一环：预习和补充要害知识基础。包括预习的布置、预习检查的方式、检查的评价。第二环：重点难点突破。这是教师主导作用的充分体现，也是对教师课堂语言表达的最高要求，力求讲的精炼、简洁、到位。第三环：合作讨论。讨论和交流的实质是兵教兵，会的给不会的当老师。每节课的讨论有次数的限制。主要形式一对一。第四环：课堂检测。检测有次数、题量、内容的限制。第五环：情感激励。这是快捷课堂有效实施的、贯穿课堂始终一条线索，适时地鼓励和启发会是会刺激加强学生的质疑点的点评愿望，把整体学生的认知心扉打开。情感激励本属于教学手段，在此，为了课堂评价的有效操控而有意将他列为一个环节。这五个环节相辅相成，共同协作，使课堂教学最优化。
（2）课堂教学的新理念的探究。高效课堂体现的教育理念是以人为本，把“教”为中心变为以“学”为中心。心理学家罗杰斯说过“没有人能教会任何人，任何东西。”这说明教学过程主要是“学”离开学生的“学”教师就无所谓“教”。“学”是”教”的目的.把三个实质“自主、合作、探究”加以行动阐述并予以发展。在环节上“落地”为“五环”让学生能够预习、展示、反馈。在学习方式上转化为“独立学习、结对学习、小组合作学习。”对高效课堂的理解，不能是肤浅、低层次的、功利的、应试的“高效益”课堂。它最终的目标是让学生“学会、会学、乐学、创学。”在讨论与展示中激发学生的灵感和创新能力。
4高效课堂模式的落实
教学模式探究出来以后，重在落实。首先，教师要更新观念，改变教学模式，坚持用新的“三三五”模式教学。其次，学生的学习方式也要转变，由原来大班级老师中心授课，学生被动接受转化为小组合作学习，自主学习和探究学习。第三，课堂上师生的角色发生转变。课堂不再是以老师为中心，而是老师走下讲台，成为课堂的设计者、引领者。学生走上讲台，成为学习的主人。第四，教师职责的转变。由过去知识的统领着转向明确各小组的学习任务，做好课堂的引领，制定评价和激励机制，培养班、团干部、学科长及小组长的优秀领导及组织才能。正是这些变化使得每个学生能够主动、积极地参与课堂进入学习状态，使课堂变得平等、自由、丰富而灵动。让课堂充满无限的生命活力，让学生充满激情，有生动的表情，能够在兴奋愉快中学习知识。第五，制定“三三五”教学达标过关验收评分表。包括学生的表现、教师的表现及教学效果三个方面。以保障和推进新的教学模式的实施与落实。 4.1学生表现：（1）学生活动状态：学生自主学习（或探究学习）积极主动，互助学习分工明确，生动和谐，热情高且具有实效性。（2）活动形式：学生活动形式多样，讨论交流方式恰当，富有实效。小组长能起到组织作用，无假讨论。（3）学生的参与面：学生参与课堂活动面广，以参与活动的人次记。（4）学生的参与度：学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。
4.2教师的表现：（1）教学设计，要求教学重点突出，目标设置合理，关注学生差异，教学设计多层次，有分层目标。（2）教学检测，要求课堂教学结构合理，教学环节紧凑、课堂检测反馈矫正方法灵活、扎实、有效、到位；没有假问题。（3）激励机制，要求教师通过自己的激情、语言、肢体动作调动吸引学生，适时予以鼓励肯定或警示学生表现。保证每位学生高校参与课堂学习。课堂结尾有小组和个人综合表现评价与展示。（4）课堂调控，要求教师在学生活动过程中及时给与反馈矫正、启发、点播、强化等。（5）时间分配，要求教师一堂课讲授时间总和不超过20分钟。
4.3教学效果：（1）检测观察即根据当堂检测（或观察）85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上。（2）目标达成，要求依据达标检测结果做结论。
5“三三五”高效课堂模式在运行中存在的问题
（1）拖堂，分析其原因，主要是目标设置不合理，检测题的难度过高或量过多或各环节的时间分配不合理等。解决这一问题的方法是根据学生的实情，分层定准目标，控制题量和题的难易度和层次性。检测的时间不能过长。
（2）课堂容量小，一堂课内，不能完成新的课标的要求。对于这个问题，我认为容量小这无所谓，因为评价一堂课的标准是学生学会了多少，而不是老师教了多少。我们可以根据学生的情况降低课标的要求，因为课标是按照正取生的要求设立的，而我校一个班六十多个孩子，而正取生只有20几个，所以只有降低课标要求，才能找到符合我校实情的教学模式，才能使每个学生都能得到最大发展。
参考文献
[1]《应用语言学研究方法与论文写作》（文秋芳著）.
