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【摘要】随着新课程改革的不断深化，学校教育越来越注重对学生学科核心素养的培养。小学数学作为最重要的基础教育教育学科之一，通过多样的课堂活动内容来实现对学生的核心素养培养，具有非常重要的现实意义。基于此，本文从兴趣培养、数学意识思维培养以及实践探索几方面对培养小学生的数学核心素养培养进行具体论述，希望本文的内容能够给相关教学工作者以一定的启发。
【关键词】核心素养;数学教学;兴趣;教师;小学生
当前社会对人才的需求标准越来越高，培养高素质人才已经成为学校教育极其重要的目标。从小学阶段起就开始培养学生的核心素养是适应当前社会发展的需求的具体体现。新课程标准明确要求小学阶段的学生要具备数感、符号意识、空间觀念、几何直观、数据分析观念、运算推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十方面数学核心素养，核心素养基于基本的数学知识和技能，既反映数学本质、体现数学思想，又强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是学生数学素养的重要标志。小学生的数学核心素养培养，要贯穿于数学的教学各环节中，落实于教学活动，具体是指学生对数学探索兴趣的培养、数学意识的强化、数学多项思维形成以及实际数学知识的实践运用等等。
一、兴趣激发，使学生乐学
针对小学生数学核心素养培养，应从激发学生对数学学习的兴趣开始。只有对数学课堂的内容产生了较强的兴趣，学生才能主动投入到数学的学习中。针对大部分小学生天性好动、对事物的好奇心重、不易保持长久注意力的普遍特点，小学数学教师在设计数学课堂活动时，特别要注重对学生的兴趣激发，以激发其对数学知识的探索欲望，实现学生在数学课堂有效参与，促进学生积极投入思考活动。
创设具体相关的教学情境，以多样化的教学方式开展数学课堂活动，是保障小学数学课堂趣味性的有效手段。贴近学生生活实际的教学情境，能够促使其听觉、视觉上感受的增强，产生情感上的变化，调动自身生活经验来增强对数学知识的感知以及理解，进而不断提升对数学学习的兴趣。尤其对于中低年段的小学生来说，以小学生喜闻乐见的游戏的形式、直观场景的展示、问题场景的创设，特别能激发其对特定问题的探索兴趣。例如，对于“数”的学习这一课，教师可以借助多媒体设备，将奔跑吧兄弟的游戏模式引入课堂，给学生设置层层障碍，让学生充分开动脑筋，在一个个任务解锁的过程中，不断揭开一个个问题答案，数学世界的奥秘，体验探索数学的乐趣。
二、强化对小学生的数学意识培养
数学意识的培养，是培养小学生数学核心素养的重要内容，即使学生能够用数学的观点方法看待事物、处理问题，从现实世界中找寻数量关系、建立数学模型，了解数学的应用价值。当前不少的小学数学教学课堂上存在过于重学生的知识、技能培养，小学生只会做数学习题，却不能联系所学的数学知识处理生活中的遇到的实际问题，这就是数学教师缺乏对学生数学意识培养的一个表现。对于小学生数学意识的强化，应从贯穿于整个小学阶段的数学教学中。
首先，教师应重视数学教学的启蒙教育，让小学生逐渐认识到数学在生活中的重要意义。例如，将一些著名数学家的事迹以其重要成果融入小学数学课程中，启发学生认识到数学学习的必要性，帮助学生树立正确对待数学学习的态度观念。其次，教师应将数学教学紧密联系学生的生活实际，围绕生活实例精心设计课堂活动。例如，对于“数对”来表示物品的位置这一课的教学设计，数学教师可以借助学生熟悉的校园、班级环境，引导学生从具体直观实物到抽象数学概念的掌握，不但使学生对数对概念有更加直观的认识，而且对于培养学生对数学的应用意识、实际建模能力有着不可小觑的作用。
三、培养小学生多向数学思维