[2]《课堂教学论》（袁金华著）； 江苏教育出版社.
[3]《罗杰斯著作精粹》.罗杰斯美国当代人本主义心理学家.
[4]《如何做最好的教师？》.（影响教师一生的中外教育经典感言）.魏书生著，南京大学出版社出版.
[5]《中小学英语新课程标准》.
【关键词】教学理念； 教学现状； 教学新模式；新理念；“三三五”教学模式
1教学理念
美国教育家（William Arthur Ward）有这样一句格言：“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。”这句话体现了“以学为本”的理念，指出了课堂教学的真正目的是以学生为中心，教师为主导，激励学生学习知识。
2目前我们“教”和“学”的现状
目前我们“教”和“学”的现状是：课堂教学让学生在痛苦中学习，老师在煎熬中教学，不能使学生产生共鸣，把学生当成容器，一味的给他们注入，结果，学生觉得课堂无趣，进而厌学、逃学甚至辍学；老师也厌烦教书，表现出职业倦怠 。分析其原因，主要是因为教师的教学理念没有转化，课堂上仍然以教师为主体，以“教”为本。其次是仍然采用旧的教学模式即（1）单词→语法→课文→练习。（2）复习→新课→作业。教师运用模式（1）的具体做法是讲解词汇，分析语法结构，讲解课文，讲评练习。模式（2）是教师先进行复习，通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度；然后呈现新知识，包括词汇、语法、阅读、听力的理解等；最后进行操练。而这些模式的运用使得课堂教学呈先如下的特征：教师从头讲到尾，每个单词，每个句型都不放过，对重点语法更是倍加重视，学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动。课堂教学仍然以教师为中心，以传授知识为目的。这样，呈现“教”和 “学”的现状为教师辛苦，学生痛苦；教师苦教，学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。学生在无趣和“苦”中度过了原本美好的时光。正所谓，不吃苦中苦，难活人上人。然而，熟不知多少学生并未因“苦”而换来应有的发展。仔细想一想，每当学生听到学校通知放假的消息时就欢呼起来，沸腾之声充满校园，学生一个个幸福期待的脸庞会映入老师的眼帘。在仔细想一想，如果英语老师有事，让学生去上体育课，学生就会激动起来，迫不急待；反过来，体育老师有别的工作，而我们牺牲自己的休息时间 ，去给他们讲一节课，给他们进行补差，但是我们换来的是孩子满脸的不高兴，极度的不配合，以及对老师的敌对情绪，这说明了什么 ？这是因为体育课上孩子的兴趣能得到激发，个性能得到张扬，有亲身体验的快感 。如果体育课不是让学生去体验，而是老师一言堂，学生也会感到枯燥、没意思 。事实上，在教学中，我们老师仅提供一种情景，、一种氛围、一种服务，是引领学生打开知识的大门，让他们自主学习。因此说，目前的教学模式制约着学生的发展，课堂教学模式的改革势在必行。
3高效课堂模式及理念的探究
（1）最佳的课堂教学模式究竟是什么？根据我校对全国先进高效课堂模式考察和学习，按照教育局全面推进高效课堂指导意见，我认为，按照适合我校学生，针对个体制定目标，因人而异，实施评价，力争让每个学生取得最大进步的指导思想，运用高效课堂的新模式即让学生能够激活、共享已有知识和经验；接触、体验；理解新知识和新经验；学习重点知识和技能并进行实际的语言运用，这样，才能使我校课堂教学取得高效。为了便于操作，依据新的教学模式的要求，我校制定切合本校实情的“三三五”教学模式，即落实三个机制：1.认知过程和知识结构协调统一的机制。2 .情感的激励机制。3.反馈调节机制。把握三个实质：自主、合作、探究。一拖三个建设，即1.调查研究的工作作风。2.自主科学管理。3.学习小组建设。五环教学内容：第一环：预习和补充要害知识基础。包括预习的布置、预习检查的方式、检查的评价。第二环：重点难点突破。这是教师主导作用的充分体现，也是对教师课堂语言表达的最高要求，力求讲的精炼、简洁、到位。第三环：合作讨论。讨论和交流的实质是兵教兵，会的给不会的当老师。每节课的讨论有次数的限制。主要形式一对一。第四环：课堂检测。检测有次数、题量、内容的限制。第五环：情感激励。这是快捷课堂有效实施的、贯穿课堂始终一条线索，适时地鼓励和启发会是会刺激加强学生的质疑点的点评愿望，把整体学生的认知心扉打开。情感激励本属于教学手段，在此，为了课堂评价的有效操控而有意将他列为一个环节。这五个环节相辅相成，共同协作，使课堂教学最优化。
（2）课堂教学的新理念的探究。高效课堂体现的教育理念是以人为本，把“教”为中心变为以“学”为中心。心理学家罗杰斯说过“没有人能教会任何人，任何东西。”这说明教学过程主要是“学”离开学生的“学”教师就无所谓“教”。“学”是”教”的目的.把三个实质“自主、合作、探究”加以行动阐述并予以发展。在环节上“落地”为“五环”让学生能够预习、展示、反馈。在学习方式上转化为“独立学习、结对学习、小组合作学习。”对高效课堂的理解，不能是肤浅、低层次的、功利的、应试的“高效益”课堂。它最终的目标是让学生“学会、会学、乐学、创学。”在讨论与展示中激发学生的灵感和创新能力。
4高效课堂模式的落实
教学模式探究出来以后，重在落实。首先，教师要更新观念，改变教学模式，坚持用新的“三三五”模式教学。其次，学生的学习方式也要转变，由原来大班级老师中心授课，学生被动接受转化为小组合作学习，自主学习和探究学习。第三，课堂上师生的角色发生转变。课堂不再是以老师为中心，而是老师走下讲台，成为课堂的设计者、引领者。学生走上讲台，成为学习的主人。第四，教师职责的转变。由过去知识的统领着转向明确各小组的学习任务，做好课堂的引领，制定评价和激励机制，培养班、团干部、学科长及小组长的优秀领导及组织才能。正是这些变化使得每个学生能够主动、积极地参与课堂进入学习状态，使课堂变得平等、自由、丰富而灵动。让课堂充满无限的生命活力，让学生充满激情，有生动的表情，能够在兴奋愉快中学习知识。第五，制定“三三五”教学达标过关验收评分表。包括学生的表现、教师的表现及教学效果三个方面。以保障和推进新的教学模式的实施与落实。 4.1学生表现：（1）学生活动状态：学生自主学习（或探究学习）积极主动，互助学习分工明确，生动和谐，热情高且具有实效性。（2）活动形式：学生活动形式多样，讨论交流方式恰当，富有实效。小组长能起到组织作用，无假讨论。（3）学生的参与面：学生参与课堂活动面广，以参与活动的人次记。（4）学生的参与度：学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。
4.2教师的表现：（1）教学设计，要求教学重点突出，目标设置合理，关注学生差异，教学设计多层次，有分层目标。（2）教学检测，要求课堂教学结构合理，教学环节紧凑、课堂检测反馈矫正方法灵活、扎实、有效、到位；没有假问题。（3）激励机制，要求教师通过自己的激情、语言、肢体动作调动吸引学生，适时予以鼓励肯定或警示学生表现。保证每位学生高校参与课堂学习。课堂结尾有小组和个人综合表现评价与展示。（4）课堂调控，要求教师在学生活动过程中及时给与反馈矫正、启发、点播、强化等。（5）时间分配，要求教师一堂课讲授时间总和不超过20分钟。
4.3教学效果：（1）检测观察即根据当堂检测（或观察）85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上。（2）目标达成，要求依据达标检测结果做结论。
5“三三五”高效课堂模式在运行中存在的问题
（1）拖堂，分析其原因，主要是目标设置不合理，检测题的难度过高或量过多或各环节的时间分配不合理等。解决这一问题的方法是根据学生的实情，分层定准目标，控制题量和题的难易度和层次性。检测的时间不能过长。
（2）课堂容量小，一堂课内，不能完成新的课标的要求。对于这个问题，我认为容量小这无所谓，因为评价一堂课的标准是学生学会了多少，而不是老师教了多少。我们可以根据学生的情况降低课标的要求，因为课标是按照正取生的要求设立的，而我校一个班六十多个孩子，而正取生只有20几个，所以只有降低课标要求，才能找到符合我校实情的教学模式，才能使每个学生都能得到最大发展。
参考文献
[1]《应用语言学研究方法与论文写作》（文秋芳著）.
[2]《课堂教学论》（袁金华著）； 江苏教育出版社.
[3]《罗杰斯著作精粹》.罗杰斯美国当代人本主义心理学家.
[4]《如何做最好的教师？》.（影响教师一生的中外教育经典感言）.魏书生著，南京大学出版社出版.
[5]《中小学英语新课程标准》.