以往的传统小学数学教学中存在一个突出问题，就是教师对于学生数学思维培养不足，过于注重追求“正确答案”，而导致有的小学生在最初学习数学的阶段就产生单向思考问题的习惯，以致中学甚至更高阶段的数学学习过程进程缓慢、成效甚微。因此，指向核心素养的小学数学教学应特别注重对学生的多项数学思维的培养。小学数学教师在教学过程中要引导学生多角度考虑数学问题，例如习题设计采用一题多问、一题多解、同一个问题中融合多个知识点、发散提问等等形式，使学生不断提升对事物的概括、比较与分析等多方面能力，引导小学生不断在学习的过程中进行反思、学会质疑，是帮助学生培养多向数学思维较为有效的方式。
四、丰富小学生的数学实践活动
实践出真知，对数学知识的实际运用不应仅仅停留在课堂练习中，应给与小学生更多的实践机会，让学生在具体的实践活动中，获得更直接的经验，内化为自身的知识。
因此，小学数学教师除了将生活知识引入数学课堂内，还应将课堂带入学生的生活中，带领学生参与丰富多样的实践活动，让学生切身体验数学知识的探索过程。例如，数学教师带领学生参与一些社会上实际的调查活动，让学生以小组为单位自行收集数据、分析数据，自主探究并得出结论，同时深化对数学知识对于实际生活的重要意义;布置一些富有实践性的课下作业，如让小学生利用课余时间仔细观察校园的布置，利用所学位置知识画出学校周边方位图[3]。让学生根据自身对时间的认识，结合自己和家人的日常生活内容，给自己和家庭成员设置合理的日常时间规划表，让学生在深化数学知识的同时，形成良好的时间意识以及优良的生活作息习惯等等。
五、结束语
综上所述，培养小学生的核心素养需要数学教师突破原有传统的数学教学模式，要在教学的过程中不断创新教学模式、拓宽教学渠道，尤为重视对小学生的兴趣培养、数学意识的启发、数学思维能力能力的提升。小学生数学核心素养的提升并非一日之功，归根到底还是需要数学教师在日复一日的教学活动中不断提升自身认识、教学水平。
参考文献：
[1]李彩利，郑益乐.小学数学学科核心素养的培养困境及其实现路径[J].西部素质教育，2020，6（11）：83-84.
[2]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究，2020（15）：46-47.
[3]林俊.寻找数学核心素养培育的“着陆点”——基于一线教师教学的视角[J].小学数学教育，2020（10）：4-6.
【关键词】核心素养;数学教学;兴趣;教师;小学生
当前社会对人才的需求标准越来越高，培养高素质人才已经成为学校教育极其重要的目标。从小学阶段起就开始培养学生的核心素养是适应当前社会发展的需求的具体体现。新课程标准明确要求小学阶段的学生要具备数感、符号意识、空间觀念、几何直观、数据分析观念、运算推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十方面数学核心素养，核心素养基于基本的数学知识和技能，既反映数学本质、体现数学思想，又强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是学生数学素养的重要标志。小学生的数学核心素养培养，要贯穿于数学的教学各环节中，落实于教学活动，具体是指学生对数学探索兴趣的培养、数学意识的强化、数学多项思维形成以及实际数学知识的实践运用等等。
一、兴趣激发，使学生乐学
针对小学生数学核心素养培养，应从激发学生对数学学习的兴趣开始。只有对数学课堂的内容产生了较强的兴趣，学生才能主动投入到数学的学习中。针对大部分小学生天性好动、对事物的好奇心重、不易保持长久注意力的普遍特点，小学数学教师在设计数学课堂活动时，特别要注重对学生的兴趣激发，以激发其对数学知识的探索欲望，实现学生在数学课堂有效参与，促进学生积极投入思考活动。
创设具体相关的教学情境，以多样化的教学方式开展数学课堂活动，是保障小学数学课堂趣味性的有效手段。贴近学生生活实际的教学情境，能够促使其听觉、视觉上感受的增强，产生情感上的变化，调动自身生活经验来增强对数学知识的感知以及理解，进而不断提升对数学学习的兴趣。尤其对于中低年段的小学生来说，以小学生喜闻乐见的游戏的形式、直观场景的展示、问题场景的创设，特别能激发其对特定问题的探索兴趣。例如，对于“数”的学习这一课，教师可以借助多媒体设备，将奔跑吧兄弟的游戏模式引入课堂，给学生设置层层障碍，让学生充分开动脑筋，在一个个任务解锁的过程中，不断揭开一个个问题答案，数学世界的奥秘，体验探索数学的乐趣。
二、强化对小学生的数学意识培养
数学意识的培养，是培养小学生数学核心素养的重要内容，即使学生能够用数学的观点方法看待事物、处理问题，从现实世界中找寻数量关系、建立数学模型，了解数学的应用价值。当前不少的小学数学教学课堂上存在过于重学生的知识、技能培养，小学生只会做数学习题，却不能联系所学的数学知识处理生活中的遇到的实际问题，这就是数学教师缺乏对学生数学意识培养的一个表现。对于小学生数学意识的强化，应从贯穿于整个小学阶段的数学教学中。
首先，教师应重视数学教学的启蒙教育，让小学生逐渐认识到数学在生活中的重要意义。例如，将一些著名数学家的事迹以其重要成果融入小学数学课程中，启发学生认识到数学学习的必要性，帮助学生树立正确对待数学学习的态度观念。其次，教师应将数学教学紧密联系学生的生活实际，围绕生活实例精心设计课堂活动。例如，对于“数对”来表示物品的位置这一课的教学设计，数学教师可以借助学生熟悉的校园、班级环境，引导学生从具体直观实物到抽象数学概念的掌握，不但使学生对数对概念有更加直观的认识，而且对于培养学生对数学的应用意识、实际建模能力有着不可小觑的作用。
三、培养小学生多向数学思维
以往的传统小学数学教学中存在一个突出问题，就是教师对于学生数学思维培养不足，过于注重追求“正确答案”，而导致有的小学生在最初学习数学的阶段就产生单向思考问题的习惯，以致中学甚至更高阶段的数学学习过程进程缓慢、成效甚微。因此，指向核心素养的小学数学教学应特别注重对学生的多项数学思维的培养。小学数学教师在教学过程中要引导学生多角度考虑数学问题，例如习题设计采用一题多问、一题多解、同一个问题中融合多个知识点、发散提问等等形式，使学生不断提升对事物的概括、比较与分析等多方面能力，引导小学生不断在学习的过程中进行反思、学会质疑，是帮助学生培养多向数学思维较为有效的方式。
四、丰富小学生的数学实践活动
实践出真知，对数学知识的实际运用不应仅仅停留在课堂练习中，应给与小学生更多的实践机会，让学生在具体的实践活动中，获得更直接的经验，内化为自身的知识。
因此，小学数学教师除了将生活知识引入数学课堂内，还应将课堂带入学生的生活中，带领学生参与丰富多样的实践活动，让学生切身体验数学知识的探索过程。例如，数学教师带领学生参与一些社会上实际的调查活动，让学生以小组为单位自行收集数据、分析数据，自主探究并得出结论，同时深化对数学知识对于实际生活的重要意义;布置一些富有实践性的课下作业，如让小学生利用课余时间仔细观察校园的布置，利用所学位置知识画出学校周边方位图[3]。让学生根据自身对时间的认识，结合自己和家人的日常生活内容，给自己和家庭成员设置合理的日常时间规划表，让学生在深化数学知识的同时，形成良好的时间意识以及优良的生活作息习惯等等。
五、结束语
综上所述，培养小学生的核心素养需要数学教师突破原有传统的数学教学模式，要在教学的过程中不断创新教学模式、拓宽教学渠道，尤为重视对小学生的兴趣培养、数学意识的启发、数学思维能力能力的提升。小学生数学核心素养的提升并非一日之功，归根到底还是需要数学教师在日复一日的教学活动中不断提升自身认识、教学水平。
参考文献：
[1]李彩利，郑益乐.小学数学学科核心素养的培养困境及其实现路径[J].西部素质教育，2020，6（11）：83-84.
[2]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究，2020（15）：46-47.
[3]林俊.寻找数学核心素养培育的“着陆点”——基于一线教师教学的视角[J].小学数学教育，2020（10）：4-6.